2021-2022年教師資格之中學語文學科知識與教學能力全真模擬考試試卷B卷含答案

2021-2022年教師資格之中學語文學科知識與教學能

力全真模擬考試試卷B卷含答案

單選題（共50題）

1、《普通高中語文課程標準（實驗）》提出：“增強文化意識，重視人類文化遺

產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化.關注當代文化生活.學習對文化現(xiàn)象的剖

析。積極參與先進文化的傳播和交流?！边@一能力發(fā)展要求側(cè)重達成的課程目

標是（）。

A.積累-整合

B.感受-鑒賞

C.應用-拓展

D.發(fā)現(xiàn)-創(chuàng)新

【答案】C

2、閱讀以下材料，回答問題。

A.教師作為交流與探究活動的組織者，只能根據(jù)教學目標和教學重點對各小組

不能解決的問題進行篩選

B.“學生點評”強化了學生的主體意識、活躍了課堂氣氛

C.這種由此及彼的點評方式，強化了課內(nèi)知識的能力遷移、增強了學生的學習

興趣

D.“小組討論”最能充分體現(xiàn)學生的動手能力和合作探究精神

【答案】A

3、閱讀某寫作教學論文（節(jié)選），按照要求答題。

A.發(fā)揮學生的獨特性思維，有助于提高學生的寫作能力

B.認真思考辨析作文立意，學會在作文中使用正反事例

C.傳統(tǒng)意義上的作文立意，并不完全都屬于正確的立意

D.將嚴謹思維運用于寫作，進一步完善學生的創(chuàng)新立意

【答案】D

4、閱讀《茶館》教學反思（節(jié)選），按要求答題。

A.該案例中的教師給學生提供了開放的課堂

B.輕松活躍的課堂氣氛并沒有激發(fā)學生學習的熱情和潛力

C.教師根據(jù)自己經(jīng)驗得到的分析與解讀可以代替學生的閱讀實踐

D.分角色朗讀能讓學生產(chǎn)生主動積極的思維和情感活動，但無法使學生加深對

全篇文章的理解和體驗

【答案】A

5、閱讀下面一段《社戲》的教學實錄，回答下面的問題。

A.討論法

B.點評法

C.練習法

D.問答法

【答案】D

6、教師組織學生開展“中國古代詩歌中的多樣化題材”主題活動，要求各小組

按題材分類整理相關詩歌作品。下列選項中，與其他三項作品不屬于同一題材

的是（）。

A.黃巢《題菊花》

B.李白《越中覽古》

C.林逋《山園小梅》

D.駱賓王《在獄詠蟬》

【答案】B

7、某教師在七年級開設名著導讀課，引導學生圍繞“聆聽天籟：讀讀泰戈爾”

這一主題展開閱讀。下列作品不符合這一主題的是（）。

A.《吉檀迦利》

B.《飛鳥集》

C.《新月集》

D.《草葉集》

【答案】D

8、閱讀兩位教師教學《背影》的課堂小結(jié)，按要求答題。

A.教師甲的總結(jié)能夠讓學生更好地掌握塑造人物形象的方法

B.教師乙的總結(jié)有助于學生更好地體會文章的主要思想感情

C.教師甲的總結(jié)忽略了過程與方法教學目標的實現(xiàn)

D.教師乙的總結(jié)注重情感態(tài)度與價值觀教學目標的實現(xiàn)

