Welcome Unit 學習教學設計 2024-2025學年高中英語人教版必修第一冊

WelcomeUnit學習教學設計2024-2025學年高中英語人教版必修第一冊主備人備課成員課程基本信息1.課程名稱：高中英語人教版必修第一冊WelcomeUnit學習教學設計

2.教學年級和班級：2024-2025學年高中一年級1班

3.授課時間：第1周第1節(jié)

4.教學時數(shù)：45分鐘核心素養(yǎng)目標1.語言能力：通過本節(jié)課的學習，學生能夠聽懂、說清、讀準、寫對WelcomeUnit中的關(guān)鍵詞匯和句型，并在實際情境中運用英語進行交流。

2.文化意識：通過學習WelcomeUnit，學生能夠了解西方文化背景，提高跨文化交際能力，培養(yǎng)尊重不同文化的意識。

3.思維品質(zhì)：通過分析、比較、歸納等思維活動，學生能夠提高邏輯思維和批判性思維能力，培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力。

4.學習能力：通過自主、合作、探究的學習方式，學生能夠提高自主學習能力和合作精神，培養(yǎng)良好的學習習慣和策略。重點難點及解決辦法重點：

1.詞匯學習：WelcomeUnit中的新詞匯和短語的理解及運用。

2.語法結(jié)構(gòu)：一般現(xiàn)在時態(tài)的構(gòu)成和用法。

3.交際場景：能夠熟練運用所學詞匯和語法進行日常交流。

難點：

1.詞匯記憶：生詞較多，學生記憶負擔重。

2.語法理解：一般現(xiàn)在時態(tài)的用法較為復雜，學生不易理解。

3.交際實踐：學生實際運用英語進行交流的能力較弱。

解決辦法：

1.詞匯學習：通過單詞卡片、游戲等趣味性強的活動幫助學生記憶詞匯；同時，將這些詞匯放入語境中，讓學生在實際情境中理解和運用。

2.語法結(jié)構(gòu)：通過例句、練習等形式，讓學生反復練習一般現(xiàn)在時態(tài)的構(gòu)成和用法，直至熟練掌握。

3.交際場景：創(chuàng)設真實的交流場景，讓學生在課堂上充分練習；鼓勵學生課后與同學用英語交流，提高實際運用能力。

4.針對詞匯記憶和語法理解難點，可以適當安排課后輔導，幫助學生鞏固所學知識。同時，鼓勵學生參加英語角等課外活動，提高英語實踐能力。學具準備Xxx課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源準備1.教材：確保每位學生都有人教版高中英語必修第一冊教材。

2.輔助材料：準備WelcomeUnit相關(guān)的圖片、圖表、視頻等多媒體資源，以幫助學生更好地理解和學習。

3.實驗器材：本節(jié)課不涉及實驗，無需準備實驗器材。

4.教室布置：根據(jù)教學需要，將教室布置成適合小組討論和互動的環(huán)境，如設置分組討論區(qū)，便于學生進行合作學習。教學過程設計1.導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

-教師通過播放一段關(guān)于不同國家問候方式的短視頻，引導學生思考文化差異，激發(fā)學生的學習興趣。

-提問：“你們知道哪些國家的問候方式？他們有什么不同？”鼓勵學生發(fā)表自己的觀點。

2.講授新課（15分鐘）

-教師講解WelcomeUnit中的關(guān)鍵詞匯和句型，如“Hello,howareyou?”、“Nicetomeetyou.”等，并通過例句展示如何運用這些詞匯和句型。

