比較分析以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)和以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)(共享)

1/1比較分析以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)和以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)...(共享)比較分析以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)和以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的異同以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)也就是傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，主要面向教師的教，主要內(nèi)容是研究如何幫助教師把課備好、教好，其教育思想傾向于以教師為中心。

按這樣的理論和方法設(shè)計(jì)出來的教學(xué)有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對整個教學(xué)活動進(jìn)程的監(jiān)控，有利于系統(tǒng)科學(xué)知識的傳授，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成，對于學(xué)生全面打好各學(xué)科知識基礎(chǔ)是有利的；不足之處是由于長期重教輕學(xué)，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，容易造成學(xué)生對教師、對書本、對權(quán)威的迷信，且缺乏發(fā)散思維、批判思維和想象力。

例如：

以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)通常包括以下幾個環(huán)節(jié)：

教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、確定教學(xué)方法、策略、選擇教學(xué)媒體、施教過程中形成性評價(jià)等。

例如：

《女媧造人》教案教學(xué)目標(biāo)：

①理解本文聯(lián)想與想像手法的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生探求未知領(lǐng)域的欲望。

②通過復(fù)述故事情節(jié)，感受文中所表現(xiàn)的喜悅之情。

③初步了解神話故事的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)①大膽而新奇的想像。

②對人類誕生的喜悅感。

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生：

讀課文，了解故事情節(jié)教師：

相關(guān)資料與小黑板教學(xué)過程一、設(shè)計(jì)問題、導(dǎo)入課文同學(xué)們，你們知道哪些神話故事？（生：

盤古開天辟地、嫦娥奔月、后羿射日、夸父追日）那么這些故事是不是真有其事？明明知道這些并不存在，可我們聽起來還是覺得津津有味，為什么？（生：

故事有趣、神奇，有神秘色彩，想象奇特）確實(shí)如此，神話故事當(dāng)中有豐富的想象，奇妙的情節(jié)，瑰麗的色彩，以及奔放的情感。

今天就讓我們一起走進(jìn)奇妙的神話世界，感受一下女媧摶土造人的神奇吧。

二、思索題目、設(shè)想內(nèi)容說明：

假如由你來寫女媧造人的故事，請你設(shè)想一下，將會寫哪些內(nèi)容？（生：

對女媧進(jìn)行介紹、女媧如何造人、大地當(dāng)時(shí)的情況）三、朗讀課文，整體感知要求：

1、對于不認(rèn)識、不理解的字詞作好標(biāo)記。

2、在每一自然段之前標(biāo)上序號。

3、用簡潔、準(zhǔn)確、連貫的語言復(fù)述故事情節(jié)，力求生動。

四、歸納梳理、熟悉情節(jié)教師根據(jù)學(xué)生的回答板書主要情節(jié)：

心理活動造人過程想像喜怒哀樂歡喜場面五、研讀文段、感受喜悅1、教師范讀描述人誕生后的歡喜場面（6-10段）。

要求：

請找出描述人誕生后充滿喜悅的有關(guān)詞語，作好標(biāo)記。

2、學(xué)生互讀，揣摩朗讀技巧，并體會人類誕生的喜悅。

3、齊讀文段，讀出喜悅的感覺。

4、個別朗讀，指出朗讀中存在的問題。

說明：

對人類誕生的喜悅感充溢在整篇文章中，這也是本課體現(xiàn)合理豐富想像力的地方。

對課文中有關(guān)語句，教師可從兩方面提示，一是女媧在造出人之后，不由得滿心歡喜，眉開眼笑，這生命是她一手創(chuàng)造出來的，她的笑，體現(xiàn)了人類創(chuàng)造成功的喜悅感。

二是這種喜悅感，還體現(xiàn)在人類自身對獲得生命的歡呼，如人類落地后開口就喊媽媽；許多小人的歡呼跳躍等。

而學(xué)生對這種喜悅感的感受則可引導(dǎo)學(xué)生扣住喜來談，如有了人類，大自然才有了生氣，蓬勃起來；有了人類，女媧不再寂寞、孤獨(dú)；有了人類，世間也就有了溫馨，有了愛，更重要的是，有了創(chuàng)造。