【答案】C

9、（2018年真題）某男，65歲，陰虛火旺，癥見潮熱盜汗，咳嗽咯血、耳鳴

遺精。宜選用的成藥是（）

A.玉泉丸

B.金鎖固精丸

C.大補陰丸

D.河車大造丸

E.五子衍宗丸

【答案】C

10、閱讀《望天樹》教學實錄（節(jié)選），回答問題。

A.教師設計體現(xiàn)了《義務教育語文課程標準（2011年版）》中“閱讀新聞和說明

性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息”的要求

B.讀懂文本、理解文本是閱讀教學的最終目的，教師為了達到這一目的，引導

學生聯(lián)系生活，展開聯(lián)想

C.閱讀是吸收的過程，而寫作是表達的過程、課后作業(yè)的設計注重了學生對自

然和社會觀察與思考的培養(yǎng)，注重了讀寫的有機結(jié)合，也注重并延伸了語言的

有效訓練

D.閱讀和寫作的結(jié)合，課內(nèi)知識和課外知識的結(jié)合，鼓勵學生多觀察自然、社

會、生活與提倡學生有自己獨特的思考和體驗結(jié)合，多樣化地落實教學的情感

態(tài)度與價值觀目標

【答案】C

11、某教師上作文課時，搬來一把椅子坐在學生面前，然后拿出一支煙，慢騰

騰地抽起來。學生都看傻了，沉默不語。三分鐘后，教師熄滅煙頭說：“請同

學們寫一篇作文，題目是‘當教師犯錯時'。”對這一情境創(chuàng)設的方式判斷正

確的是（）

A.形象的語言

B.新奇的游戲

C.模擬的行為

D.真實的事物

【答案】C

12、教師在講授完《寡人之于國也》后，要求學生注意“頒白者不負戴于道路

矣”這種句式的特殊性，并歸納同類用法的句子。下列語句中，含有相同用法

的一項是（）。

A.甚矣、汝之不惠

B.峰回路轉(zhuǎn)，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也

C.佚之狐言于鄭伯日

D.石之鏗然有聲者，所在皆是也

【答案】C

13、在學習《北京的胡同》時，教師為引導學生體會文章表達出的“京味

兒”，播放了北京胡同的紀錄片和老北京的小販兒的吆喝聲兒。對于這一教學

資源分析不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>

A.引導學生感受文章內(nèi)容，能夠促進情感態(tài)度與價值觀目標的達成

B.再現(xiàn)了文章中的內(nèi)容，能夠調(diào)動學生的學習興趣

C.真實的教學情境沒有給學生的想象留下充足的空間

D.有效利用了現(xiàn)代化的教學手段，是教學現(xiàn)代化的進步

【答案】C

14、名著導讀課上，教師用幻燈片為學生呈現(xiàn)了下面一段話.讓學生利用知識

積累完成填空。讀古今中外的名著，不僅可以學到豐富的知識，而且能夠了解

社會，懂得人生道理。從①《西游記》里孫悟空的身上，我們能學到愛憎分明

的品格；從老舍《②》里男主人公的遭遇中，我們能了解到舊社會的黑暗；從

《三國演義》里③的身上，我們能學到忠誠和智慧；從笛?！遏敒I遜漂流記》

里魯濱遜的身上，我們能體會到④的精神。

A.吳承恩駱駝祥子諸葛亮堅毅

B.施耐庵駱駝祥子關羽忍耐

C.吳承恩茶館諸葛亮機警果斷

D.羅貫中茶館關羽勇敢無畏

【答案】A

15、教學《安塞腰鼓》時，教師上課前先播放了一段腰鼓舞蹈，在學生們看得

津津有味時，自然地導入新課。對該教師運用多媒體的方式，下列評價不恰當

的是（）。

A.多媒體可以吸引學生注意力，調(diào)節(jié)課堂氣氛

B.多媒體的使用豐富了教學資源、教師可以更加方便地給學生提供教學信息

C.多媒體會占據(jù)課堂時間，不利于培養(yǎng)學生抽象思維能力

D.多媒體可以對傳統(tǒng)單一的教學手段有所彌補，激發(fā)學生興趣

【答案】C

16、閱讀某教師關于《寓言四則》的教學反思（片段），按要求答題。

A.課堂氣氛活躍，有利于提高學生的學習積極性

B.教師應該善于利用教材，挖掘?qū)W生潛在的才能

C.教師引導學生進行課堂活動，吸引了學生注意力

D.培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力是語文課程的唯?任務

【答案】D

17、在古詩詩歌復習課上，教師引導學生回顧含有菊花意象的詩句，下列適合

的是（）。

A.零落成泥碾作塵，只有香如故

B.東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖

C.斷無蜂蝶慕幽香，紅衣脫盡芳心苦

D.疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏

【答案】B

18、教師在教學《智取生辰綱》一課時，先用多媒體設備為學生放映了電視劇

《水滸傳》中“智取生辰綱”的片段。下列對該教師行為的分析中，錯誤的是

（）O

A.在課堂上放映電視劇片段，浪費時間，影響教學進度

B.視頻片段帶來的直觀體驗有利于學生準確理解人物形象

C.觀看電視劇片段有利于學生梳理課文內(nèi)容與故事情節(jié)

D.在課堂上放映電視劇片段有利于激發(fā)學生的學習熱情

【答案】A

19、閱讀《再別康橋》的教學論文片段，按照要求答題。

A.教師是主導，強調(diào)在教學上幫助和引導學生

B.學生是主體，強調(diào)應調(diào)動學生學習的主觀能動性

C.語文課程的目標在于全面提高學生的語文素養(yǎng)

D.促進學生全面發(fā)展，在于讓學生各方面都得到均勻的發(fā)展

【答案】D

20、教師在教學完《逍遙游》后，引導學生對“其”的代詞用法進行歸納分

類，下列與其他三項意義不同的一項是（）。

A.北冥有魚、其名為蛆

B.天之蒼蒼，其正色邪其遠而無所至極邪

C.其視下也，亦若是則已矣

D.未有知其修者

【答案】B

21、閱讀《祝?！方虒W實錄（片段），按照要求答題。

A.體現(xiàn)該教師追求閱讀與寫作相結(jié)合的教學理念

B.讓語文回歸生活，改變單一的作業(yè)設計模式

C.作業(yè)由易到難、有啟發(fā)性

D.作業(yè)形式多樣、能夠全面評價學生的能力

【答案】D

22、教學《大堰河一一我的保姆》，教師將“分析人物形象，體會詩人情感”

作為教學目標之一。

A.教師對詩歌教學的目標要求理解不準確

B.教師對詩歌教學應承擔的任務認識不清

C.教師認為分析人物形象是詩歌教學的任務

D.教師認為體會情感是教學最重要的內(nèi)容

【答案】C

23、指導閱讀《朝花夕拾》后，教師擬結(jié)合其他散文集，讓學生進一步掌握閱

讀散文集的基本方法，下列適合的是（）o

A.柳青《創(chuàng)業(yè)史》

B.法布爾《昆蟲記》

C.沈從文《湘行散記》

D.埃德加?斯諾《紅星照耀中國》

【答案】C

24、閱讀《聲聲慢》教學實錄片段，按照要求答題。

A.多媒體導入，激活情感體驗，激發(fā)學習興趣

B.復習導入，鞏固已學舊知，與新知建立聯(lián)系

C.結(jié)合時代背景分析詩歌，給予學生直觀感受

D.結(jié)合詞人兩個時期詞作風格，深入對比鑒賞

【答案】D

25、教師講授朗讀技巧時，舉例說明漢語言現(xiàn)象中的變調(diào)問題，引導學生朗讀

中正確發(fā)音，以下不符合要求的一項是（）。

A.理想

B.轉(zhuǎn)眼

C.體貼

D.涂改

【答案】D

26、教學某版高中語文課文《在馬克思墓前的講話》一課時教師設置了下面的

導入：

A.這段教學導入完全是傳統(tǒng)套路的“開局”，方式陳舊，內(nèi)容單一。使學生沒

有任何新鮮感

B.語文教師課堂教學的“開局”索然寡味，不利于激發(fā)學生學習語文的興趣和

求知欲

C.這段教學導入意在讓學生在進入課文前對人物背景有初步認知

D.教學導入應充分激發(fā)學生學習的興趣，故不能使用背景導入，而應使用激疑

導入、故事導入、多媒體導入等富有趣味性的導入方式

【答案】D

27、以下教師對選修課程的認識錯誤的一項是（）。

A.作為選擇性課程，選修課的設計就應從個別學生的需要出發(fā)，以學生的需求

為設計依據(jù)、充分考慮學生的需求和實際水平

B.學生的選課既是為了滿足自己當前的學習需求，也是為了鍛煉自己，學習自

我規(guī)劃

C.選修課應該具有很強的針近性，教學內(nèi)容和要求，必須在充分考慮學生需要

和特點的基礎上設定

D.學校開設選修課應當從實際出發(fā)，充分估計所具備的現(xiàn)實條件，包括師資條

件和學校所能利用的物質(zhì)條件

【答案】A

28、某教材在選修“語言文字應用”模塊中設置了“初高中文言文中的成語”

專題。下列作品與成語對應全部正確的是（）。

A.《離騷》：七月流火《陳涉世家》：鴻鵠之志

B.《醉翁亭記》：百廢俱興《扁鵲見蔡桓公》：諱疾忌醫(yī)

C.《莊子?秋水》：望洋興嘆《赤壁賦》：杯盤狼藉

D.《勸學》：鍥而不舍《孫權勸學》：豁然開朗

【答案】C

29、李密在《陳情表》中開頭就說“生孩六月，慈父見背”，有學生說李密寫

錯了，這個地方的“孩”字應改成“臣”字，應該與前面“臣以險釁，夙遭閔

兇”保持一致。下列教師評價最能引導學生深入理解課文的一項是（）。

A.看書比較認真，但思考不夠深入，再想想這個地方為什么用“孩”字？

B.這個問題很好，其他同學是不是也有這樣的疑問呀？

C.結(jié)合本文的寫作目的，能說說“孩”與“臣”哪個字更能感動晉武帝嗎？

D.有自己的見解，值得表揚，希望其他同學能向他多多學習°

【答案】C

30、在學習《核舟記》時，學生發(fā)現(xiàn)課文下面有很多對文中重要實詞、虛詞的

解釋，從語文教材的構成來看.這屬于語文教科書的哪一系統(tǒng)？（）

A.范文系統(tǒng)

B.知識系統(tǒng)

C.助讀系統(tǒng)

D.作業(yè)系統(tǒng)

