新教師培訓角色轉(zhuǎn)化職業(yè)情感心理狀態(tài)成長培訓課件

新教師訓新/教/師/新/在/哪/里新，并不僅僅指年輕，更是指一種新的力量，新的活力，新的理念，新的方法。培目錄1新教師轉(zhuǎn)化角色的心理狀態(tài)2新教師適應角色的職業(yè)情感傾向3新教師的角色期待與社會相適應4積極應對角色沖突引起的心理困惑5新教師需要哪些方面的心理成長新教師轉(zhuǎn)化角色的心理狀態(tài)PART.01新，并不僅僅指年輕，更是指一種新的力量，新的活力，新的理念，新的方法。新教師轉(zhuǎn)化角色的心理狀態(tài)。1.欣喜與憂慮并存新教師走出師范校門時心情是愉快的，他們覺得自己的價值被社會所承認，所學知識和技能將有用武之地，自己也由純消費者變成了自食其力的勞動者。但剛剛走上工作崗位時，大多數(shù)新教師也存在憂慮和不安：工作單位的條件如何？如何邁好這人生的第一步？如何處理好人際關(guān)系？如何發(fā)揮特長干好本職工作？這一系列的問題困擾著他們。新教師轉(zhuǎn)化角色的心理狀態(tài)。教學≠傳授知識新教師授課往往“口干舌燥、面紅而赤”，但收效甚微，學生不愿聽講，沒有學習興趣?，F(xiàn)象教學不是簡單的知識傳授，應當顧及教授的對象，即“學生”尤其是學生原有的知識基礎(chǔ)，以及早先形成的錯誤概念。原因新教師轉(zhuǎn)化角色的心理狀態(tài)。2.自信與自負相伴新教師走上工作崗位后，大多數(shù)充滿信心，對事業(yè)有鉆勁和闖勁，但也存在自負心理?，F(xiàn)象有70%以上的新教師曾認為自己學過系統(tǒng)的專業(yè)知識和現(xiàn)代的教育理論，教育中小學生綽綽有余。他們初上課時，廣泛搜集資料，恨不得把自己所知道的東西都傳給學生，以顯示自己的博學。原因他們表現(xiàn)出的自信中還帶有些自負，比如，總習慣拿自己的長處與別人的短處相比。新教師轉(zhuǎn)化角色的心理狀態(tài)。3.失落與懷舊交替他們所作的努力，在時效性較長的教育工作中難以立竿見影；與經(jīng)驗豐富的中老年教師相比，工作成績顯得不突出；他們認真執(zhí)教，但學生的成績和評價跟自己的預期卻相差甚遠。因為新教師對自己有較高的期望和要求，但大約一學期過后，便會產(chǎn)生一種無名的失落心理。他們情緒一落千丈。加之現(xiàn)在的中小學條件往往比他們剛剛離開的師范學校差很多，教師嚴謹?shù)男袨橐?guī)范同過去松散的學生生活又有一定距離，很容易使他們產(chǎn)生懷舊心理，在一段時間里總是回憶學生時代豐富、浪漫的生活，導致情緒消沉。為此新教師轉(zhuǎn)化角色的心理狀態(tài)。教師角色的轉(zhuǎn)變：由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變；由“指導者”向“促進者”轉(zhuǎn)變；由“信息源”向“信息平臺”轉(zhuǎn)變；由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變；由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變；由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變。123455新教師轉(zhuǎn)化角色的心理狀態(tài)。案例：教學不只是傳遞知識的過程一輛汽車以50公里/小時的速度勻速形式在高速公路上，大多數(shù)人都認為使車前進的動力要比阻力大，但事實上，但動力和阻力是相等的。