【借助繪本教學(xué)培養(yǎng)小班幼兒閱讀習(xí)慣的策略探究8700字（論文）】

借助繪本教學(xué)培養(yǎng)小班幼兒閱讀習(xí)慣的策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u17938借助繪本教學(xué)培養(yǎng)小班幼兒閱讀習(xí)慣的策略研究 110065摘要 117522前言 113536一、相關(guān)概述 311478（一）繪本及繪本教學(xué)的概念 318214（二）閱讀習(xí)慣的概念及培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的重要性 36090二、小班教師開展繪本教學(xué)活動的現(xiàn)狀分析 45265（一）小班教師繪本教學(xué)中的內(nèi)容以語言領(lǐng)域為主 410710（二）小班教師認為繪本教學(xué)價值是以提高幼兒語言能力為主 542（三）小班繪本教學(xué)資源以幼兒園統(tǒng)一購買為主 520468（四）小班繪本教學(xué)環(huán)境與其他教學(xué)活動相同 626806三、小班教師開展繪本教學(xué)活動中存在的問題 617599(一)小班教師開展繪本教學(xué)的內(nèi)容不均衡 616804（二）小班教師忽視了幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)價值 719495（三）小班繪本資源來源單一，質(zhì)量參差不齊 719576（四）小班教師在繪本教學(xué)中忽略了閱讀環(huán)境的重要性 716808四、借助繪本教學(xué)培養(yǎng)小班幼兒閱讀習(xí)慣的策略 816030(一)豐富繪本教學(xué)活動的內(nèi)容，激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣 813656（二）發(fā)揮繪本教學(xué)的價值，重視幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng) 916073（三）充分利用家長及社會資源，選擇適合小班幼兒閱讀的繪本 930280（四）改善繪本教學(xué)活動的氛圍，為小班幼兒提供良好的閱讀環(huán)境 1015942小結(jié) 11摘要近年來，隨著學(xué)前教育被廣泛關(guān)注，幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)作為學(xué)前教育的一部分，也越來越受到人們的認可。本研究運用觀察法和訪談法對小班教師繪本教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，并針對教師提出了繪本教學(xué)中培養(yǎng)小班幼兒閱讀習(xí)慣的策略：豐富繪本教學(xué)活動的內(nèi)容，激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣；發(fā)揮繪本教學(xué)的價值，重視幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)；充分利用家長及社會資源，選擇適合小班幼兒閱讀的繪本；改善繪本教學(xué)活動的氛圍，為小班幼兒提供良好的閱讀環(huán)境。關(guān)鍵詞繪本教學(xué)；閱讀習(xí)慣；小班幼兒前言繪本也被人們稱為圖畫故事書，通常以圖文并茂的形式出現(xiàn)在幼兒眼前[1],主要由圖畫和少量文字這兩部分組成，其中圖畫是對文字的補充和說明。學(xué)齡前后的幼兒是繪本閱讀的主要對象，小班幼兒的年齡比較小且認識文字的數(shù)量不多，因此繪本中的圖畫便成為了幼兒閱讀的工具。繪本借助圖畫向幼兒展現(xiàn)出一幅生動有趣的畫面，將幼兒帶入到一個充滿驚喜的繪本世界，為幼兒提供一雙翅膀可以在繪本世界里自由自在的翱翔。繪本教學(xué)是教師在組織小班閱讀活動中最常見的一種活動形式，教師在組織開展繪本教學(xué)活動時以講故事的形式為幼兒講述繪本中的主要故事內(nèi)容，教師引導(dǎo)幼兒用多樣的閱讀方式閱讀繪本故事，幫助幼兒理解繪本所表達的內(nèi)容。