-針對一般現(xiàn)在時態(tài)，教師通過例句和練習，講解其構(gòu)成和用法，讓學生理解和掌握。

3.鞏固練習（10分鐘）

-學生分組進行角色扮演，模擬不同場景下的問候交流，如在機場、學校、餐廳等場所。

-教師隨機抽取學生進行匯報，評價其發(fā)音、語法和表達準確性。

4.師生互動環(huán)節(jié)（10分鐘）

-教師提出問題：“你們覺得哪些問候方式在跨文化交際中更合適？為什么？”引導學生進行思考和討論。

-學生分成小組，每組選擇一個國家，研究其問候文化，并展示給其他同學。

5.總結(jié)與拓展（5分鐘）

-教師對本節(jié)課的主要內(nèi)容進行總結(jié)，強調(diào)一般現(xiàn)在時態(tài)的用法和跨文化交際的重要性。

-鼓勵學生在課后主動與外國朋友交流，提高自己的英語實際運用能力。

總計：45分鐘

教學創(chuàng)新：在師生互動環(huán)節(jié)，采用分組討論的形式，讓學生主動參與，提高他們的合作能力和批判性思維能力。同時，通過實際場景的模擬，讓學生在實踐中掌握所學知識，提高語言運用能力。在教學過程中，教師注重引導學生思考，培養(yǎng)他們的自主學習能力和跨文化交際意識。教學資源拓展1.拓展資源：

-推薦學生閱讀與WelcomeUnit相關(guān)的英語文章，如關(guān)于不同文化問候方式的報道，以增加學生的文化背景知識。

-提供一些英語學習網(wǎng)站和APP，如BBCLearningEnglish、VOALearningEnglish等，讓學生自主學習更多的英語詞匯和語法知識。

-推薦學生觀看英語電影或電視劇，如《老友記》、《摩登家庭》等，以提高學生的聽力水平和口語表達能力。

2.拓展建議：

-讓學生利用課后時間，與外國朋友進行英語交流，如參加語伴活動、加入英語學習群組等，提高他們的跨文化交際能力。

-鼓勵學生參加英語角、英語演講比賽等活動，鍛煉他們的英語口語表達能力。

-引導學生進行英語寫作練習，如寫一篇關(guān)于自己文化中的問候習慣的短文，并嘗試與同學進行交流和討論。

-教師可組織一次課堂展示活動，讓學生分享他們在課后學習的成果，如介紹自己喜歡的外國文化習俗、表演一段英語戲劇等，增加學生的學習動力和展示機會。課堂1.課堂評價

-通過提問：教師將針對本節(jié)課的重點內(nèi)容進行提問，以了解學生對詞匯、語法和交際場景的掌握情況。例如，教師可以提問學生關(guān)于一般現(xiàn)在時態(tài)的用法或者讓他們模擬不同的問候場景。

-觀察：教師將觀察學生在課堂活動中的參與程度、合作能力和語言運用情況。例如，教師可以觀察學生在角色扮演活動中的表現(xiàn)，了解他們是否能夠正確使用所學的詞匯和句型。

-測試：在課程結(jié)束后，教師可以設置一個簡短的測試，以評估學生對WelcomeUnit中關(guān)鍵詞匯和句型的掌握情況。測試可以包括選擇題、填空題和寫作題等形式。

2.作業(yè)評價

-教師將對學生的作業(yè)進行認真批改和點評，及時反饋學生的學習效果。例如，對于學生寫的關(guān)于不同文化問候習慣的短文，教師將關(guān)注他們的語法準確性、表達清晰度和創(chuàng)意等方面。

-鼓勵學生繼續(xù)努力：在作業(yè)評價中，教師將給予學生正面的鼓勵和具體的改進建議，以激發(fā)他們的學習動力。例如，教師可以在批改作業(yè)時寫下：“你的作業(yè)做得很好，語法準確性很高。繼續(xù)保持！下次嘗試加入更多細節(jié)，讓文章更豐富。”

3.拓展活動評價

-教師將對學生在拓展活動中的表現(xiàn)進行評價，了解他們的實際應用能力和跨文化交際能力。例如，在課堂展示活動中，教師將關(guān)注學生的表達能力、交際技巧和文化背景知識的運用。

-給予學生具體的反饋和建議：在評價學生的拓展活動時，教師將提供具體的反饋和建議，以幫助學生進一步提高。例如，教師可以寫下：“你的英語發(fā)音很標準，但在表達時可以更自信一些。繼續(xù)練習，你會做得更好！”板書設計1.關(guān)鍵詞匯板書