在物理課上學生已學過這一知識點，但大多數(shù)人仍持這一錯誤觀念。新教師要不了解這一點，將無法有效地完成教學任務。新教師轉(zhuǎn)化角色的心理狀態(tài)。學科知識≠教師所需的全部知識學科知識只是教師應具備的一種知識，其它許多知識，如：如何呈現(xiàn)教學內(nèi)容、了解學生、評價學生、組織課堂教學等也是教師必備的知識。尤其是“教學法－內(nèi)容知識”在有效教學中非常重要，涉及如何呈現(xiàn)教學內(nèi)容、如何為不同年齡階段的學生安排授課難度、如何為不同內(nèi)容選擇合適的教學方法等。學科內(nèi)容知識不會自動生成教學法－內(nèi)容知識，獲得此類知識需要相當長的教學經(jīng)驗，并且需要通過學習“教育心理學”方可掌握。123新教師適應角色的職業(yè)情感傾向PART.02新，并不僅僅指年輕，更是指一種新的力量，新的活力，新的理念，新的方法。新教師適應角色的職業(yè)情感傾向。1.嚴慈相濟，以身示范這是最受學生歡迎、最能引起學生情感共鳴的教師類型，約占40%左右，多是興趣廣泛、活潑型的教師。他們利用與學生年齡相差不大，生活習慣相近，思維方式相近的優(yōu)勢，依據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律去捕捉學生五彩斑斕、生機勃勃的內(nèi)心世界。與學生心理上的相容，使學生在情感上先入為主，對他們所講的道理很容易接受。這類教師很注重與學生關(guān)系的處理方法，多以啟發(fā)、感化為主。他們用父母般的愛心，以兄弟姐妹般的友誼同學生進行心靈撞擊，以朋友和老師的雙重身份，成為學生仿效的對象，并用美的心靈去培育、塑造學生，達到教書育人的目的。12新教師適應角色的職業(yè)情感傾向。2.師道尊嚴，令人生畏這種類型的新教師約占23%左右，多以班主任為主。他們處處擺出老師的架子，覺得這樣才能讓學生心悅誠服。他們講問題、辦事情不允許學生有異議，即使有異議也不能當著面說。他們的批評多于表揚，致使學生處于高壓狀態(tài)下。學生表面服從，但存在著潛在的不滿，對出現(xiàn)的問題一般都不主動匯報，老師在時安靜有序，老師不在時大鬧天宮。學生對這樣的老師往往敬而遠之。這類教師的工作因此缺乏靈活性，常出現(xiàn)被動局面。新教師適應角色的職業(yè)情感傾向。3.親近太過，失去典范調(diào)查中15%左右的新教師有這種傾向，他們剛剛從學生時代走出來，常常忘記自己的教師身份而混同于一般學生，有些儼然成為學生的“哥們”，思考角度和行為方式偏離學校整體方向，傾向于學生的某些偏頗看法，對自己的要求也不甚嚴格，致使學生難以把他們當作教師看待。從實際效果來看，他們既沒有學生“哥們”之間的信任和號召力，也失去了教師的威信和典范。新教師適應角色的職業(yè)情感傾向。4.只教不育，事倍功半這種傾向占新教師的22%從調(diào)查情況看，他們受某些傳統(tǒng)思想和一部分老教師的影響，上課、批改作業(yè)、鉆研教材比較認真，但育人觀念淡薄，認為教師的天職就是教好書，別的事情少管。他們上課踩鈴聲而來，下課踏鐘聲而去。部分新教師上了一學期課叫不上20%學生的名字，更不用說了解學生各方面的情況了。這樣的師生彼此之間缺少必要的了解和溝通，缺少信任和友誼，令學生覺得這類教師像教書工具，即使教材再熟，教法再妙，也難以讓人產(chǎn)生敬愛之心和仿效之意。這種做法難以達到教書育人的目的。新教師的角色期待與社會相適應PART.03新，并不僅僅指年輕，更是指一種新的力量，新的活力，新的理念，新的方法。新教師的角色期待與社會相適應。1.