同時教師也要對繪本內(nèi)容進行深入理解，借助繪本教學(xué)完成本次活動的閱讀目標(biāo)。小班教師在開展繪本教學(xué)活動時幫助幼兒找到閱讀繪本的正確方法，借助繪本教學(xué)不斷提高幼兒的閱讀能力，引導(dǎo)幼兒用科學(xué)的方法進行自主閱讀并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。鼓勵幼兒自發(fā)性的閱讀各種繪本書籍，并用自己的語言講述繪本書籍中大概的故事內(nèi)容[2]。幼兒園日益認識到借助繪本開展教學(xué)活動的重要性，小班教師在班級內(nèi)開展繪本教學(xué)活動多多關(guān)注幼兒的閱讀習(xí)慣，教師從不同的教學(xué)角度出發(fā)促進幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。繪本閱讀是幼兒最早接觸的一種閱讀方式，小班幼兒在看圖閱讀的過程中，有利于提高幼兒的認知能力和閱讀能力，教師開展繪本教學(xué)激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣，利用繪本教學(xué)的優(yōu)勢培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師利用繪本教學(xué)的優(yōu)勢激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣，借助繪本教學(xué)培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為了促使學(xué)前教育目標(biāo)的順利完成我國教育部發(fā)布了多個文件，如《幼兒園工作規(guī)程》（2016年）、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（2021年）、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（2001年）（以下簡稱《綱要》）,明確提出幼兒教師在開展教學(xué)活動的過程中，需要充分的利用書籍、圖片等不同的載體，激發(fā)幼兒閱讀興趣并運用正確的、合適的、科學(xué)的引導(dǎo)方法幫助幼兒養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣，這剛好符合《綱要》的要求也是對《綱要》的貫徹和落實。[3]本研究運用文獻資料法、訪談法、觀察法對小班教師選擇繪本教學(xué)主題的情況、對繪本價值的認識和看法、對繪本教材選擇的標(biāo)準(zhǔn)、對繪本教學(xué)環(huán)境的重視程度這些方面展開了現(xiàn)狀分析。針對小班教師在繪本教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，提出科學(xué)且嚴謹?shù)慕鉀Q策略，進一步提高小班教師繪本教學(xué)的有效性。一、相關(guān)概述（一）繪本及繪本教學(xué)的概念關(guān)于繪本的概念研究者們進行了以下表述，劉歡（2009）[1]、丁誠中（2008）[2]、何孟穎（2017）[3]對繪本概念進行了詳細介紹，繪本是用圖畫和少量文字表達一個完整的故事，圖畫是對文字的補充和說明。繪本通過彩色的圖畫和簡單的文字反映出深刻的道理，是最適合幼兒閱讀的圖畫故事書。關(guān)于繪本教學(xué)的概念不同的研究者有不同的表述形式，但其本質(zhì)還是一樣的。許錫英（2019）[4]和藺潔（2020）[5]在研究中一致認為繪本教學(xué)是繪本閱讀活動最好的體現(xiàn)，幼兒教師在開展繪本教學(xué)活動時以講故事的形式為幼兒講述繪本書籍中的主要內(nèi)容，借助繪本教學(xué)完成繪本活動的教學(xué)目標(biāo)。認為注重幼兒的情感體驗是教師在繪本教學(xué)過程中需要重視的，讓幼兒在閱讀繪本的過程中產(chǎn)生愉快的體驗并享受繪本閱讀帶來的快樂。張桂存（2020）[6]在研究中提到了繪本的特點能夠滿足幼兒的閱讀需求，小班幼兒的年齡比較小且身心發(fā)展才剛起步，對一切新鮮事物充滿好奇心。幼兒在閱讀書籍的過程中更容易接受繪本教學(xué)這種活動形式，小班教師通過開展繪本教學(xué)活動，運用正確的方法引導(dǎo)幼兒并促進幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。