小學(xué)數(shù)學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法》課后反思

第5頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法》課后反思老師7:52:55教后記《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》這節(jié)課是在學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教學(xué)中兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和算法都可以直接遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算中來(lái)，因此，學(xué)生對(duì)算理和算法的理解和探索并不會(huì)感到困難，但是由于因數(shù)數(shù)位的增加，計(jì)算的難度也會(huì)相應(yīng)的增加，計(jì)算中就會(huì)出現(xiàn)各種不同的情況。三位數(shù)乘兩位數(shù)雖然是筆算乘法的關(guān)鍵，但學(xué)生有了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)，如果單是由教師講解，難免會(huì)有枯燥無(wú)味感，在教學(xué)是，我創(chuàng)設(shè)小明家出游和小明的日記把復(fù)習(xí)舊知和新知講授自然地聯(lián)系起來(lái)，并讓學(xué)生從中感受估算法和計(jì)算器的使用之重要性。我以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，在課堂創(chuàng)設(shè)思考、交流空間幫助學(xué)生掌握新知，在練習(xí)上，讓學(xué)生做老師，進(jìn)行批改糾錯(cuò)，分析這道題是否正確，如果是錯(cuò)的，那么錯(cuò)在哪里？從而培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，在解決問(wèn)題上讓學(xué)生自己提出不同的問(wèn)題并會(huì)解決問(wèn)題。存在的問(wèn)題也很多：最主要的是課前鋪墊沒(méi)有準(zhǔn)備好，只是讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，沒(méi)有具體去問(wèn)學(xué)生是不是掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，能不能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言去敘述，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)的局面，從中發(fā)現(xiàn)可學(xué)生不善于表達(dá)，語(yǔ)言不夠規(guī)范，雖然我準(zhǔn)確的復(fù)述了一遍，再讓學(xué)生說(shuō)還是按自己原來(lái)的說(shuō)法來(lái)說(shuō)算法，如果學(xué)生能完整熟練的敘述兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，那么通過(guò)遷移也能很快的說(shuō)出三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，另外，學(xué)生說(shuō)的不好的情況下，老是擔(dān)心時(shí)間不夠，沒(méi)有說(shuō)次次去規(guī)范的引導(dǎo)，降低了對(duì)學(xué)生的要求，以后這方面我會(huì)注意的。四年級(jí)上冊(cè)《筆算乘法——三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、說(shuō)教材《三位數(shù)乘兩位數(shù)》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容。學(xué)生在三年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)學(xué)過(guò)三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法筆算。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的基本方法。二、說(shuō)教法學(xué)法本節(jié)課的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了國(guó)慶節(jié)乘火車旅游的情境，先是讓學(xué)生幫老師計(jì)算三個(gè)出游方案的行程，巧妙復(fù)習(xí)了兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算，兩位數(shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，為學(xué)習(xí)新知做了鋪墊。而后繼續(xù)將出游話題轉(zhuǎn)到新內(nèi)容，整節(jié)課渾然一體，既貼近學(xué)生生活，又能激發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)例題時(shí)，讓學(xué)生嘗試計(jì)算三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，鼓勵(lì)學(xué)生自己算。學(xué)生已經(jīng)能筆算三位數(shù)乘一位數(shù)和兩位