六、比較閱讀，探究品味默讀課后練習(xí)一，思考問題：

將課文與課后《風(fēng)俗通》中的短文比較閱讀。

你更喜歡哪一篇，為什么？小組交流后明確：

大多數(shù)同學(xué)更喜歡課文。

袁珂的《女媧造人》是根據(jù)《風(fēng)俗通》中的兩則短文改編的。

《風(fēng)俗通》中的短文想象大膽，情節(jié)較簡單，是故事的骨架。

袁珂的《女媧造人》在此基礎(chǔ)上，想象更豐富，情節(jié)更具體，使得故事血肉豐滿。

七、跳讀課文、說話練習(xí)說明：

女媧是本篇的核心人物，她是神通廣大的神，但是她也有人的孤獨(dú)感。

她走在莽莽榛榛的原野上，感到在這天地之間，應(yīng)該添一點(diǎn)什么東西進(jìn)去，讓它生氣蓬勃起來才好。

她也有人的喜怒之情，她會笑，她會假裝生氣，她甚至?xí)`機(jī)一動，世間各種各樣的生物都有了，單單沒有像自己一樣的生物，那為什么不創(chuàng)造一種像自己一樣的生物加入到世間呢?就是她的這種創(chuàng)造力，世上誕生了人類。

她得到了做母親的天倫之樂，她忙忙碌碌，像母親一般勤勞智慧。

她哪里是神，她分明就是人，她有人的情感，人的心態(tài)，人的智慧，人的生活體驗(yàn)。

從她身上，我們看到神話的情節(jié)是想像的，但又是真實(shí)的，是合乎現(xiàn)實(shí)生活的情理的。

出示小黑板:結(jié)合文中想象的情節(jié),體會女媧形象，用女媧是一個神說一句話，并從文中找到依據(jù)。

明確：

勤勞、慈祥、聰明、活潑、情感豐富、有偉大的神力八、放飛想象、仿寫句子出示小黑板：

請從26個英文大寫字母中任選一個，放飛想象、仿寫句子。

例如：

A是一座紀(jì)念碑，是進(jìn)取。

B是兩個連接在一起的心，是友誼。

九、課堂小結(jié)：

愛因斯坦曾說過：

想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象概括著世界上的進(jìn)步，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。

大膽合理的想象不僅可以錦上添花，有時(shí)也能化腐朽為神奇。

就讓我們插上想象的翅膀，在知識的蒼穹中自由地飛翔。

十、課外作業(yè)，出示小黑板：

拓展延伸、擴(kuò)寫神話《嫦娥奔月》羿請不死之藥于西王母，嫦娥竊之奔月宮。

以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)也就是構(gòu)建主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，其教育思想傾向于以學(xué)生為中心，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主構(gòu)建、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，這無疑對學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大有好處的，卻忽視教學(xué)目標(biāo)分析，忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)通常包括以下幾個環(huán)節(jié)：

情境創(chuàng)設(shè)、信息資源提供、自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)、組織協(xié)作學(xué)習(xí)、組織與指導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)、自主探究等。

例如《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力目標(biāo)：

了解柳宗元的作品常識，能借助工具書、注釋疏通文義，學(xué)習(xí)對自然景物入微的觀察、細(xì)致描摹的能力。

過程與方法目標(biāo)：

通過體會文章按照游蹤移步換景和抓住景物的特征，學(xué)會鑒賞情致化的景物描寫。

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

理解作者失意被貶，寄情山水的抑郁憂傷之情；體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。

二、教學(xué)重點(diǎn)1、抓住景物特點(diǎn)，用特寫鏡頭寫景狀物。

2、疏通文意。

三、教學(xué)難點(diǎn)如何理解作者在特定環(huán)境下一樂一憂的情感變化。

四、教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境、自然導(dǎo)入師：

古代文人墨客喜歡游青山綠水之景，抒悲歡離合之情，你能舉出印象最深刻的詩文嗎？生：

會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。

生：

青山橫北郭，白水繞東城。

生：

白日依山盡，黃河入海流。

生：

山隨平野盡，江入大荒流。

生：

沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。

師：

看來，寫景抒情是古代文人生活中常有的風(fēng)雅韻事，尤其是那些有滿腹經(jīng)綸，卻難以施展抱負(fù)的文人雅士，他們仕途多坎坷，人生多磨難，更是娛情山水、排遣抑郁。

今天，就讓我們跟隨柳宗元一起游覽小石潭的美景吧。

（設(shè)計(jì)意圖：

利用學(xué)生的知識積累導(dǎo)入，學(xué)生有一種親切感，從情感上拉近與作者的距離，引起共鳴，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

）（二）預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)（第二組整合抄寫）1、了解作者、誦讀課文2、疏通文意、積累詞句3、理解內(nèi)容、把握情感（設(shè)計(jì)意圖：

學(xué)生自己明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有極強(qiáng)的有針對性，在心理上容易達(dá)到預(yù)期效果。

