“雙減”背景下小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略探析

摘

要：隨著“雙減”政策的落地，作業(yè)設(shè)計(jì)成了各科教師最為關(guān)注的內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多元化的課后作業(yè)，一邊減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，一邊幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課后學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，用創(chuàng)新且高效的課后作業(yè)激發(fā)出學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性與自主性。關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文作業(yè)設(shè)計(jì);“雙減”政策“雙減”政策的最大亮點(diǎn)，就是減少了學(xué)生作業(yè)的總量與時(shí)長，這對學(xué)生而言是值得雀躍的事情，但是也給教師帶來了新的“考題”，那就是如何有效保障作業(yè)的質(zhì)量。教師在設(shè)計(jì)新的課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)摒棄以往“一刀切”、機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)模式，優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容與形式，設(shè)計(jì)出更具特色、更有針對性、更加多元的課后作業(yè)，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更高效地完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能在“雙減”政策下真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。一、小學(xué)低年級語文作業(yè)存在的問題作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，它具有診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能。當(dāng)前，小學(xué)低年級的語文作業(yè)設(shè)計(jì)，存在以下典型問題：（一）重單一機(jī)械，輕多樣創(chuàng)新機(jī)械性作業(yè)大多采用讀讀、抄抄、背背的形式。對于后進(jìn)生，教師和家長總是讓他們多讀、多抄、多背，本就機(jī)械、粗糙、煩瑣的作業(yè)方式還要不斷重復(fù)，因此后進(jìn)生更厭倦做作業(yè)，學(xué)習(xí)效率更低，陷入了惡性循環(huán)。教師新授課時(shí)布置的讀背抄默作業(yè)，到了期末復(fù)習(xí)，還是舊調(diào)重彈，學(xué)生興趣難提，作業(yè)變得毫無意義。（二）重知識積累，輕能力提升知識性的東西靠記憶，學(xué)生要想積累語文知識，進(jìn)行朗讀、抄寫等機(jī)械性作業(yè)是必要的。然而，語文能力是對所積累的語文知識加以運(yùn)用，更考驗(yàn)學(xué)生的思維能力。例如，朗讀、背誦課文是語文知識的積累，但是復(fù)述故事、改編故事，則需要理解、概括、創(chuàng)新等思維能力;聽寫詞語是對語文知識的掌握，而運(yùn)用這個(gè)詞語寫一句話、一段話，就需要學(xué)生用到發(fā)散性思維。小學(xué)低年級是語文知識積累的打基礎(chǔ)階段，而更深層次的語文能力同樣需要培養(yǎng)。（三）重應(yīng)試教育，輕素質(zhì)教育在激烈的學(xué)業(yè)競爭和應(yīng)試教育的指揮棒下，作業(yè)只是應(yīng)試教育的工具。為了應(yīng)付考試，作業(yè)多為知識而練，枯燥、重復(fù)，方法簡單粗暴，內(nèi)容零散海量，缺乏思維價(jià)值，甚至出現(xiàn)一些偏題、怪題、錯(cuò)題，導(dǎo)致學(xué)生的知識體系無法系統(tǒng)地建立起來，視野狹隘。教師重視知識的教育，忽視開發(fā)人的智慧潛力，忽略聯(lián)系生活實(shí)際，這與以學(xué)生全面發(fā)展為目的的素質(zhì)教育背道而馳。二、小學(xué)語文作業(yè)的核心思想近些年來，在新課改的大力推廣下，小學(xué)語文教學(xué)工作遇到了新的挑戰(zhàn)。