第19課《懷疑與學(xué)問(wèn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)

懷疑與學(xué)問(wèn)教學(xué)目標(biāo)：1、把握論文知識(shí)。2、領(lǐng)會(huì)治學(xué)必須有懷疑精神。重點(diǎn)難點(diǎn)：論點(diǎn)、論據(jù)、相關(guān)句子作用等。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入同學(xué)們，我們?cè)谏现軇倓倢W(xué)習(xí)過(guò)議論文寫(xiě)作，老師批了同學(xué)們的作文后，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)掌握了一事一議的議論文的寫(xiě)法，但是也有部分同學(xué)暴露了一些問(wèn)題：比如論證過(guò)程中只有論據(jù)的堆砌，卻缺少了議論分析的過(guò)程；又比如有同學(xué)的議論語(yǔ)言非常隨意。今天我們就再學(xué)習(xí)一篇議論文，幫助大家更好地掌握議論文寫(xiě)作的方法技巧。二、嚴(yán)謹(jǐn)之論證1.請(qǐng)同學(xué)們朗讀全文，找出本文的中心論點(diǎn)。提示：中心論點(diǎn)一般去哪里找？文章的標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾?！皩W(xué)者先要會(huì)疑”“學(xué)則須疑”兩句話(huà)不一樣，一個(gè)是“做學(xué)問(wèn)先要會(huì)疑”，一個(gè)是“學(xué)則須疑”。前一句強(qiáng)調(diào)“會(huì)”，后一句強(qiáng)調(diào)“須”?！皩W(xué)者先要會(huì)疑”強(qiáng)調(diào)的是“做學(xué)問(wèn)要擅長(zhǎng)質(zhì)疑、懷疑”；“學(xué)則須疑”是說(shuō)“做學(xué)問(wèn)就必須要有懷疑精神、批判性思維”。作者在第4段中強(qiáng)調(diào)懷疑“是做一切學(xué)問(wèn)的基本條件”，可見(jiàn)，“學(xué)則須疑”更貼近作者想要表達(dá)的中心觀點(diǎn)。（追問(wèn)：開(kāi)頭引用兩句名言的作用？明確：引出論題，論證中心論點(diǎn)；第二句提出中心論點(diǎn)，一舉多得。）2.文中還有沒(méi)有圍繞這二者及二者關(guān)系提出的觀點(diǎn)？（提示：關(guān)注承上啟下的句子）“懷疑不僅是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E，也是積極方面建設(shè)新學(xué)說(shuō)、啟迪新發(fā)明的基本條件。”追問(wèn)：這是一個(gè)復(fù)句，可否拆解成兩個(gè)單句？懷疑是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E。懷疑是積極方面建設(shè)新學(xué)說(shuō)、啟迪新發(fā)明的基本條件。（這兩句話(huà)和中心論點(diǎn)有什么關(guān)系？明確：它們是支撐中心論點(diǎn)的兩個(gè)分論點(diǎn)。至此，我們可以完成思考探究第二題了吧?。┳穯?wèn)：分論點(diǎn)可以置于段落開(kāi)頭，比如“第一要敬業(yè)”；那么這兩個(gè)分論點(diǎn)句子可以放在文中那個(gè)段落的開(kāi)頭呢？明確：（1）置于3段前，（2）置于6段前。3.請(qǐng)同學(xué)們朗讀3-5小節(jié)，思考概括作者是從哪兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行論證的第一個(gè)分論點(diǎn)的。明確：3、4小節(jié)：對(duì)于傳說(shuō)要有懷疑精神；5小節(jié)：對(duì)于書(shū)本內(nèi)容、所有學(xué)問(wèn)都要有懷疑精神。由此可見(jiàn)，作者的論證全面而嚴(yán)謹(jǐn)。4.這兩個(gè)分論點(diǎn)能不能換位置？（提示：可以從關(guān)聯(lián)詞入手進(jìn)行思考）明確：不僅.....也....表示遞進(jìn)關(guān)系。上半句交代“懷疑”對(duì)吸納已有的作用，下半句交代“懷疑”對(duì)建立新事物的作用。前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的升華，兩方面相結(jié)合，由淺入深地論證了中心論點(diǎn)。在黑格爾哲學(xué)中，“消極”是“初級(jí)階段”，“積極”是“高級(jí)階段”，與我們通常理解的“消極”和“積極”意義完全不同?！跋麡O方面”也即“初級(jí)階段”，懷疑能辨別真假學(xué)問(wèn)，這是對(duì)現(xiàn)成學(xué)問(wèn)的作用；“積極方面”也即“高級(jí)階段”，懷疑能創(chuàng)建新學(xué)說(shuō)和啟迪新發(fā)明，是對(duì)未來(lái)學(xué)問(wèn)的作用。論證思路層層深入，步步推進(jìn)。可見(jiàn)本文的論證思路也是極為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。小結(jié)：這篇文章作者采用的是遞進(jìn)式的論證結(jié)構(gòu)，由淺入深，運(yùn)用分論點(diǎn)的形式層層深入，步步推進(jìn)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。三、嚴(yán)謹(jǐn)之語(yǔ)言1.作者的嚴(yán)謹(jǐn)還體現(xiàn)在語(yǔ)言上，請(qǐng)同學(xué)們朗讀以下語(yǔ)段并思考回答相關(guān)問(wèn)題：一切學(xué)問(wèn)家，不但對(duì)于流俗傳說(shuō)，就是對(duì)于過(guò)去學(xué)者的學(xué)說(shuō)也常常要抱懷疑的態(tài)度，常常和書(shū)中的學(xué)說(shuō)辯論，常常評(píng)判書(shū)中的學(xué)說(shuō)，常常修正書(shū)中的學(xué)說(shuō):要這樣才能有更新更善的學(xué)說(shuō)產(chǎn)生。