綜上所述，本研究中筆者將繪本定義為是一種圖文合奏的故事書，借助圖畫和文字表述一個完整且有趣的故事。同時將繪本教學(xué)定義為是幼兒教師在開展繪本教學(xué)活動時經(jīng)常用到的一種教學(xué)方式，幼兒教師借助繪本教學(xué)完成閱讀活動的教學(xué)目標(biāo)，從而發(fā)揮繪本教學(xué)的教育價值。（二）閱讀習(xí)慣的概念及培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的重要性閱讀習(xí)慣是通過實踐鞏固下來的一種閱讀方式和閱讀方法，也是為了適應(yīng)閱讀需要的一種熟練的行為與思維定勢[6]，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣可以終身受益且有利于學(xué)習(xí)。不良閱讀習(xí)慣的產(chǎn)生會對學(xué)習(xí)起到干擾作用且不利于學(xué)習(xí)。劉暢[7]（2019）認為好習(xí)慣會影響一個人的一生，早期教育是幼兒教育的啟蒙時期，是養(yǎng)成好習(xí)慣的最佳時期，這需要幼兒教師進行引導(dǎo)。馬麗[8]（2013）、許婕[9]（2020）認為幼兒了解世界、認知外界事物的主要途徑是閱讀，幼兒階段是培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的黃金時期，讓幼兒在閱讀過程中更好地發(fā)現(xiàn)和探索世界。戴宜瓊[10]（2018）以《指南》為基礎(chǔ)探討了影響幼兒良好閱讀習(xí)慣形成的因素，并認為良好的閱讀習(xí)慣能激發(fā)幼兒對繪本閱讀的興趣。通過繪本教學(xué)提高幼兒對繪本學(xué)習(xí)的欲望，進一步提高幼兒的語言理解能力和語言表達能力，促進幼兒思維邏輯的形成和幼兒身心全面發(fā)展。于美霞（2017）[11]認為對于小班幼兒來說，建立閱讀習(xí)慣很重要。幼兒只有對繪本閱讀感興趣才能激發(fā)幼兒閱讀繪本的欲望，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)小班幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。馬玉婷（2019）[12]認為隨著社會的快速發(fā)展，人們開始意識到閱讀能力的重要性，同時閱讀能力也逐漸成為每個人的必要技能?？偵纤觯P者將幼兒閱讀習(xí)慣定義為有利于幼兒學(xué)習(xí)并促進幼兒全面發(fā)展的一種閱讀行為。小班幼兒階段是培養(yǎng)閱讀慣形成的黃金時期，通過閱讀可以讓幼兒了解更多的知識，對一切新鮮事物保持新鮮感，鼓勵幼兒敢于表達自己的想法，闊大幼兒的知識面。因此，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是十分必要的。二、小班教師開展繪本教學(xué)活動的現(xiàn)狀分析（一）小班教師繪本教學(xué)中的內(nèi)容以語言領(lǐng)域為主隨著繪本閱讀受到越來越多人的關(guān)注，劉瑞[13]（2017）采用問卷法對幼兒教師主題繪本教學(xué)的現(xiàn)狀展開調(diào)查，教師對繪本教學(xué)的認知不同，因此教師對繪本價值的認識有不同的看法，這些因素都不利于幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。據(jù)此，筆者為了解小班教師對繪本教學(xué)內(nèi)容的認識，以及在開展繪本教學(xué)時會選擇哪些領(lǐng)域作為繪本教學(xué)的內(nèi)容，運用訪談法對鄭州市某幼兒園12名小班教師進行了訪談。教師可以選擇不同領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)，這些領(lǐng)域主要分為五大類分別是：藝術(shù)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、社會領(lǐng)域。