）（三）走近柳宗元、了解背景（第一組整理、張貼、展示）生：

把每組收集的柳宗元資料整理張貼，由組長向?qū)W生作詳細(xì)地介紹：

從生平、背景、經(jīng)歷、作品、成就等方面。

生：

我們曾學(xué)過的《江雪》就是柳宗元被貶到永州后寫的，全詩籠罩在一種幽靜孤寂的氣氛之中，傳達(dá)出作者革新失敗后不屈而又孤獨(dú)的心境。

（設(shè)計(jì)意圖：

培養(yǎng)學(xué)生收集資料、整合資料的能力。

通過對作家的生平介紹，了解寫作背景，有利于學(xué)生理解文章的思想感情。

）（四）整體感知、走入《小石潭記》（第三四組抄寫課文內(nèi)容）1、朗讀課文、培養(yǎng)語感生：

多名學(xué)生試讀喜歡段落。

生：

聽讀、評議。

師指導(dǎo)并范讀：

讀出節(jié)奏、停頓正確；讀出語氣，把握感情。

生齊讀，互助組對讀。

師：

讀書百遍，其義自見，就讓我們一起來看看柳宗元是如何展示小石潭的優(yōu)美畫卷的。

（設(shè)計(jì)意圖：

三分詩七分讀，誦讀是文言文學(xué)習(xí)的基本方法，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中感悟，初步把握文章的語氣語感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。

）2、小組展示、疏通文意小組展示：

詞語解釋、句子翻譯、文本解析（同時(shí)板書）教師引導(dǎo)：

學(xué)生理解不當(dāng)?shù)淖衷~句以及拓展延伸的內(nèi)容：

①本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序?qū)懙模考偃缱屇惆凑沾朔N方法寫游覽我們信陽市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，你會怎么寫？②小石潭中有哪些景物，它們有什么特點(diǎn)？作者是怎樣寫的？你聯(lián)想到已學(xué)過的哪些詩文？你能用自己的話復(fù)述潭中景物嗎？③小石潭有哪些特點(diǎn)？作者對小石潭的感受是什么？如果你也坐在潭邊，會有什么感受？④作者先樂后憂，你認(rèn)為有矛盾存在嗎？你又是如何理解的？（設(shè)計(jì)意圖：

學(xué)生主講自己對課文的理解，教師只是引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和知識綜合運(yùn)用能力。

）3、學(xué)生對譯、加深記憶學(xué)習(xí)伙伴互譯：

要求一人看著黑板抄寫的課文，一人結(jié)合課下注釋指導(dǎo)糾正，被查學(xué)生不依賴工具書。

（設(shè)計(jì)意圖：

教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查工具書看課下注釋的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

利用小組合作方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

）4、體會意境、說話練習(xí)師：

文章運(yùn)用駢散結(jié)合的語句描繪優(yōu)美的意境，令人回味無窮。

選出其中你最喜歡的一句作賞析。

例：

似與游人相樂采用擬人的修辭手法，生動形象地寫活游魚的神情。

（設(shè)計(jì)意圖：

培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞能力和對祖國優(yōu)美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。

）5、當(dāng)堂檢測、鞏固基礎(chǔ)（展示小石潭風(fēng)景圖片）師：

根據(jù)圖片要求學(xué)生迅速用原文搶答。

生搶答后發(fā)現(xiàn)：

每幅圖片都有青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

師強(qiáng)調(diào)：

深林、翠樹、怪石、潭水等都突出了小石潭幽靜的特點(diǎn)。

（設(shè)計(jì)意圖：

要有實(shí)效就要有反饋，而且反饋越及時(shí)越好。

既檢查了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，又獲得了信息反饋，有效地達(dá)到了教學(xué)相長。

）（五）學(xué)做導(dǎo)游、介紹小潭（選抄本組最優(yōu)秀者交流探討）師：

選擇文中自己最喜歡的一處景，結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一段導(dǎo)游詞（或者宣傳標(biāo)語），允許發(fā)揮想象作形象的描述，以引起游客的游玩興致。

一組：

曲徑通幽處，小潭竹林深。

二組：

你想觀賞形態(tài)各異的小潭怪石嗎？你想感受幽靜秀美的小潭氛圍嗎？你想觸摸清澈透明的小潭源流嗎？那么，請到永州小石潭來吧！三組：

潭中游魚活潑生動，潭上景物幽深冷寂。

四組：

潭閑有竹春常在，山靜無人水自流。

五組：

游魚奇石小潭靜，青樹翠蔓竹林幽。

（設(shè)計(jì)意圖：

有自己觀點(diǎn)的即席講話,既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力，也有利于鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，一舉多得。

）（六）對照目標(biāo)、梳理知識思考：

本節(jié)課你學(xué)了哪些知識？（師生共同總結(jié)）板書：

發(fā)現(xiàn)小石潭潭中景物小潭源流潭中氣氛記錄同游者（設(shè)計(jì)意圖：

鞏固才能進(jìn)一步地提高，有利于知識系統(tǒng)地消化、吸收。

）（七）布置作業(yè)1、背誦課文2、任選一句描寫山水的詩文進(jìn)行賞析。

（設(shè)計(jì)意圖：

有意識地積累、賞析，逐步提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。

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