（1）

開(kāi)頭的“一切”是否太絕對(duì)了?對(duì)此，你怎么看?

（2）

這段文字中有四個(gè)以“常常”

開(kāi)頭的短句，它們的順序是否可以任意調(diào)整?為什么?明確：（1）不絕對(duì)。因?yàn)樽髡哌@里用的“一切”是由論述問(wèn)題的內(nèi)涵所決定的，著重強(qiáng)調(diào)“懷疑”對(duì)于學(xué)問(wèn)家的重要。因?yàn)榍懊嬉殉浞终撟C了“懷疑”是“做一切學(xué)問(wèn)的基本條件”，所以只要是做學(xué)問(wèn)，就得有懷疑精神，這個(gè)思維品質(zhì)便是所有學(xué)問(wèn)家應(yīng)該具備的?！耙磺小庇小八小敝x，卻比“所有”更多一種加重、強(qiáng)調(diào)的意味。

（2）不能任意調(diào)換順序。第一個(gè)“常常"后面所說(shuō)的是“要抱懷疑的態(tài)度”，第二個(gè)“常?！焙竺嫠f(shuō)的是“和書(shū)中的學(xué)說(shuō)辯論”，前句所說(shuō)的“懷疑”是“辯論”的前提條件;第三個(gè)“常?！焙竺嫠f(shuō)的“評(píng)判書(shū)中的學(xué)說(shuō)”和第四個(gè)“常?！焙竺娴摹靶拚龝?shū)中的學(xué)說(shuō)”，前面所談的“評(píng)判”也是后面所說(shuō)“修正”的前提。所以“懷疑”“辯論”