經(jīng)過訪談得出：一半的教師選擇把語言領(lǐng)域作為繪本教學(xué)的內(nèi)容，選擇健康領(lǐng)域和社會領(lǐng)域的教師所占的人數(shù)比例相同，選擇科學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域的教師所占人數(shù)比例相同，除語言領(lǐng)域之外教師選擇其他領(lǐng)域的繪本教學(xué)內(nèi)容相對較少。具體訪談數(shù)據(jù)結(jié)果見表1：表1某幼兒園小班教師選擇繪本教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查分析表問題內(nèi)容人數(shù)（人）所占人數(shù)百分比（%）繪本教學(xué)的內(nèi)容語言領(lǐng)域650繪本教學(xué)的內(nèi)容社會領(lǐng)域217繪本教學(xué)的內(nèi)容健康領(lǐng)域217繪本教學(xué)的內(nèi)容科學(xué)領(lǐng)域18繪本教學(xué)的內(nèi)容藝術(shù)領(lǐng)域18（二）小班教師認為繪本教學(xué)價值是以提高幼兒語言能力為主吳曉琳（2020）[14]、李春光（2013）[15]楊娟,梁小梅,唐紅梅,張麗艷,陳華華（2017）[16]、宋麗（2020）[17]在研究中運用訪談法對幼兒教師的一些觀念進行了分析考查，通過觀摩教師的繪本教學(xué)活動進一步分析教師繪本教學(xué)活動的現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的問題。郭纖[18]（2018）通過訪談了解幼兒園教師的基本情況，從教師對繪本教學(xué)的認識和看法以及教師實施繪本教學(xué)的基本情況這些不同的方面展開分析，闡述了幼兒教師繪本教學(xué)的現(xiàn)狀。據(jù)此筆者針對教師對繪本價值的認識和看法，運用訪談法對河南省鄭州市某幼兒園的12名小班教師進行了訪談，根據(jù)訪談得知：教師認為繪本教學(xué)的價值主要集中表現(xiàn)在三個方面，認為提升幼兒語言能力是繪本教學(xué)價值的教師占比為50%，認為繪本教學(xué)價值是提升幼兒藝術(shù)審美能力的教師占比為42%，認為繪本教學(xué)價值是培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的教師占比為8%，由結(jié)果顯示，認為繪本教學(xué)價值是培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的教師所占比例比較少。具體數(shù)據(jù)顯示見表2：表2鄭州市某幼兒園小班教師對繪本教學(xué)價值的認識繪本價值人數(shù)（人）所占百分比（%）提高幼兒語言能力650提升幼兒藝術(shù)審美能力542培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣18（三）小班繪本教學(xué)資源以幼兒園統(tǒng)一購買為主筆者在觀察鄭州市某幼兒園小班繪本自主閱讀活動時發(fā)現(xiàn)：一位幼兒坐在閱讀區(qū)內(nèi)手中拿著一本名為《木偶奇遇記》的繪本，該幼兒在閱讀繪本時翻閱速度非?？?，完全沒有仔細閱讀繪本里面的圖畫和故事內(nèi)容。依據(jù)此現(xiàn)象可以看出這本繪本完全不能吸引幼兒的閱讀興趣，針對這一現(xiàn)象筆者對這位幼兒進行詢問了解到：該幼兒表示看不懂這本繪本，不理解這個繪本講述的故事內(nèi)容，因此不想閱讀這本繪本。筆者對繪本《木偶奇遇記》進行查閱得知，這本書的故事情節(jié)比較復(fù)雜且故事內(nèi)容相對難懂，小班幼兒不理解繪本中的故事內(nèi)容也很正常。因此，筆者者運用訪談法對鄭州市某幼兒園的12名小班教師進行訪談，訪談內(nèi)容為：小班教師選擇繪本教材的方式和渠道是什么，繪本教學(xué)資源的來源有哪些。經(jīng)訪談得出結(jié)果為：有10小班教師一致認為繪本教學(xué)資源主要是幼兒園提供的，其余2名教師表示自己偶爾花錢購買。說明該幼兒園繪本教學(xué)資源的來源主要是幼兒園提供的。