小學(xué)語文作業(yè)的新式化、多樣化設(shè)計(jì)，要求教師不僅要重視對書寫的要求，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考以及個(gè)人的語言表達(dá)能力，促使學(xué)生在各方面得以充分發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，受用終身。與此同時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異，才能在教學(xué)過程中切實(shí)做到因材施教。三、“雙減”背景下語文作業(yè)設(shè)計(jì)原則（一）減量不減質(zhì)教師在小學(xué)語文教學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)階段，要重視教材的鉆研，加強(qiáng)對課后作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。具體而言，教師要減少作業(yè)的數(shù)量，杜絕無效作業(yè)的出現(xiàn)和懲罰性作業(yè)，避免學(xué)生因?yàn)橐恍C(jī)械式或者重復(fù)抄寫的作業(yè)對其產(chǎn)生厭惡、排斥心理;對作業(yè)質(zhì)量也需要進(jìn)行實(shí)踐論證，在減少作業(yè)數(shù)量的同時(shí)，注重作業(yè)的質(zhì)量，優(yōu)化作業(yè)布置的形式和技巧，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升以及語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。（二）人文性語文課程呈現(xiàn)出人文性的基本特點(diǎn)，可以在課堂教學(xué)中使學(xué)生形成健康良好的情感及心靈。語文教學(xué)領(lǐng)域涉及諸多經(jīng)典的文學(xué)作品和古詩詞，這對培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)起到了一定的促進(jìn)作用。但是受應(yīng)試教育的約束，在語文教學(xué)過程中，教師往往讓學(xué)生針對某些關(guān)鍵知識進(jìn)行死記硬背，這種課后作業(yè)導(dǎo)致優(yōu)美的文字內(nèi)容變得僵硬、乏味。在此情況下，小學(xué)語文作業(yè)的多樣化設(shè)計(jì)需要重點(diǎn)秉持人文性原則，促使小學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)感悟到語文課程所蘊(yùn)含的價(jià)值和真諦。（三）趣味性興趣是最好的老師，如果學(xué)生厭惡語文學(xué)習(xí)或者語文作業(yè)，那么無論教師如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)布局，對學(xué)生而言，作業(yè)的質(zhì)量也不會很高。所以就這個(gè)角度而言，教師需要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行綜合性分析，一方面，作業(yè)設(shè)計(jì)需要激發(fā)學(xué)生的興趣;另一方面，教師需要充分挖掘?qū)W生的心理特點(diǎn)，使作業(yè)能貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓每個(gè)學(xué)生能夠享受到完成作業(yè)的成就感，并認(rèn)識到作業(yè)不再是一種有負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)方式。四、小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略（一）設(shè)計(jì)趣味化作業(yè)“雙減”背景下，教師可以轉(zhuǎn)變思路，嘗試從學(xué)生的興趣愛好入手，設(shè)計(jì)一些趣味性較強(qiáng)的作業(yè)，這樣作業(yè)對學(xué)生而言，就不再是“負(fù)擔(dān)”，而是樂事。那么，如何設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)呢？眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生尚處于成長初始階段，年齡相對較小，活潑、好動，有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲。教師可以從這一點(diǎn)入手，將課文改編成課本劇，讓學(xué)生自由組成小組，分角色扮演，重現(xiàn)故事場景。例如，在教學(xué)《狐假虎威》這一課時(shí)，教師為學(xué)生布置了一項(xiàng)特別的作業(yè)：教師先將課文改編成課本劇，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇伙伴，組成一個(gè)小組，并選擇角色，準(zhǔn)備好道具（動物頭飾），然后選好場地，進(jìn)行彩排。