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【摘要】小學拼音教材與《漢語拼音方案》之間有十分密切的關系,但二者的性質又有所不同?！稘h語拼音方案》是具有群眾性、科學性、法定性的拼音方案,小學拼音教材則是漢語拼音教學法改革的產(chǎn)物小學拼音教材采用變通的方法，化繁為簡,化難為易,收到了事半功倍的教學效果。【關鍵詞】小學拼音教材漢語拼音方案關系《漢語拼音方案》的歷史淵源可以追溯到明朝萬歷33年(1605)。19世紀末葉以后,當時的愛國知識分子群起提倡文字改革,終于形成了一場中國文字改革運動。到20世紀50年代中期,共創(chuàng)制了1200多個各式各樣的拼音方案?，F(xiàn)在推行的《漢語拼音方案》是1958年2月11日經(jīng)第一屆全國人民代表大會第五次會議批準的拼音方案,可以說,它是我國300多年來各種漢語拉丁化方案和文字改革運動的結晶,也是我國人民創(chuàng)造拼音方案的經(jīng)驗總結。《漢語拼音方案》是根據(jù)普通話語音系統(tǒng),采用國際上通用的拉丁字母制定的一個給漢字注音和拼寫普通話的方案。小學拼音教材是在《漢語拼音方案》的長期教學實踐中不斷嘗試與總結后逐步形成的,它是《漢語拼音方案》教學法改革的產(chǎn)物。不過，雖然小學拼音教材與《漢語拼音方案》之間關系十分密切，但是它們兩者的性質卻并不相同。首先,《漢語拼音方案》是惟一合法的拼音方案,具有群眾性、科學性和法定性,任何個人或組織都不能隨意更改;而小學拼音教材就不具備這一特點,為了達到多快好省、事半功倍的目的,它可以在教學實踐中不斷修訂,不斷完善。其次,《漢語拼音方案》代表了普通話語音系統(tǒng),也是我國少數(shù)民族創(chuàng)制文字的基礎;而小學拼音教材是為推行《漢語拼音方案》而編制的教材,屬于教學語音系統(tǒng)。它是幫助小學生識字，學習普通話和進行讀寫訓練的一種簡便方法，現(xiàn)將教材和方案的區(qū)別解說如下：一教材吧y,w當做聲母教，聲母增至23個在聲母方面,《漢語拼音方案》有21個聲母,而小學拼音教材有23個聲母,比《漢語拼音方案》多了y、w兩個起隔音作用的聲母。當iuü和以iuü開頭的韻母,前面沒有聲母自成音節(jié)時,都必須使用y或w使多音節(jié)詞連寫時音節(jié)之間的界線清楚,不致產(chǎn)生歧義例如chuandai(穿大衣)這個詞,后面的音節(jié)如果不用y和前面的音節(jié)隔開,就會誤讀為"穿戴”。而zaishangu(在上午)，也可讀作“在山谷”。這樣就容易產(chǎn)生歧義，甚至鬧出笑話。一年級的小學生如果開始學習拼音就按照這樣復雜的拼音規(guī)則進行教

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