【答案】C

31、閱讀以下材料，回答問題。（畫線語句的序號與選項的序號是對應的）

A.初讀階段人情，側(cè)重于整體感知，在自讀的基礎上，讓學生個人充分感知語

言，尊重其閱讀感受。有利于學生進入詩詞蘊含的深沉凝重、凄楚哀婉的情感

氛圍中

B.再讀階段品情。側(cè)重于對詩詞語言的揣摩品味，通過學生示范朗讀、交流朗

讀體會來共同鑒賞、品味詞人抒寫的難以排遣的愁緒

C.知人論世階段，主要是為了引導學生深入理解作者所處的社會環(huán)境，找到詩

詞情感的依托、達到情感態(tài)度與價值觀的教學目標

D.比較閱讀的設計旨在讓學生在知人論世的基礎上，更形象深刻地感悟理解

“詞人境遇不同，詩情有別”“時代不同，精神迥異”的特點

【答案】C

32、閱讀某教師《邊城》教學反思片段，按要求答題。

A.情感共鳴的建立需要一定的背景知識

B.學生對于不熟悉的情境很難產(chǎn)生共鳴

C.讓學生自由想象來構思自己心中的湘西，尊重了學生的主體地位

D.多媒體的使用會固化學生的思維，教學活動中要避免使用多媒體

【答案】D

33、以下教師對義務教育階段的語文教學總目標認識錯誤的一項是（）。

A.知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者相互滲透.融為一體，教師

不能人為地進行割裂

B.語文教學應注意在發(fā)展學生語言能力的同時.發(fā)展思維能力.使學生學習科學

的思想方法.逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度

C.在語文教學中要注意培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力.讓學生學會運用多種閱讀方

法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力

D.初中語文階段的語文教學應使學生具有高超的日常口語交際能力.學會傾聽、

表達與交流，學會運用口頭語言高效、文明地進行人際溝通即社會交往

【答案】D

34、教學《V孟子》選讀》，教師設計了初級、中級、高級的分層作業(yè)供學生選

擇。下列對該做法的分析恰當?shù)氖牵ǎ?/p>

A.教師關注學生個體差異

B.教師意在增加閱讀訓練強度

c.教帥?重視學生學以致用

D.教師追求作業(yè)設計新穎別致

【答案】A

35、學習白居易的《賣炭翁》時，教師把“品味詩歌通俗易懂的語言風格，體

會作者憂國憂民的情懷”作為教學的難點。以下對該教學設計的分析不恰當?shù)?/p>

是（）

A.難點的設計同時也反映出了情感態(tài)度與價值觀目標

B.體現(xiàn)了新課標對詩歌鑒賞“理解內(nèi)涵”的要求

C.教師對詩的語言風格和思想情懷給予了足夠的重視

D.教師帶領學生攻克了難點，教學目標就能完成

【答案】D

36、教學必修（1）詩詞單元時，教師結(jié)合《沁園春?長沙》及其他詩歌中的詩句

設計了一道選擇題，要求選出下列詩句中所表達的思想情懷與其他三項不同的

一項。學生們該如何選擇（）

A.秋風秋雨愁煞人，寒宵獨坐心如搗

B.萬里悲秋常作客、百年多病獨登臺

C.秋風蕭瑟天氣涼。草木搖落露為霜

D.獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?？慈f山紅遍，層林盡染

【答案】D

37、教師講授李白的《登金陵鳳凰臺》時，引導學生感受修辭手法的表達效

果，要求學生舉出與“總為浮云能蔽日，長安不見使人愁”使用的修辭手法相

同的詩句。以下學生所舉的例子中，符合要求的一項是（）。

A.男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州

B.交情得似山溪渡，不管風波去又來

C.三萬里河東人海，五千仞岳上摩天

D.莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑

【答案】B

38、李清照《醉花陰》中有詞云：“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦?！?/p>

下列對“人比黃花瘦”的妙處解說得較為恰當?shù)氖牵ǎ?/p>

A.“西風”起時的黃花本已很瘦，而此時人比黃花還瘦，以花襯人，更為生動

傳神地表達出“銷魂”之深

B.黃花嬌小瘦弱。人比黃花瘦是說人比黃花更好看

C.“人比黃花瘦”中將花與人相比，突顯出人更加瘦弱

D.花人相映，互為襯托；以人比花，更為形象

【答案】A

39、古代詩詞鑒賞課上，教師引導學生從修辭的角度鑒賞詩詞作品，并列舉了

運用擬人修辭的詩詞。下列不適合的是（）。

A.感時花濺淚，恨別鳥驚心（杜甫《春望》）

B.無意苦爭春，一任群芳妒（陸游《卜算子?詠梅》）

C.山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍（文天祥《過零丁洋》）

D.霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂（林逋《山園小梅》）

【答案】C

40、教師組織學生開展“古代詩詞之修辭研究”主題活動，并給出以下幾個示

例，請學生找出與“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”所運用的修辭手法不

同的句子。下列符合要求的是（）。

A.低頭弄蓮子，蓮子清如水（《西洲曲》）

B.春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干（李商隱《無題》）

C.鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文（張若虛《春江花月夜》）

D.荷心有露似驪珠，不是真園亦搖蕩（溫庭筠《蓮浦謠》）

【答案】C

41、教師組織學生開展“古代詩詞意象”主題研究，指出“羌笛”是唐代邊塞

詩中重要的表達思鄉(xiāng)的意象。教師請學生舉出一些具有思鄉(xiāng)含義的詩句。下列

詩句不適合的是（）。

A.江上何人夜吹笛，聲聲似憶故園春（白居易《江上笛》）

B.更吹羌笛關山月，無那金閨萬里愁（王昌齡《從軍行》）

C.誰家玉笛暗飛聲，散人春風滿洛城（李白《春夜洛城聞笛》）

D.為問邊庭更何事,至今羌笛怨無窮（高適《金城北樓》）

【答案】D

42、學習完《鄒忌諷齊王納諫》一課后，教師給學生布置了歸納和“王之蔽甚

矣”一句結(jié)構相同的句子的作業(yè)，以下學生給出的作業(yè)合格的一項是

（）O

A.學生甲：下視其轍，登軾而望之（《曹劌論戰(zhàn)》）

B.學生乙：弗之?。ā端蜄|陽馬生序》）

C.學生丙：帝感其誠（《愚公移山》）

D.學生?。耗详杽⒆芋K，高尚士也（《桃花源記》）

【答案】C

43、以下教師對義務教育階段的語文教學總目標認識錯誤的一項是（）

A.知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者相互滲透，融為一體，教

師不能人為地進行割裂

B.語文教學應注意在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學習科學的思

想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度

C.在語文教學中要注意培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，讓學生學會運用多種閱讀方

法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力

D.初中語文階段的語文教學應使學生具有高超的日?？谡Z交際能力，學會傾

聽、表達與交流，學會運用口頭語言高效、文明地進行人際溝通和社會交往

【答案】D

44、閱讀《我的叔叔于勒》教學實錄（片段），按要求答題,

A.聯(lián)系生活情景，有助于學生把握小說的細節(jié)描寫

B.分析關鍵詞語，有助于學生準確理解課文內(nèi)容

C.教師步步設疑引導，有利于學生集中注意力

D.師生間的頻繁問答，不利于教學的有效進行

【答案】D

45、教師布置學生搜集整理描寫四季景物的詩句，依春夏秋冬時序排列，下列

正確的是（）

A.③④①②

B.?@@@

C.②①③④

D.②④③①

【答案】C

46、在學習完契訶夫的《變色龍》后，學生對這種短小精悍但卻哲理豐富的小

說產(chǎn)生了濃厚的興趣.教師趁機為學生補充了世界文學史上“三大短篇小說巨

匠”及其作品的相關知識，其中說法錯誤的一項是（）.