（四）小班繪本教學(xué)環(huán)境與其他教學(xué)活動相同通過觀察鄭州市某幼兒園小班教師的一次繪本閱讀教學(xué)活動時發(fā)現(xiàn)，在本次繪本教學(xué)活動剛剛開始的時候，筆者觀察到以下現(xiàn)象：幼兒向老師報告說然然同學(xué)把書弄折了；有一些小朋友總是喜歡竊竊私語影響周圍的幼兒專心閱讀繪本；幼兒看到自己特別喜歡的繪本也會忍不住和別人分享等等。同時觀察小班教師針對幼兒不良閱讀行為的出現(xiàn)看到：教師在解決繪本教學(xué)過程中出現(xiàn)的紀律問題或規(guī)則問題時，只是在時刻關(guān)注著班級內(nèi)的幼兒，預(yù)防幼兒發(fā)生一些擾亂閱讀活動正常進行的行為出現(xiàn)，并沒有對幼兒的不良行為進行科學(xué)的引導(dǎo)，以上幼兒不良行為產(chǎn)生的原因，大多是與繪本教學(xué)的場地和繪本教學(xué)的環(huán)境有關(guān)。三、小班教師開展繪本教學(xué)活動中存在的問題(一)小班教師開展繪本教學(xué)的內(nèi)容不均衡針對小班教師繪本教學(xué)的內(nèi)容以語言領(lǐng)域為主這一現(xiàn)狀，運用訪談法再次對小班教師進行訪談得知：選擇語言領(lǐng)域作為繪本教學(xué)的主要內(nèi)容的教師認為語言是影響幼兒社交能力發(fā)展的重要因素，小班教師認為開展語言領(lǐng)域的繪本教學(xué)活動比較簡單且容易組織。語言領(lǐng)域的繪本主要以講故事的形式為幼兒講述繪本里的故事情節(jié)，通過繪本教學(xué)引導(dǎo)幼兒復(fù)述繪本的主要內(nèi)容，通過對繪本的學(xué)習(xí)鍛煉幼兒的語言理解能力和表達能力?！毒V要》[10]中對幼兒教師開展教學(xué)活動有明確的要求，教師開展教學(xué)活動時要注意幼兒德智體美各個方面的均衡發(fā)展，促進幼兒身心全面的發(fā)展。小班幼兒年齡較小，專注能力比較弱，注意力無法長時間的集中，教師繪本教學(xué)內(nèi)容過于單一無法引起幼兒的閱讀興趣，教師也無法達到特別好的教學(xué)效果。不同內(nèi)容的繪本教學(xué)對小班幼兒身心發(fā)展的影響也不相同，因此繪本教學(xué)的內(nèi)容不能被局限在一個領(lǐng)域內(nèi)。（二）小班教師忽視了幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)價值針對小班教師認為繪本教學(xué)價值是以提升幼兒語言能力為主的這一現(xiàn)狀，對小班教師再次進行訪談得知：繪本教學(xué)價值是提升幼兒語言能力的教師認為繪本是幼兒人生中接觸到的第一本書籍，因為小班幼兒認識漢字的數(shù)量極少，無法閱讀文字書籍，教師只能借助繪本中的圖畫引起幼兒的閱讀興趣，教授幼兒一些問候語、禮貌用語等一些話，比較注重幼兒口頭語言的表達能力，實現(xiàn)小班教師開展繪本閱讀的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)繪本教學(xué)中培養(yǎng)小班幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的價值。認為繪本教學(xué)價值是培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的教師只占小部分，這些教師認為良好的閱讀習(xí)慣有利于促進幼兒身心各方面的發(fā)展。小班教師對繪本教學(xué)價值的認識和了解程度存在著一定的差異，不同教師的切入點不同，最終得出的結(jié)論也不同。（三）小班繪本資源來源單一，質(zhì)量參差不齊針對繪本教學(xué)資源的來源主要以幼兒園提供為主的這一現(xiàn)狀。再次向小班教師進行了詳細訪談得出以下結(jié)果：小班教師表示幼兒園的藏書量有限，每次幼兒園訂購繪本書籍時，大班教師和中班教師會有優(yōu)先選擇權(quán)，選到最后剩下的繪本質(zhì)量便參差不一，有的甚至完全不符合小班幼兒的閱讀需求。偶爾購買繪本書籍的教師表示，由于受資金的限制、無法經(jīng)常購買繪本書籍，因此自費購買繪本書籍的數(shù)量非常少，面對此類現(xiàn)象的出現(xiàn)，小班教師表示也很無奈。由此看來，小班教師選擇繪本教學(xué)資源的渠道和方式有些狹窄，導(dǎo)致在選擇繪本資源時無法滿足小班幼兒閱讀的實際需要，無法為教師開展繪本教學(xué)提供資源，教師在開展繪本教學(xué)活動時無法借助繪本的優(yōu)勢引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，沒有合適的繪本教材也為小班教師開展繪本教學(xué)增加了難度。