在第二節(jié)課，各個(gè)小組依次到講臺前展示本組的成果。這樣的作業(yè)更加新穎、有趣，更加符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和興趣愛好，更能夠吸引學(xué)生參與進(jìn)來。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生能夠?qū)φZ文這門課程產(chǎn)生興趣，加強(qiáng)對文本內(nèi)容的理解，更加立體地感知人物形象，在創(chuàng)造力、語言等方面也得到了良好鍛煉，且合作意識也得到了一定的加強(qiáng)。這對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展大有裨益。教師還要抓住低年級學(xué)生好奇、好動、好勝的特性，緊緊圍繞“趣”字設(shè)計(jì)語文作業(yè)。如親子游戲“你比劃我來猜”，家長和學(xué)生用手和身體擺出拼音造型，讓對方猜;“拼音撲克牌”，學(xué)生跟父母、同學(xué)用拼音卡片打撲克牌，每人輪流出一張卡片，誰能正確、響亮、快速地讀出卡片上的拼音，卡片就歸誰，看誰贏的卡片多。以背誦古詩的作業(yè)為例，教師可以設(shè)置背誦的古詩數(shù)量，從少到多對應(yīng)的等級，從低到高分別為“秀才”“舉人”“貢士”“進(jìn)士”“探花”“榜眼”“狀元”，以競爭的方式激勵(lì)學(xué)生晉級。低年級的學(xué)生更容易被色彩、圖畫吸引，教師可以引用教材里的素材，設(shè)計(jì)字卡、詞卡，這樣學(xué)生學(xué)起來更興致盎然。（二）設(shè)計(jì)實(shí)踐化作業(yè)新課標(biāo)提出，應(yīng)緊密結(jié)合課堂所學(xué)，關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外個(gè)人生活和社會發(fā)展中的熱點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)主題考查、跨媒介創(chuàng)意表達(dá)等多種類型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)能力?！半p減”政策背景下的家庭作業(yè)改革創(chuàng)新，非書面類作業(yè)除了讀背類作業(yè)，還可以是實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識獲得體驗(yàn)。魯迅先生說過：“專讀書也有弊病，所以必須和現(xiàn)實(shí)社會接觸，使所讀的書活起來?！笨梢妼?shí)踐的重要性?！半p減”背景下的小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)踐也是不容忽視的一點(diǎn)。以往作業(yè)設(shè)計(jì)最為普遍的問題之一，就是與生活實(shí)際相脫離，走進(jìn)以文本為中心的“死胡同”。顯然，這樣的作業(yè)過于局限，很容易束縛學(xué)生的思維，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。新時(shí)期下，教師不能將作業(yè)設(shè)計(jì)局限在教材、課堂上，而是要適當(dāng)?shù)赝卣?、延伸，將其與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)校、家庭以及社會實(shí)踐中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力。例如，《找春天》這一課主要講述的是春天到來時(shí)，學(xué)生尋找春天的情境，表達(dá)了對春天、自然的熱愛。教學(xué)結(jié)束后，教師設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：1.周末抽出一天的時(shí)間，走進(jìn)公園，走進(jìn)大自然，觀察春天的景色，用眼睛、耳朵和鼻子感受春天;2.用喜歡的方式（寫作、繪畫等）記錄下自己眼中的春天;3.和伙伴分享自己眼中的春天。與傳統(tǒng)的書面作業(yè)不同，這樣的作業(yè)更加開放，學(xué)生帶著課堂所學(xué)的知識進(jìn)入生活，自然、靈活地運(yùn)用課堂所學(xué)，選擇自己感興趣或喜歡的方式記錄春天，表達(dá)對春天的感情，做到了學(xué)以致用。在寒暑假，學(xué)生還可以一起參觀博物館、觀看一部電影、游覽一處名勝古跡、辦一份手抄報(bào)、寫一份心得體會、制作一張導(dǎo)游圖等。