A.美國作家歐.亨利的代表性中短篇小說有《愛的犧牲》《警察與贊美詩》

B.契訶夫的代表性中短篇小說有《變色龍》《裝在套子里的人》《凡卡》

C.馬克?吐溫美國批判現(xiàn)實主義代表作家，著名短篇小說有《競選州長》《百萬

英鎊》等

D.莫泊?！倍唐≌f之王”，代表作有《項鏈》《羊脂球》《我的叔叔于勒》

《漂亮朋友》等

【答案】C

47、學生喜歡寄情山水的古代記游小品，教師推薦這類作品供學生閱讀。下列

不適合的是（）。

A.柳宗元《小石潭記》

B.范仲淹《岳陽樓記》

C.歐陽修《醉翁亭記》

D.袁宏道《滿井游記》

【答案】B

48、某選修教材中有“新聞閱讀與實踐”單元，教師準備從單元選文中《目擊

楊利偉飛天歸來》入手，聯(lián)系單元中的其他新聞作品如《劉翔勇奪世界室內(nèi)田

徑錦標賽男子60米欄冠軍》進行閱讀，通過讓學生練習寫作新聞，完成對“博

觀約取、簡潔真實”這一新聞特點的掌握。該教學設計的特點不包括（）。

A.實現(xiàn)了新聞教學中“閱讀”與“實踐”的統(tǒng)一

B.提高了學生搜集信息和處理信息的能力

C.有效地利用了選修教材中的內(nèi)容，加深了學生對新聞的了解程度

D.對單元內(nèi)容進行了整合，利用專題式教學提高學生的學習水平

【答案】B

49、某版高中語文教材，第一單兀包含《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》，學

習完這些課文后，學生對這種文學形式產(chǎn)生了濃厚的興趣，要求教師再為其推

薦幾篇這樣的文章，以下不滿足推薦要求的一項是（）c

A.《高老頭》

B.《茶館》

C.《偽君子》

D.《趙氏孤兒》

【答案】A

50、教師講解“問渠那得清如許，為有源頭活水來”時，列舉蘊含哲理的詩

句，下列詩句不能作為例子使用的是（）。

A.不識廬山真面目，只緣身在此山中

B.山重水復疑無路，柳暗花明又一村

C.沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春

D.今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗

【答案】D

大題（共10題）

一、閱讀材料，完成題。諸葛亮《出師表》原文先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今

天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士

忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光先帝遺

德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。宮中府中，

俱為一體，陟罰臧否，不宜畀同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑

賞，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內(nèi)外異法也。侍中、侍郎郭攸之、費

祎、董允等，此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下C愚以為宮中之

事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補闕漏，有所廣益。將軍向?qū)櫍?/p>

性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之日能：是以眾議舉寵為督。愚以

為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。親賢臣，遠小人，此先

漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。先帝在時，每與臣論此

事，未嘗不嘆息痛恨.于桓、靈也。侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞良死節(jié)