（四）小班教師在繪本教學(xué)中忽略了閱讀環(huán)境的重要性小班教師在開展繪本教學(xué)活動時的環(huán)境與其他教學(xué)活動的環(huán)境一樣，教師在解決繪本教學(xué)過程中出現(xiàn)的紀律問題和規(guī)則問題時，針對幼兒出現(xiàn)的不利于良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的行為，教師沒有對幼兒的不良行為進行正確的引導(dǎo)，忽視了周圍閱讀環(huán)境對幼兒的影響，沒有重視繪本教學(xué)環(huán)境的重要性。小班教師在幼兒不良行為出現(xiàn)時沒有對其進行科學(xué)的、正確的、有目的的有計劃的指導(dǎo)，不利于幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，也不利于幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生不利于激發(fā)幼兒的閱讀欲望，教師無法順利開展關(guān)于繪本教學(xué)的活動，無法充分發(fā)揮繪本教學(xué)的價值培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。四、借助繪本教學(xué)培養(yǎng)小班幼兒閱讀習(xí)慣的策略(一)豐富繪本教學(xué)活動的內(nèi)容，激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣朱曉瑩（2017）[19]、蔡薇（2016）[20]認為開展繪本教學(xué)活動有助于幼兒對繪本有更充分的認識，有趣的繪本故事會吸引幼兒的閱讀興趣，能促進幼兒積極主動的投入到繪本閱讀當(dāng)中，幼兒在閱讀感興趣的繪本時往往會沉迷其中。不同領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容對幼兒身心發(fā)展的影響也不同，小班教師開展繪本教學(xué)的內(nèi)容不能集中在一個領(lǐng)域內(nèi)。為了豐富繪本教學(xué)活動的內(nèi)容，向小班教師推薦了關(guān)于五大領(lǐng)域的繪本書籍以供參考?！堆┤藲v險記》、《我與世界面對面》、《玩具船去航行》等是科學(xué)領(lǐng)域的繪本，小班教師可以借助這類繪本引導(dǎo)孩子探索世界，獲得科學(xué)經(jīng)驗。《好餓的毛毛蟲》、《一顆紐扣》、《真正的魔法師》、《誰藏起來了》等是數(shù)學(xué)領(lǐng)域的繪本，小班教師可以借助這類繪本使幼兒在沒有壓力的情景下，激發(fā)幼兒的好奇心，引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，促使幼兒喜歡數(shù)學(xué)愛上數(shù)學(xué)，讓幼兒在繪本世界中感受數(shù)學(xué)的無窮魅力。健康領(lǐng)域的繪本可以選擇《蚯蚓的日記》、《狐貍孵蛋》、《小熊不刷牙》《幸福的大桌子》等，教師借助這類繪本引導(dǎo)幼兒多運動、多鍛煉身體，提升幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展幼兒的體能。社會領(lǐng)域的繪本可以選擇《我的媽媽真麻煩》、《給爸爸的吻》、《天生一對》、《蛤蟆爺爺?shù)拿孛堋返?，這些繪本主題是有關(guān)分享、同伴交往、合作、遵守秩序等內(nèi)容，教師借助這類繪本的教學(xué)幫助小班幼兒樹立團結(jié)合作、社會交往的意識。除此之外，小班教師還可以采取多樣化的教學(xué)形式激發(fā)幼兒對繪本的閱讀興趣，選擇繪本教學(xué)內(nèi)容需要考慮到小班幼兒的興趣愛好，以滿足幼兒的發(fā)展需要為原則，開展不同主題內(nèi)容的繪本教學(xué)活動。比如在開展小班科學(xué)領(lǐng)域繪本教學(xué)活動《好餓的毛毛蟲》時，教師可以采用角色扮演的形式吸引幼兒的興趣，讓每一位幼兒都充當(dāng)毛毛蟲的角色。