新教師的角色期待角色，是人們對社會群體中不同身份人行為規(guī)范的共識，是對處于特定地位上的人們行為的心理期待，用發(fā)展的觀點看，角色期待是社會行為的歷史積淀。1歷史上對教師有多種隱喻，如教師是“蠟燭”、“園丁”、“人類靈魂的工程師”等，這些隱喻實際上反映了各個歷史時期對教師的一種角色定位，也帶著那個時代的烙印。2新教師的角色期待與社會相適應。1.新教師的角色期待“蠟燭”的形象反映了我國傳統(tǒng)社會人們對教師的崇敬之情，體現(xiàn)了“天地君親師”的尊卑孝廉觀念，突出教師是一種終身付出、不求回報的清貧而圣潔的職業(yè)形象，教師職業(yè)的核心精神是“清”。（1）“蠟燭”“園丁”的形象反映了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)社會人們對教師的頌揚之情，體現(xiàn)了對教師辛勤耕耘、精心呵護良苦用心的尊敬，突出教師職業(yè)是一種“十年樹木，百年樹人”的重復而艱辛的勞動形象，教師職業(yè)的核心精神是“育”。（2）“園丁新教師的角色期待與社會相適應。（3）“人類靈魂的工程師”“人類靈魂的工程師”的形象反映了現(xiàn)代工業(yè)社會人們對教師的歌頌之情，“人類靈魂工程師”的表述最早見于斯大林對作家的稱譽，后來被加里寧引用到教育界。（1）這種隱喻把工業(yè)社會最重要的職業(yè)——工程師遷移到教師的身上，教師雖然不是直接形式的建筑設(shè)計者，卻是人類靈魂的設(shè)計者，比喻教師對人的精神有著深刻影響。這種隱喻重在稱頌教師“德”的力量。（2）新教師的角色期待與社會相適應。2.與社會對教師的角色期待相適應一個時代有一個時代的教師定位，用現(xiàn)代社會新的教育觀念來審視這些隱喻，都存在著歷史的局限性。1上述隱喻反映了人們對教師職業(yè)“傳道、授業(yè)、解惑”等基本職能的社會共識，表達了對教師為人師表、無私奉獻精神的贊美，但對于教師職業(yè)定位卻是一種單向的、居高臨下的、終身付出的表征，缺少對教師本身生命發(fā)展的關(guān)愛，同時也忽視了師生共同成長的平等關(guān)系。2現(xiàn)代信息社會對教師給予了.更多的寬容和更本質(zhì)的要求。3新教師的角色期待與社會相適應。教師需要不斷學習和知識更新，需要自我發(fā)展、自我完善，教師教育是終身的。一方面教師對于學生是一個學習進程中的合作者、支持者和引導者，沒有絕對的、依賴的權(quán)威性，學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)才是一個教師應該致力促進的。另一方面新教師角色的自我期待，一定要尋求與現(xiàn)代社會相適應的角色定位，把握教師職業(yè)精神，確立自己的職業(yè)理想和職業(yè)追求。另一方面積極應對角色沖突引起的心理困惑PART.04新，并不僅僅指年輕，更是指一種新的力量，新的活力，新的理念，新的方法。積極應對角色沖突引起的心理困惑。然而，自我的預設(shè)目標往往與實際需求存在著這樣或那樣的差異，于是便產(chǎn)生了角色沖突。角色沖突是角色適應過程中自我角色期待和實際行為表現(xiàn)的差異性反映，是角色人與社會角色期望之間的矛盾心態(tài)。人們在選擇新的職業(yè)時，都有著對新職業(yè)的向往和憧憬，有著美好的心理期待。因為，教師職業(yè)承擔著教書育人的高度社會責任，是一份有著多重壓力的社會職業(yè)。而社會中人人對教師應做什么，怎樣做都有自己的看法，這種“多重期望”便成為社會和教師之間角色沖突的焦點，教師往往處在教育成果延遲的焦慮之中。B.R.Wilson（1962）認為：“所有對他人高度負責的角色，都要經(jīng)受相當多的內(nèi)心沖突和不安全感。”