之臣，愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計日而待也。臣本布衣，躬耕于南

陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣

于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳c后值傾覆，受任

于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。先帝知臣謹慎，故臨崩寄

臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡

瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當獎率三軍，北定中原，庶竭駕鈍，

攘除奸兇，興復漢室，還于舊都。此臣所以報先帝而忠陛下之職分也。至于斟

酌損益，進盡忠言，則攸之、祎、允之任也.愿陛下托臣以計賊興復之效，不

效，則治臣之罪，以告先帝之靈。若無興德之言，則責攸之、祎、允等之慢，

以彰其咎；陛下亦宜自謀，以咨政善道，察納雅言。深追先帝遺詔。臣不勝受

恩感激今當遠離，臨表涕零.不知所言。單元導語這個單元的課文大部分選自

歷史著作。學習這些文章，不但能增長歷史知識，還可以受到古人的歷史智

慧、勇氣和節(jié)操方面的感染和激勵。學習這個單元，熟讀背誦課文，并將精彩

的句、段摘抄在筆記本上，積累文言詞語，培養(yǎng)良好的文言語感。

【答案】（1）建議陛下廣泛聽取臣子的意見，發(fā)揚先帝遺留下來的美德，振奮有

理想、有抱負的人們的精神。（2）宮廷和丞相府是一個整體，對他們實行提升、

懲罰、表揚、批評.應當用一個標準。（3）親近賢臣，疏遠小人。“親賢臣，遠

小人”是三條建議的核心，只有做到“親賢遠小”才能為忠諫之言開路，才能

真正察納雅言，明辨忠奸，賞罰分明。文章為了說明“親賢遠小”的利弊，以

先漢的“興隆”和后漢的“傾頹”的歷史事實為前車之鑒，以先帝痛惜桓帝、

靈帝昏庸誤國為告誡，以“漢室之隆，可計日而待”為鼓勵，促使后主親賢臣

遠小人。

二、閱讀材料，完成第題。班固《蘇武傳》原文武，字子卿C少以父任，兄弟

并為郎。稍遷至移中廄監(jiān)。時漢連伐胡，數(shù)通使相窺觀。匈奴留漢使郭吉、路

充國等，前后十余輩。匈奴使來，漢亦留之以相當。天漢元年，且鞋侯單于初

立，恐漢襲之，乃日：“漢天子我丈人行也。”盡歸漢使路充國等。武帝嘉其

義，乃遣武以中郎將使持節(jié)送匈奴使留在漢者，因厚賂單于，答其善意。武與

副中郎將張勝及假史常惠等募士斥候百余人俱，既至匈奴，置幣遺單于；單于

益驕，非漢所望也。方欲發(fā)使送武等，會維王與長水虞常等謀反匈奴中。維王

者，昆邪王姊子也，與昆邪王俱降漢；后隨泥野侯沒胡中，及衛(wèi)律所將降者，

陰相與謀劫單于母闌氏歸漢。會武等至匈奴，虞常在漢時素與副張勝相知，私

候勝日：“聞漢天子甚怨衛(wèi)律，常能為漢伏弩射殺之。吾-g二與弟在漢，幸蒙

其賞賜?！睆垊僭S之，以貨物與常。后月余，單于出獵，獨闊氏子弟在。虞常

等七十余人欲發(fā)，其一人夜亡，告之。單于子弟發(fā)兵與戰(zhàn)。綴王等皆死，虞常

生得。單于使衛(wèi)律治其事。張勝聞之，恐前語發(fā)，以狀語武C武日：“事如

此，此必及我。見犯乃死，重負國?！庇詺?，勝、惠共止之。虞常果引張

勝。單于怒，召諸貴人議，欲殺漢使者。左伊秩皆日：“即謀單于，何以復加

宜皆降之?！眴斡谑剐l(wèi)律召武受辭，武謂惠等：“屈節(jié)辱命，雖生，何面目以

歸漢！”引佩刀自刺。衛(wèi)律驚，自抱持武，馳召醫(yī)。鑿地為坎，置煜火，覆武其

上，蹈其背以出血。武氣絕，半日復息。惠等哭，輿歸營。單于壯其節(jié)，朝夕

遣人候問武。而收系張勝。武益愈，單于使使曉武。會論虞常，欲因此時降

武。劍斬虞常已，律日：“漢使張勝謀殺單于近臣，當死，單于募降者赦

罪?！迸e劍欲擊之，勝請降。律謂武日：“副有罪，當相坐c”武日：“本無

謀，又非親屬，何謂相坐”復舉劊擬之，武不動。律日：“蘇君，律前負漢歸

匈奴，幸蒙大恩，賜號稱王。擁眾數(shù)萬，馬畜彌山，富貴如此!蘇君今日降，明

日復然?？找陨砀嗖菀?，誰復知之！”武不應。律日：“君因我降，與君為兄

弟，今不聽吾計，后雖欲復見我，尚可得乎”武罵律曰：“汝為人臣子，不顧

恩義，畔主背親，為降虜于蠻夷，何以汝為見且單于信汝，使決人死生，不平

心持正，反欲斗兩主，觀禍敗。若知我不降明，欲令兩國相攻，匈奴之禍，從

我始矣?！甭芍浣K不可脅，白單于。單于愈益欲降之，乃幽武置大窖中，絕

不飲食。天雨雪，武臥嚙雪，與旃毛并咽之，數(shù)日不死。匈奴以為神，乃徙武

北海上無人處，使牧軾，軾乳乃得歸。別其官屬?；莸?，各置他所。武既至海

上，縻食不至，掘野鼠去草實而食之。杖漢節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落。積

五、六年，單于弟於軒王弋射海上。武能網(wǎng)紡繳，契弓弩，於軒王愛之，給其

衣食。三歲余，王病，賜武馬畜、服匿、穹廬。王死后，人眾徙去。其冬，丁

令盜武牛羊，武復窮厄。初，武與李陵俱為侍中。武使匈奴，明年，陵降，不

敢求武。久之，單于使陵至海上，為武置酒設樂，因謂武日：“單于聞陵與子

卿素厚，故使陵來說足下，虛心欲相待。終不得歸漢，空自苦亡人之地，信義

安所見乎前長君為奉車，從至雍械陽宮，扶輦下除，觸柱折模，劾大不敬，伏

劍自刎，賜錢二百萬以葬。孺卿從祠河東后土，宦騎與黃門駙馬爭船，推墮駙

馬河中溺死，宦騎亡，詔使孺卿逐捕，不得，惶恐飲藥而死c來時，大夫人已

不幸，陵迭葬至陽陵。子卿婦年少，聞已更嫁矣。獨有女弟二人，兩女一男，

今復十余年，存亡不可知。人生如朝露，何久自苦如此!陵始降時，忽忽如狂，

自痛負漢，加以老母系保宮。子卿不欲降，何以過陵且陛下春秋高，法令亡

常，大臣亡罪夷滅者數(shù)十家，安危不可知，子卿尚復誰為乎愿聽陵計，勿復有