教師可以在旁邊引導(dǎo)幼兒并提問，（如：毛毛蟲每天吃的是什么？毛毛蟲最喜歡吃什么？）最后，毛毛蟲想要變成美麗的蝴蝶需要吃很多的東西，可以讓幼兒扮演蝴蝶的角色，教師也可以在旁邊引導(dǎo)，（如：蝴蝶是誰變來的？毛毛蟲是怎么變成蝴蝶的？蝴蝶是怎么飛翔的？）引導(dǎo)幼兒認真閱讀繪本，找到相應(yīng)的答案。采用多樣化的繪本教學(xué)形式引起幼兒閱讀繪本的欲望，提升幼兒的閱讀能力并促進幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。（二）發(fā)揮繪本教學(xué)的價值，重視幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)《綱要》[3]中明確提出幼兒教師要培養(yǎng)幼兒在日常生活中見到的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣，利用圖書和繪畫等多種方式，引起幼兒的閱讀興趣。小班教師要提升自身綜合素質(zhì)，用扎實學(xué)識借助繪本展開繪本教學(xué)活動，深入了解繪本教學(xué)的價值，重視幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。安娜（2021）[21]認為繪本作為豐富幼兒內(nèi)心的情感讀物具有豐富的教育價值，在陶行知先生“喚起興趣”觀念的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒喜歡閱讀愛上閱讀，體驗繪本閱讀帶來的樂趣。李艷（2019）[22]在研究中認為教師在開展繪本教學(xué)活動時需要先激發(fā)幼兒對繪本閱讀的興趣，才能借助繪本教學(xué)的優(yōu)勢培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。幼兒在繪本教學(xué)活動中學(xué)習(xí)到基本的文化知識，教師借助繪本教學(xué)提高幼兒綜合能力的發(fā)展。因此，良好的閱讀習(xí)慣不僅能培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力，還能培養(yǎng)幼兒的想象能力和思維邏輯能力。有良好閱讀習(xí)慣的幼兒一般比較細心、愛思考、踏實、喜歡學(xué)習(xí)。幼兒園可以組織開展有關(guān)繪本教學(xué)價值的探討會，讓小班教師充分了解培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的重要性，充分發(fā)揮繪本教學(xué)的價值對小班幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)更加重視。（三）充分利用家長及社會資源，選擇適合小班幼兒閱讀的繪本小班教師可以組織幼兒開展繪本交換的活動，充分利用家長資源，組織每位幼兒在家攜帶一本自己最喜歡閱讀的繪本，和班級里的幼兒互相分享，進而豐富幼兒的繪本閱讀資源。近年來，繪本館也比較盛行，繪本館內(nèi)有比較專業(yè)的老師會根據(jù)小班幼兒年齡特點推薦合適的繪本書籍，幼兒園或小班教師可以在繪本館內(nèi)辦一張借閱卡與繪本館建立合作關(guān)系。同時電商平臺購買繪本也是一個不錯的選擇，網(wǎng)上的繪本書籍內(nèi)容繁多，有上萬種的繪本書籍可供選擇。不同國家、不同風(fēng)格、不同主題的繪本書籍能夠給孩子帶來不同的體驗，幫助孩子打開繪本閱讀的大門，激發(fā)幼兒對繪本閱讀的興趣。電子資源隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展而日益發(fā)達，比如手機、電視、早教機等電子產(chǎn)品逐漸的進入了幼兒的視野。小班教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，搜索關(guān)鍵詞下載適合小班幼兒閱讀的繪本，借助多媒體對繪本內(nèi)容進行動態(tài)的展示，為幼兒展示更多生動有趣的畫面。耿蓮（2020）[23]認為教師在開展繪本閱讀活動時，需根據(jù)小班幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和幼兒閱讀的實際需要選擇適合幼兒閱讀的繪本圖書，幼兒在