這樣的作業(yè)促進(jìn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文知識，促進(jìn)了學(xué)生語文能力的良好發(fā)展。（三）設(shè)計(jì)互動化作業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在與家長、教師、同伴、環(huán)境的相互作用過程中建構(gòu)的。在完成互動化的作業(yè)過程中，學(xué)生與他人相互合作、交流，可能會產(chǎn)生不同的意見，這有利于學(xué)生學(xué)會溝通、學(xué)會評價(jià)、學(xué)會合作、學(xué)會分享?；踊淖鳂I(yè)特點(diǎn)為：激活思維，創(chuàng)新模式，多樣評價(jià)，提高興趣，開啟智慧，展示才能，發(fā)展個(gè)性，增強(qiáng)自信。例如，一年級上冊口語交際單元“我們做朋友”，教師讓學(xué)生做一個(gè)有特色的姓名牌，并帶著自己的名牌在班級里做自我介紹，從興趣愛好等方面，學(xué)生彼此互相了解，結(jié)為朋友。（四）設(shè)計(jì)層次化作業(yè)新課標(biāo)提出要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強(qiáng)作業(yè)的可選擇性。因此在布置作業(yè)時(shí)，教師要將設(shè)計(jì)好的不同作業(yè)放到作業(yè)超市“上架”，學(xué)生可以通過自選的方式，把最感興趣的作業(yè)放入“購物籃”。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力、需求選擇合適的作業(yè)，把“要我做”的觀念轉(zhuǎn)變成“我要做”，其自主參與的程度提高了，做作業(yè)的積極性也隨之加強(qiáng)。例如，教學(xué)“古詩二首”——《曉出凈慈寺送林子方》《絕句》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)層次化作業(yè)：A.背誦古詩，給家長講一講詩意;B.搜集其他描寫四季景色的古詩，讀一讀，能背誦更棒;C.詩配畫，認(rèn)識詩歌描繪的景物，并畫一畫。又如，教學(xué)二年級上冊識字二《樹之歌》時(shí)，為了讓學(xué)生鞏固“我會認(rèn)”的生字，教師設(shè)計(jì)了以下層次化作業(yè)：A.讀準(zhǔn)字音;B.識字方法恰當(dāng);C.互學(xué)互教。層次化作業(yè)考慮了個(gè)別差異，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)分層，滿足了學(xué)生的個(gè)性需求，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。（五）設(shè)計(jì)融合化作業(yè)融合化作業(yè)是跨學(xué)科的綜合性作業(yè)，其基于學(xué)生科學(xué)規(guī)劃，整合推進(jìn)，融合創(chuàng)新，體現(xiàn)了“五育并舉”的育人精神。“德、智、體、美、勞”五育并舉是學(xué)校立德樹人，培養(yǎng)全面發(fā)展的人的育人策略。小學(xué)低年級語文作業(yè)的設(shè)計(jì)融入五育，意味著在義務(wù)教育的起始階段，就把全面發(fā)展的理念潛移默化地根植于學(xué)生心里。1.融德育。結(jié)合學(xué)校每月的德育主題活動，循序漸進(jìn)地落實(shí)養(yǎng)成教育。如一年級上冊《我是小學(xué)生》，教師可以結(jié)合《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》，引導(dǎo)學(xué)生“不遲到，愛學(xué)習(xí)，愛勞動，長大要為祖國立功勞”。2.跨學(xué)科。寒假作業(yè)設(shè)計(jì)，如制作新年賀卡、唱迎春歌曲、朗誦春節(jié)詩歌、學(xué)做年味美食、壓歲錢的管理與使用……融合語文、美術(shù)、音樂、勞動、數(shù)學(xué)等學(xué)科的知識，啟發(fā)學(xué)生更廣度的思考，探究更加精彩的綜合性作業(yè)。3.融體育。在教學(xué)一年級下冊《操場上》一課前，教師讓學(xué)生搜集自己喜歡的體育活動，分享運(yùn)動時(shí)的照片或視頻，幫助學(xué)生理解“打球、拔河、跳高、踢足球……”運(yùn)動，增強(qiáng)了學(xué)生參加體育鍛煉的積極性。4.融美育。語文學(xué)科作業(yè)中的制作詩配畫、手抄報(bào)，需要運(yùn)用美術(shù)的相關(guān)知識;配樂詩朗誦，融合了語文和音樂學(xué)科的知識，這使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中受到美的熏陶。5.融勞育。二年級上冊《田家四季歌》的教學(xué)目標(biāo)，包括知道四個(gè)季節(jié)的主要農(nóng)事活動，如播種、插秧、