云?！蔽淙眨骸拔涓缸油龉Φ?，皆為陛下所成就，位列將，爵通侯，兄弟親

近，常愿肝腦涂地。今得殺身自效，雖蒙斧鉞湯鍍，誠甘樂之。臣事君，猶子

事父也。子為父死，亡所恨。愿勿復再言！”陵與武飲數(shù)日，復日：“子卿壹聽

陵言！”武日：“自分已死久矣!王必欲降武，請畢今日之歡，效死于前！”陵見

其至誠，喟然嘆日：“嗟乎，義士!陵與衛(wèi)律之罪上通于天?！耙蚱蚂\衿，與

武決去。昭帝即位，數(shù)年，匈奴與漢和親。漢求武等，匈奴詭言武死。后漢使

曳至匈奴，?；菡埰涫卣吲c俱，得夜見漢使。具自陳道。教使者謂單于，言

“天子射上林中，得雁，足有系帛書，言武等在某澤中。使者大喜，如惠語以

讓單于。單于視左右而驚，謝漢使日：“武等實在?！眴斡谡贂涔賹伲耙?/p>

降及物故，凡隨武還者九人。武以始元六年春至京師。武留匈奴凡十九歲，始

以強壯出，及還，須發(fā)盡白。課文介紹該課文為某版高中語文必修（4）第四單元

第二課，同單元的選文還有《廉頗藺相如列傳》《張衡傳》,單元介紹

【答案】1.一起討論課后“研討與練習”第三題。談談對蘇武的認識。討論明

確：（這是開放性的討論題，可以著重談蘇武的愛國主義精神，贊頌他將個人恩

怨與利益服從于國家利益.也可以談封建時代君王對臣下的刻薄寡恩。反映出

自己的心得即可。）2.說到“忠義”，我們還會想起誰（同學們討論并發(fā)言，要

求用心組織語言，精煉流暢，注重口語的表達）引導：文天祥“人生自古誰無死

留取丹心照汗青?！弊T嗣同“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖?！?.總結(jié)一

下蘇武有哪些優(yōu)秀的品格。蘇武是一個感動古今的人物，他的“忠信”千古流

傳°我們國家近些年，每年都會舉行“感動中國十大人物”的評選活動，一個

個來自民間的道德模范，用自己平凡的行動書寫著不平凡的人生。請同學們仿

照“感動中國十大人物”的頒獎詞，為蘇武也寫一份頒獎詞，小組討論完成之

后請代表發(fā)言。（PPT展示20：0年“感動中國十大人物”中部分頒獎詞）（1）朱

邦月：一根拐杖撐起的家

三、案例：閱讀下面的學生習作，完成題：雨潤萬物.馨香滿天①初春時節(jié)，

綿綿的細雨紛紛揚揚地散落人間，飄零的花瓣也悄然地零落成泥。細雨濕衣看

不見，閑花落地聽無聲。這一切真的歸于沉寂了嗎君不見細雨過后滋潤萬物，

一片生機盎然；君不見閑花飄零馨香滿天，化作春泥更護花、②時間的巨輪隆

隆輾過，在歷史的厚重中留下了一行行車轍。我于那泥土微濕的痕跡中看到了

那泥水化成的細雨.滋潤萬物：又于那浸潤清香的泥土上看到一行嬌小的腳

印，記錄有人穿著秀美的花鞋從這里走過。③你“少時陳力希公侯，許國不復

為身謀”，然而“永貞革新”的失敗使你身敗名裂，轆轆南行的車輪輾碎了你

峨冠博帶的夢?？蓭X南的瘴疫并不能使你擊倒，你化身那綿綿的細雨，盡自己

微薄之力造福永州百姓。你打了井，辦了學，放走了奴婢，在這片蠻荒之地營

造出一片綺麗的風景。你以一帶罪之身，化身為綿綿細雨，無聲無息地滋潤著

嶺南萬物。在你身后是一個但求無愧于心的靈魂，是祖國邊垂的一抹綠意，細

雨濕衣看不見，浸潤萬物顯芳華。④“一紙詔書，漢匈和親”，令多少后宮佳

麗聽此凋朱顏，只有你一一柔弱而美麗的昭君，毅然擔起了保家衛(wèi)國的重擔。

別長安，出潼關，江南再難見，站在明月初升的祁連山上，你無怨無悔地將抱

著琵琶的如花身影投向大漠，許下誓言：愿保漢匈百年好.直至“獨留青冢向

黃昏”。你將邵華容顏，化身為飄零的花瓣，散落于大漠沙塵中，以寬容的大

愛庇護著天下蒼生，在你身后是一片手足和睡、國泰民安，是大漠中一曲曠遠

的胡笳音，閑花落地聽無聲，化作春泥更護花。⑤世間萬物便是在這種循環(huán)往

復中生生不息，繁衍萬代。片言居要，百意燭照。細雨雖然渺小而無形，但它

在滋潤萬物的過程中被吸引，得到了永生；閑花在落地之后雖淡去了雍容華

貴，但卻在化作春泥更護花的奉獻中得到了重生⑥愿生命的大河生生不息，愿

人生的鮮花長開不敗。問題：請指出本篇作文至少兩個優(yōu)點c查看材料

【答案】（1）本篇作文題目擬定得巧妙、雅致，以題（題目）點題（主題），同時又

與文本內(nèi)容中所講述的兩位人物息息相關。題目本身“雨潤萬物，馨香滿天”

中，一個“潤”字巧連“雨”與“萬物”，直示兩者之間動態(tài)的生命關系；一

個“香”字妙接“馨”與“滿天”，讓人仿佛感受到充滿空氣的清香，整個題

目以寥寥幾字點出本篇文章的主題要旨。而這“潤雨”與“馨香”又與文中蘇

東坡、昭君兩位人物一一對應，統(tǒng)攝全文。（2）本篇作文具有完整的結(jié)構，條理

清晰，講議有序。從縱向看，作文以“總一分一總”的形式組織全文，開篇總

寫兩位人物生平的影響力，中間分述兩位人物，結(jié)尾再次總括，并生發(fā)了“愿

生命的大河生生不息，愿人生的鮮花長開不敗”的美好愿望C從橫向看。在分

述人物時.對每位人物本身、人物事跡、人物的影響都以優(yōu)美的語句一一展現(xiàn)

出來。其結(jié)構的完整化與合理化使內(nèi)容也獲得了相應的充實c本文是一篇難得

的佳作。

四、案例：閱讀《醉翁亭記》教學片段，完成第16題。師：剛才幾位同學介紹

作者時不但結(jié)合了注釋，還查閱了相關資料，很好。誰能再給大家介紹一下本

文的創(chuàng)作背景（生答）師：的確，這篇文章寫于作者被貶之際C那么，他當時的

心情會是怎樣的生：抑郁、感傷。師：古人?！敖杈葡睢?，通過預習你們發(fā)

現(xiàn)作者采取了什么方式來排解內(nèi)心的苦悶呢生：游覽醉翁亭C師：游覽了醉翁

亭之后。作者的心情又會怎樣呢下面就讓我們一同走進《醉翁亭記》，走進作

者的心靈世界。師：下面老師先朗讀一下課文。（稍停）給點掌聲?。。ㄉ⑿?/p>

掌）還有點兒要求，在聽老師朗讀時，要做好圈點批注，并感受文中流露的情

感。（師朗讀，生邊聽讀邊做圈點批注）師：好。聽了老師的朗讀，你們從作者

身上感受到了什么生：曠達。生：灑脫。師：誰能用文中的一個字來概括作者

當時的情態(tài)