“評(píng)判”“修正”這四步構(gòu)成逐層深入，步步遞進(jìn)的關(guān)系，不能任意調(diào)換順序。2.第五小節(jié)也有一組連續(xù)的動(dòng)詞，請(qǐng)同學(xué)們模仿剛剛的分析，思考這一組動(dòng)詞是如何體現(xiàn)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?？明確：“懷疑”是“思索”的前提，“思索”是“辨別”的前提，這三個(gè)動(dòng)詞逐層深入，步步遞進(jìn)，不能隨意調(diào)換順序。小結(jié)：議論文的語(yǔ)言，常常在準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔平實(shí)等方面堪稱(chēng)經(jīng)典，本文語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)可窺其一斑。嚴(yán)謹(jǐn)之懷疑（過(guò)渡：學(xué)習(xí)了這節(jié)課同學(xué)們了解了懷疑精神的重要性，那么就請(qǐng)同學(xué)們也來(lái)懷疑一下。）1.請(qǐng)同學(xué)們朗讀以下句子對(duì)這個(gè)句子提出你的懷疑?！肮沤窨茖W(xué)上新的發(fā)明，哲學(xué)上新的理論，美術(shù)上新的作風(fēng)，都是這樣起來(lái)的?！崩蠋熃o出提示：怕妻子冬天用涼水洗菜手冷，他發(fā)明了洗菜機(jī)；為了妻子拖地方便，他發(fā)明了拖地機(jī)……這些實(shí)力寵妻的發(fā)明創(chuàng)造，都是出自76歲的民間發(fā)明家辛世武之手?！胍暰W(wǎng)《76歲大爺用科技寵妻》明確：這個(gè)句子太絕對(duì)了，不嚴(yán)謹(jǐn)。追問(wèn)：如何能將它改得嚴(yán)謹(jǐn)？明確：“都是”可以改為“大多數(shù)”或“許多”。2.朗讀以下段落，結(jié)合我們學(xué)過(guò)的議論文寫(xiě)作注意事項(xiàng)，提出你的懷疑：許多大學(xué)問(wèn)家、大哲學(xué)家都是從懷疑中鍛煉出來(lái)的。清代的一位大學(xué)問(wèn)家——戴震，幼時(shí)讀朱子的《大學(xué)章句》，便問(wèn)《大學(xué)》是何時(shí)的書(shū)，朱子是何時(shí)的人。塾師告訴他《大學(xué)》是周代的書(shū)，朱子是宋代的大儒；他便問(wèn)宋代的人如何能知道一千多年前的著者的意思。（第6節(jié)）明確：我們學(xué)習(xí)一事一議議論文時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)，議論文中引用論據(jù)后，要對(duì)論據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，可是本文關(guān)于戴震的那個(gè)例子沒(méi)有分析得句子。追問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們加上一句分析。（追問(wèn)：我們可以使用哪些方法？明確：因果分析法、假設(shè)說(shuō)理法）示例：他就這樣不斷懷疑、追問(wèn)，終成一代大學(xué)問(wèn)家，治學(xué)廣博，音律、文學(xué)、地理無(wú)不精通?？偨Y(jié)全文相信我們學(xué)習(xí)本課后一定對(duì)懷疑與學(xué)問(wèn)的關(guān)系有了深刻的認(rèn)識(shí)，也對(duì)議論文寫(xiě)作語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)有了更深一步的了解。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鶕?jù)剛剛的學(xué)習(xí)，給第5小節(jié)“我們對(duì)于不論哪一本書(shū)，哪一種學(xué)問(wèn)，都要經(jīng)過(guò)自己的懷疑”的觀點(diǎn)補(bǔ)上事實(shí)論據(jù)與分析。注意自己的分析語(yǔ)言。（備題）《懷疑與學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思本次公開(kāi)課是在一個(gè)極為尷尬的時(shí)間段開(kāi)設(shè)的——期中前的新課已經(jīng)結(jié)束，但期中考試還沒(méi)開(kāi)始。再考慮到學(xué)生本學(xué)期第一次正式接觸議論文，從期中前的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)情況來(lái)看，掌握得并不好，因此，我選擇了期中后的議論文——《懷疑與學(xué)問(wèn)》對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固。因?yàn)槭峭ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)新課來(lái)鞏固復(fù)習(xí)，所以我從學(xué)生們很熟悉的標(biāo)題入手，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)議論文標(biāo)題的類(lèi)型與作用，這里就是在引導(dǎo)他們關(guān)注同類(lèi)型的標(biāo)題——《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》，以提醒學(xué)生們復(fù)習(xí)這篇經(jīng)典的課文?！稇岩膳c學(xué)問(wèn)》的中心論點(diǎn)有些難以決斷，因此我通過(guò)讓學(xué)生自主探尋并對(duì)比分析的方式，讓學(xué)生們復(fù)習(xí)了明確議論文中心論點(diǎn)的方法。本文還有一個(gè)有趣的知識(shí)點(diǎn)——用復(fù)句引出本文的分論點(diǎn)：“懷疑不僅是從消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E，也是從積極方面建設(shè)新學(xué)說(shuō)啟迪新發(fā)明的必要條件?！睆?fù)句與分論點(diǎn)都是本學(xué)期的重要考點(diǎn)，一個(gè)是語(yǔ)法，一個(gè)是議論文閱讀，通過(guò)這樣一個(gè)句子就可以同時(shí)復(fù)習(xí)了。此外這句話(huà)還是文章中間的句子，起到了承上啟下的作用，因此，我還可以通過(guò)這句話(huà)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)句子在文段中間的作用，進(jìn)而復(fù)習(xí)歸納“句子在文中的作用”，這一經(jīng)典閱讀理解考題。此外，因?yàn)槠谥星暗淖h論文寫(xiě)作重點(diǎn)被我放在了“一事一議”，沒(méi)有分論點(diǎn)的議論文寫(xiě)作上，這篇文章在某種意義上也為期中后有分論點(diǎn)的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)，給學(xué)生們提供了一個(gè)很好的思路。本次公開(kāi)課，我還有一個(gè)很大膽的嘗試——讓學(xué)生們質(zhì)疑文本，其實(shí)這也是讓學(xué)生更好地掌握本文的中心論點(diǎn)的方法。但是，顯然這個(gè)大膽的嘗試并不是很合適，因?yàn)樽髡哌@樣寫(xiě)確實(shí)有其深意，而且這樣的質(zhì)疑反而不利于