-在黑板上寫出WelcomeUnit中的關(guān)鍵詞匯，如“hello”、“howareyou?”、“nicetomeetyou”等。

-用不同顏色的粉筆突出關(guān)鍵詞匯，以增加板書的趣味性和藝術(shù)性。

-下方配以簡單的英文解釋或例句，幫助學生理解和記憶。

2.語法結(jié)構(gòu)板書

-用結(jié)構(gòu)圖或流程圖的形式展示一般現(xiàn)在時態(tài)的構(gòu)成和用法。

-在圖中標出主語、謂語動詞、時間狀語等要素，讓學生清晰地理解一般現(xiàn)在時態(tài)的構(gòu)成。

-可以用不同顏色或符號標注主語是第一人稱、第二人稱、第三人稱等，幫助學生區(qū)分。

3.交際場景板書

-用圖示或流程圖的形式展示不同的交際場景，如機場接機、學校問候、餐廳點餐等。

-在圖示中標注出相應的詞匯和句型，讓學生能夠直觀地了解如何在不同場景中進行交流。

-可以用不同顏色或符號標注出不同的場景，增加板書的趣味性和藝術(shù)性。典型例題講解1.詞匯運用題：

題目：根據(jù)語境選擇正確的問候語。

A.Howareyou?

B.What'syourname?

C.Goodmorning!

D.Seeyou!

答案：C

解析：本題考查學生對日常問候語的掌握。根據(jù)語境，選C。

2.語法填空題：

題目：用一般現(xiàn)在時態(tài)完成下面的句子。

I_____(be)ateacher.I_____(teach)English.

答案：am,teach

解析：本題考查學生對一般現(xiàn)在時態(tài)的掌握。根據(jù)句意，填入am和teach。

3.句型轉(zhuǎn)換題：

題目：將下列句子轉(zhuǎn)換為一般現(xiàn)在時態(tài)。

Ilikeapples.

Shegoestoschool.

答案：Ilikeapples.Shegoestoschool.

解析：本題考查學生對一般現(xiàn)在時態(tài)句型的轉(zhuǎn)換。根據(jù)要求，將like和go改為其一般現(xiàn)在時態(tài)形式。

4.閱讀理解題：

題目：閱讀下面的短文，回答問題。

...

答案：根據(jù)短文內(nèi)容，回答問題。

解析：本題考查學生的閱讀理解能力。通過閱讀短文，回答問題，檢驗學生對文章內(nèi)容的理解。

5.交際場景題：

題目：情景交際。

A:Hello,mynameisLiMing.What'syourname?

B:_____

A:I'mfine,thankyou.Andyou?

B:_____

答案：B:Hello,mynameisWuhan.I'mfine,too.

解析：本題考查學生運用英語進行日常交際的能力。根據(jù)情景，進行正確的問候和回答。教學反思與改進在這節(jié)課結(jié)束后，我進行了深刻的教學反思，認為有許多值得改進和加強的地方。

首先，在導入環(huán)節(jié)，雖然我通過視頻引起了學生的興趣，但在提問和討論環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)部分學生并沒有積極參與，課堂氛圍不夠活躍。因此，我計劃在未來教學中，可以嘗試使用更多互動性強的活動，如小組討論、角色扮演等，以提高學生的參與度和積極性。

其次，在講授新課時，我注意到了一般現(xiàn)在時態(tài)的構(gòu)成和用法，但由于講解時間有限，學生可能沒有完全吸收和理解。針對這一點，我計劃在未來的教學中，可以適當延長講解時間，并使用更多生動的例句和練習，以確保學生能夠充分理解和掌握。

再次，在鞏固練習環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學生的實際運用能力還有待提高。因此，我計劃增加更多的實際操作和交流機會，如組織模擬場景、開展小組合作等，以提高學生的實際運用能力。

在師生互動環(huán)節(jié)，雖然學生參與度較高，但部分學生表達不夠清晰，語法錯誤較多