【答案】

【知識點】

本題考查文言文教學實錄的評析能力。

【解題思路】

（1）仔細閱讀所給的教學實錄。（2）結(jié)合新課標的理念及相關理論，及自己對文

言文《醉翁亭記》的了解，評析該教學實錄。（3）注意題于要求“自選兩個角

度”，故評析時不必面面俱到，而要選擇自己感觸最深、自己覺得最典型的兩

個角度進行評析。

【參考答案】

（1）問題設計巧妙這堂課教師從結(jié)構、語言、意境人手，可以說抓住了教學本文

的“要害”。與此同時，圍繞切入點精心設計了3個問題。這些問題由淺入

深，指向文本的主要特色，是理解文本的關鍵。這里沒有所謂的標準答案來替

代學生的感受，束縛學生的思維，抑制學生的個性，阻礙學生的創(chuàng)造?？梢哉f

這些問題的設計體現(xiàn)了學生的“最近發(fā)展區(qū)”.具有開放性.為學生營造了廣

闊的思維空間，達到了一石激起千層浪的效果。（2）重視誦讀“誦讀是目視其

文，耳聞其聲，心悟其情，意會其理的綜合閱讀活動，是從字、詞、句到段、

篇，從文字到語音、語義，從表面到深層再到潛在情味的全面感知。它把無聲

的文字變?yōu)橛新暤恼Z言。能陶冶情操.啟迪心靈。”在教學中，這位教師把誦

讀當作一種重要的教學方式，用示范朗讀、自由讀、聽讀等不同誦讀方式引導

學生體驗作品傳達的思想感情

五、《歸園田居》（其一）原文少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三

十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田，方宅十余畝，草

屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷

中，雞鳴桑樹顛。戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然。課文

介紹本課文選自某版高中語文教材必修（2）第二單元第四課《詩三首》，另外兩

首詩為《涉江采芙蓉》和《短歌行》。同單元另外三篇課文為《詩經(jīng)》兩首、

《離騷》和《孔雀東南6》o

【答案】教學活動：（1）教師課件展示

【研討與練習】

中的詩句，學生大聲誦讀；教師強調(diào)字音、停頓、節(jié)奏以及有感情地朗讀。（2）

四人為一小組，選擇自己喜歡的詩句；思考討論，仔細品味陶淵明的詩句，說

說詩句在動詞使用上的特點。小組派代表發(fā)言，教師引導生生互評，并總結(jié)評

價，予以明確。明確：①榆柳萌后檐，桃李羅堂前。“萌”名詞作動詞，“遮

蔽”的意思?！坝芰a后檐”運用擬人的修辭手法，好像“榆柳”們自覺主動

地把陰涼“遮蔽”在“后檐”上似的，這就把無生命意識的樹蔭這一自然現(xiàn)象

寫得情意綿綿，讓人讀起來非常親切?！傲_”字本為動訶，“排列、陳列”的

意思，如“星羅棋布”“桃李羅堂前”都有比擬的意味。“蔭”“羅”兩字，

不僅用字準確，而且運用比擬的修辭手法，化無情為有情，突出了家園的可愛

可親。②有風自南，翼彼新苗?！耙怼泵~用作動詞，“扇動”的意思。全句

意為“那微微的南風溫存地撫愛著幼嫩的禾苗，使得那新苗像小鳥兒扇動著翅

膀一樣活潑可愛”，把禾苗鮮活的生命描寫得栩栩如生。③日暮天無云，春風

扇微和。“扇”是人的動作行為，這里用來寫風，運用了擬人的修辭手法，顯

得春風似乎對人特別有情，殷勤地傳布著“微和”，人情物態(tài)顯得極為融洽。

④藹藹堂前林，中夏貯清陰。“貯”字是“藏、留”的意思C清幽涼爽的林蔭

好像是可以貯存、可以掬取的一泓清泉，化無形為有形，化抽象為形象，把清

幽涼爽的樹蔭寫得具體可感。⑤平疇交遠風，良苗亦懷新?！敖弧笔恰巴ā钡?/p>

意思。本是遠風吹拂平疇，詩人卻偏不這樣寫，而是反其道而行之，仿佛平疇

與遠風在某個特定的時節(jié)里相交。一個“交”字使得整句生意盎然，寫出了一

種飛揚靈動之感。

六、閱讀下面的材料，完成題。歐陽修《醉翁亭記》原文環(huán)滁皆山也。其西南

諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯珊也。山行六七里，漸聞水聲潺潺而

瀉出于兩峰之間者，釀泉也。峰回路轉(zhuǎn)，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作

亭者誰山之.僧智仙也。名之者誰太守自謂也。太守與客來飲于此，飲少輒

醉，而年又最高，故自號日醉翁也。醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水

之樂，得之心而寓之酒也。若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，

山問之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山

間之四時也。朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。至于負者歌于

途，行者休于樹，前者呼，后者應，低僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。臨

溪而漁，溪深而魚肥。釀泉為酒，泉香而酒洌；山肴野藏，雜然而前陳者，太

守宴也。宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者，

眾賓歡也。蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也。已而夕陽在山，人影散亂，

太守歸而賓客從也。樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山

林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。醉能同

其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰廬陵歐陽修也。單元導語本單元所學

課文，以寫景記游的散文為主。有的表達曠達胸襟，有的流露自得之樂，有的

抒發(fā)閑適之情。所記景色不同，寫作心境不同，卻都是感事抒懷、借景言情的

名篇。學習本單元，要借助提示、注釋和工具書讀懂課文，體會游記散文借景

抒情的特點；要品味古詩文名句的思想感情，結(jié)合親身體驗加深理解。課文導

語歐陽修被貶為滁州知州.自號“醉翁”，寄情山水，與民同樂，還寫出了這

篇誦傳千古的文章。閱讀時要注意體會文中描寫的自然景色知作者的寄托。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》的相關說明閱讀淺顯文言文.能借助注

釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。欣

賞文學作品，對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富

有表現(xiàn)力的語言。課后練習一、朗讀并背誦全文。

【答案】（D教學目標：①知識與能力：A.積累文肓詞匯，理解課文內(nèi)容，朗

讀背誦全文，體會文言虛詞“也”的用法；B.理解寫景敘事和抒情相結(jié)合的寫

法，學習本文精煉優(yōu)美、流暢自然的語言。②過程與方法：A.通過學習，能借

助提示、注釋和工具書讀懂課文：B.體會文章借景抒情的特點，品味古詩文名

句的思想感情，結(jié)合親身體驗加深理解。③情感、態(tài)度與價值觀：A.體會作者

的曠達胸襟，學會正確看待挫折：B.接受課文美好情感的熏陶，學習作者熱愛

大自然、與民同樂的高尚情懷。（2）依據(jù)：①基礎教育課程改革的要求一一知識

與能力，過程與方法。情感態(tài)度與價值觀三個維度都要考慮現(xiàn)在的語文教學不

再局限于語文基礎知識和基本技能的培養(yǎng).更強調(diào)語文學習的過程與方法以及

情感態(tài)度與價值觀的形成。因此，教師在對教學目標的取向問題上，在三個維

度上都要有所考慮。②語文課程目標、階段目標、單元目標與教學目標《義務

教育語文課程標準（2011年版）》中的語文課程總目標、階段目標及語文教科書

中的單元目標，是確定語文教學目標的依據(jù)。語文教師應該在研究和熟悉課程

標準的基礎上.弄清楚語文課程的總目標與各個學段的目標，要以整體的觀念

去研究教科書，明確教科書的體系安排和單元目標.把具體的課文置于一個大

的系統(tǒng)之中去研究，以明確具體的教學目標。為確定目標而鉆研課文.應認真

思考下面問題：這篇課文有什么特點它在教材中處于什么位置它有什么是值得

學生去學的學生能夠從這篇課文中學到什么

七、閱讀材料，完成題。《魚我所欲也》原文魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲

也。二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。

二者不可得兼，舍生而取義者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得

也；死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于

生，則凡可以得生者何不用也使人之所惡莫甚于死者，則凡可以辟患者何不為

也由是則生而有不用也，由是則可以辟患而有不為也。是故所欲有甚于生者，

所惡有甚于死者。非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。一簞食，一

豆羹，得之則生，弗得則死。呼爾而與之，行道之人弗受；蹴爾而與之，乞人

不屑也。萬鐘則不辯禮義而受之，萬鐘于我何加焉！為宮室之美，妻妾之奉，所

識窮乏者得我與鄉(xiāng)為身死而不受，今為宮室之美為之：鄉(xiāng)為身死而不受，今為

妻妾之奉為之；鄉(xiāng)為身死而不受，今為所識窮乏者得我而為之：是亦不可以已

乎此之謂失其本心。單元導語本單元所選課文是先秦諸子散文。它們產(chǎn)生于春

秋末至戰(zhàn)國時期，當時社會發(fā)生急劇變動，針對這種情況，各種流派提出了各

自的思想觀點和政治主張，形成百家爭鳴的局面。閱讀這些課文，有助于我們

認識古代社會，增進對傳統(tǒng)文化的了解。學習本單元要加強誦讀，注意把握各

篇文章的思想觀點，了解它們各自的論述方式和語言風格。課文導語生命是可

貴的，但生命的價值與意義不僅僅停留于“活著”。當面臨生死挾擇時，該怎

么做出自己的決定文中孟子關于“義”的論說，對今人仍不無啟迪?！读x務教

育語文課程標準（2011年版）》的相關要求閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具

書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。欣賞文學作

品，對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力

的語言。課后練習

【答案】教學過程：一、理清論證思路.把握說理方法提問：本文的論點是什

么怎樣提出來的為什么不直接提出來明確：論點是“生，亦我所欲也，義，亦

我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也?！边@個論點是由“魚”和“熊

掌”的比喻引出來的。先設比喻而后提出論點，這是因為“魚”與“熊掌”是

人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更為美者。二者不可兼得，取其中最美者

合乎情理也符合邏輯。由此及彼，由淺入深，引出“生”與“義”的論題來，

自然，明曉。提問：論點提出以后，文章是怎樣圍繞論點逐層論述的學生討

論，明確：（1）本文首先提出在生與義不可兼得的情況下要“舍生取義”，這是

全章的論點。然后說明其之所以如此，是因為人都有“欲生而不為茍得，惡死

而有所不辟”之心，即“羞惡之心”；又從反面來說，如果人只是欲生惡死，

那就會不顧禮義，什么事都做得出來。因此，重要的是，求生避患不能違背

“義”的原則。（2）這種“羞惡之心”是人人都有的，只有賢者才不會喪失。為

什么有些人會喪失呢是因為他們?yōu)槲镉?。例如有人不食“嗟來之食”，這

說明他有羞惡之心，可后來卻不辯禮義而接受萬鐘之祿，這就是物欲使他的羞

惡之心喪失了。可見，要做到“舍生取義”，就必須使自己的羞惡之心不為物

欲所蔽。（3）從上述內(nèi)容的進展層次可以看出本文的邏輯推理十分嚴密；從魚與

熊掌的比方、不吃嗟來之食和不辯禮義而受萬鐘之祿的對照，可以看出作者設

喻的巧妙。（4）文中的比喻、對比、排比的修辭方法，加強了說理的邏輯性。

二、難點突破.理解本文的主旨（1）學生自由質(zhì)疑，生生互動，師生互動，解疑

釋疑。學生提出的問題有：①“此之謂失其本心”中“本心”具體指什么這與

“舍生取義”有何聯(lián)系

八、閱讀《錦瑟》教學實錄的片段，完成下列題。師：作者回憶的是自己的

“華年”，他的“惘然”之情，你們明白了嗎生：好像明白了，“此情”表達

的是作者對華年已逝的惘然，自己抓不住過去的那些美好，感覺更加的迷茫、

凄涼。師：現(xiàn)在懂這首詩的同學舉手。大家相互看看，已經(jīng)有很多人懂了，現(xiàn)

在很多人考證，說《錦瑟》……誰來說生：據(jù)說當時李商隱和一個宮女有過一

段很美好的故事。但是后來他們分開了，這首詩是用來懷念這段故事的。但也

有人說他是自傷身世。師：同學們很聰明。有人考證，說“錦瑟”是一個姑娘

的名字，李商隱很喜歡她，但是兩人后來沒成，所以這首詩是表達愛情主題

的。又有人說這種解釋不對，“錦瑟”是一種樂器的名字，是李商隱的妻子王

氏最喜歡彈奏的。明白什么了生：這首詩是表達懷念，追悼亡妻的。師：好

的。又有人說，這首詩既不是愛情主題，也不是追悼亡妻，他表達的是自己詩

歌創(chuàng)作的特點，說這首詩是李商隱六百多首詩的“序”?，F(xiàn)在李商隱的詩集

中，比較好的版本就是這本《李商隱詩歌集解》?！啊跺\瑟》是李商隱的一篇

序文”這一觀點是錢鐘書先生提出來的。又有人說，《錦瑟》這首詩是一首政

治詩，所表達的是詩人自己一生不得志的悵然之情。還有人說，這首詩不能用

具體的內(nèi)容概括，它所包含的內(nèi)容很多，既有對自己愛人的思念，也有政治上

不得志的悵然若失，可能還有很多很多……我們不能把它定為某個具體的意

思。所以，”一篇《錦瑟》解人難”??！同學們，你們希望是哪一個我們?nèi)绾稳?/p>

認識它呢（眼神充滿期盼）生：我覺得詩人創(chuàng)作時不可能把所有的東西都想到

了，然后寫成一首詩，這些“可能”都是后人附加的。詩人是依托自己當時所

處的情境寫成的，所以只有了解詩人的生平等情況，才能理解。生：這個是讀

者和作者之間的關系。這首詩有作者的意義。而讀者在讀的時候會有自己的讀

者意義。一千個讀者就有一千個“林黛玉”。師：同學們開始懂詩了，剛才兩

位同學的發(fā)言，涉及我們中國古代詩論非常重要的兩種基礎觀點：“知人論

世”和“詩無達詁”。這里有一個讀詩的規(guī)律問題，老師讀了幾十年詩，現(xiàn)在

才懂了一點點。同學們可以試著用這兩種方法解讀詩歌。師：給大家布置個作

業(yè)。剛剛有同學說，對于李商隱的生平不太了解，那么同學們回去的作業(yè)就是

去查找資料，寫一篇隨筆，題目是“《錦瑟》背后的故事”。問題：

【答案】（1）題干教學實錄片段中教師的教學充分體現(xiàn)了《普通高中語文課程標

準（實驗）》的相關理念，解決了“一篇《錦瑟》解人難”這一難題，具體操作

如下：①教師充分尊重學生閱讀需求的多樣性，鼓勵學生積極思考，發(fā)表不同

見解。材料中，該教師并沒有直接將《錦瑟》的思想感情傳達給學生，而是通

過一系列富有層次性的提問或總結(jié)，引導學生逐步表達出個人見解。例如，教

師在學生回答《錦瑟》的部分相關考證內(nèi)容后，先總結(jié)學生所答內(nèi)容，再進一

步設疑引導學生對諸多考證結(jié)果進行思考.結(jié)合“你們希望是哪一個”“我們

如何去認識它呢”的問題進行回答，各抒己見。②教師尊重學生的主體地位，

并且充分發(fā)揮了教師的主導作用，師生在平等對話中開展教學活動U上述教學

實錄片段中，在學生獨立閱讀產(chǎn)生疑惑時，教師進行了必要的點撥，通過對學

生的不同回答和思考的總結(jié)，引導學生理解了詩論中“知人論世”“詩無達

詁”的基本觀點，有助于學生學習從多個角度分析、解讀《錦瑟》的深意。③

教師對詩歌這種文學性文本的閱讀指導有所側(cè)重。教學實錄片段中，教師著重

引導學生設身處地去感受、體驗作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極

地、富有創(chuàng)意地鑒賞文本，帶領學生在閱讀文學作品時努力做到“知人論

世“，通過查閱相關資料來了解與作品相關的詩人經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機

以及作品的社會影響等內(nèi)容，從而加深學生對詩人及其作品的理解。④教師重

視對學生探究能力的培養(yǎng)與發(fā)展。案例中，教師在學生理解了《錦瑟》的多義

性以及“知人論世”的學習方法之后，引導學生課后查找與李商隱生平相關的

資料并撰寫隨筆“《錦瑟》背后的故事”，以此使學生在自主探究中深化對

《錦瑟》內(nèi)涵的認識。（2）教師介紹《錦瑟》主題的不同解說有以下作用：①對

學生的個性化閱讀起到激勵作用，能夠激發(fā)學生積極主動地參與文本解讀的學

習熱情，有利于學生形成對文本價值的獨到理解。②能夠激發(fā)學生的自主探究

意識，提