教師角色是角色沖突的典型環(huán)境。積極應對角色沖突引起的心理困惑。010203新教師往往對自己的職業(yè)生涯有著很高的期望值，有著很美好的職業(yè)向往。但由于教師角色行為的復雜性，新教師在角色適應中總免不了受到角色沖突的心理考驗。新教師在走向講臺后遇到的第一個問題，就是如何把“個人知識”轉(zhuǎn)換成“人際知識”，也就是把“默會知識”轉(zhuǎn)化成“明示知識”，這是一項技能，也是一門藝術(shù)。于是，花大力氣認真?zhèn)湔n，希望把知識全盤無保留的倒給學生，可是得到的回應卻事與愿違：課堂管理、教學組織、學生評價等問題接踵而來，讓新教師措手不及。積極應對角色沖突引起的心理困惑。新教師往往滿懷信心走向講臺，灰心喪氣走出課堂。一位剛分到北京某中學的新教師在《中國教師》雜志上撰文寫到：“真正超出我的想象，并且令我毫無辦法的竟然是那些孩子，是我原本期望得到快樂的源泉！我從沒有想過上課竟然成為一種折磨！看著鬧哄哄的課堂，看著精心設(shè)計的內(nèi)容沒有人理睬，無論你怎么提高聲音，仿佛聽到的人只有你自己的時候，溢滿心頭的只有無可言狀的挫敗感。”一位新教師在教師節(jié)發(fā)給同樣是新教師的同學短信中，談自己的感受是：“表面風光，內(nèi)心彷徨；容顏未老，心已滄桑?！弊阋娦陆處熋鎸Φ慕巧珱_突在心理上的沖擊力有多大！積極應對角色沖突引起的心理困惑。有時，我們感覺自己身陷這個圍城，很煩惱、苦悶，那又該怎么走出這個囹圄？突圍面對這樣一種角色轉(zhuǎn)換時的內(nèi)心沖突，如果我們采取逃避或自我封閉的行為，是對當初選擇教師職業(yè)的背叛，是對自己理想的否定，這是決不可取的。1我們只有正視這種角色沖突，勇敢的、堅定的去面對，才能順利的渡過內(nèi)心彷徨時期，找到職業(yè)幸福感。2積極應對角色沖突引起的心理困惑。一份小調(diào)查：你喜歡做教師嗎？積極應對角色沖突引起的心理困惑。我喜歡做教，因為：做教師和學生們在一起能求得一份心靈的寧靜，我喜歡。教師是知識的化身，真、善、美是每個人的追求，我們有這個有利條件?。∵€有就是教師可以傳道、授業(yè)、解惑，不亦樂乎？有寒假、暑假、雙休日，呵呵，多少人羨慕?。》e極應對角色沖突引起的心理困惑。我不喜歡教師這個職業(yè)，雖然我曾經(jīng)從教十二年，在這十二年里，我得到了不少鮮花和掌聲，但是我付出的，遠遠比得到的要不知多多少倍。01.而且現(xiàn)在的孩子也不好教，說不得，打不得，輕不得，重不得。02.當老師給人的感覺是清貧，木訥，沒有潮流感。03.新教師需要哪些方面的心理成長PART.05新，并不僅僅指年輕，更是指一種新的力量，新的活力，新的理念，新的方法。新教師需要哪些方面的心理成長。一、正確處理自己與同事的關(guān)系習慣決定性格，性格決定命運。新教師需要哪些方面的心理成長?！白钍軐W生歡迎的十種老師”二、正確處理與學生的關(guān)系一是像父親一樣嚴而有度的老師二是像母親一樣慈愛的老師三是實習老師四是有寬容精神的老師五是帥哥老師六是美女老師七是風趣幽默的老師八是有愛心的老師九是以身作則，說到做到的老師十是真才實學的老師新教師需要哪些方面的心理成長。學生喜歡有人格魅力的老師1.發(fā)自內(nèi)心地尊重學生2.學會傾聽學生的心聲尊重別人是一種美德，它會贏得認同、欣賞和合作。請你記?。翰蛔鹬嘏笥?，你將失去快樂；不尊重同事，你將失去合作；不尊重領(lǐng)導，你將失去機會；不尊重長者，你將失去品格；不尊重自己，你將失去自我。新教師需要哪些方面的心理成長。善歌者使人記其聲,善教者使人記