發(fā)展心理學 課件 第六章 學齡兒童期的發(fā)展

第六章學齡兒童期的發(fā)展馬曉輝、雷靂制12024/8/282身體發(fā)展和認知發(fā)展心理社會性發(fā)展馬曉輝、雷靂制2024/8/28第一節(jié)

學齡兒童期的身體和認知發(fā)展3

馬曉輝、雷靂制2024/8/28身體發(fā)育速度在學齡兒童期，身體發(fā)育的速度與幼兒期差不多，是比較緩慢的，不可能看到一天天過去會有什么變化學齡兒童的身體發(fā)育主要體現(xiàn)在身高體重等外顯的方面，也體現(xiàn)在神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展上。馬曉輝、雷靂制42024/8/28身高體重6歲時，我國男童身高約為119厘米，女童身高約為118厘米；男童體重約為22千克，女童約為21千克。在7~12歲期間，每年身高增長約五六厘米，體重增長約為3千克。12歲時，男童平均身高達到150厘米，女童平均身高為151厘米；男童平均體重為41.68千克，女童為40.62千克。發(fā)育過程中，身體下半部長得比較快，身高的增長主要是來自腿，而不是軀干。馬曉輝、雷靂制52024/8/28身高體重女孩更可能在小學期間就進入青春期，進入快速發(fā)育的時期，所以在11、12歲時，女孩一般會比男孩高一些。學齡兒童期，身體骨骼在長長、長寬，但是韌帶還未能緊緊地附在骨骼上，這時候兒童經(jīng)常在晚上會體驗到“成長之痛”,即腳部的僵直和疼痛，這是因為肌肉還未適應(yīng)已經(jīng)長大的骨骼。馬曉輝、雷靂制62024/8/28神經(jīng)系統(tǒng)接近7歲時，兒童神經(jīng)系統(tǒng)的髓鞘化過程基本完善，極大地提高了神經(jīng)傳導的準確性。到學齡兒童期結(jié)束時，整個大腦容量變化微乎其微，但是大腦的各種結(jié)構(gòu)和區(qū)域則持續(xù)發(fā)生著顯著變化，尤其是前額葉的溝回。馬曉輝、雷靂制72024/8/286-7歲時，兒童的腦重約為1280克，為成人腦重的90％9歲時，腦重為1350克12歲時，約為1400克，達到了成人腦重的平均水平。神經(jīng)系統(tǒng)學齡兒童的興奮和抑制機能進一步增強，7歲時每天只需睡眠11小時，到12歲時則只需9-10小時內(nèi)抑制的發(fā)展也使他們能夠更好地調(diào)節(jié)和控制自己的行為。8馬曉輝、雷靂制2024/8/28運動技能發(fā)展粗大運動技能在上學期間，兒童的奔跑、跳躍、單腿跳和球類技能等更加精細，他們掌握了很多原來不能很好完成的技能。3-6年級的兒童在操場上奔跑時能夠沖刺，會跳繩，會玩復雜的“跳房子”游戲，會踢足球、運球，會在“腳跟-腳尖”走過很窄的邊緣時熟練地保持平衡，大多數(shù)兒童很容易學會騎車、游泳、跳繩等。馬曉輝、雷靂制92024/8/28粗大運動技能這些不同的技能反映了四種基本運動能力的發(fā)展其一，柔韌。與幼兒相比，學齡兒童更加柔韌、有彈性，這可以反映在他們踢球、通過障礙、翻跟頭上。其二，平衡。平衡能力大大改善，奔跑、單腿跳、蹦跳、投擲、踢球、需要快速改變方向的運動表現(xiàn)更好。10馬曉輝、雷靂制2024/8/28粗大運動技能其三，敏捷。在舞蹈和啦啦隊的步伐中、在大孩子比賽時前后左右躲避對手的運動中，更快、更準確的移動都是很明顯的。其四，力量。年齡大一些的兒童能夠很有力地踢球、扔球，奔跑和跳遠時可能會沖出邊界。11馬曉輝、雷靂制2024/8/28精細運動技能精細運動技能在學齡兒童期也在提高，兒童對手和手指的控制得到很好的發(fā)展，變得非常靈巧。他們會玩悠悠球、做航模、做編織。很多兒童開始學習樂器，這對精細運動的控制要求非常高。到6歲時，大多數(shù)兒童能夠比較清晰地寫出1-10的數(shù)字，這時候?qū)懙淖直容^大，因為每一筆每一劃他們都是靠整個手臂，而不是手腕和手指。12馬曉輝、雷靂制2024/8/28精細運動技能8-9歲時，他們在需要手眼協(xié)調(diào)的游戲中也是得心應(yīng)手；他們可以獨立使用一只手；會使用螺絲刀；這時候?qū)懗龅淖中×艘恍?，顯得整齊、勻稱。11-12歲時，他們操控物體的能力幾乎達到成人的水平。馬曉輝、雷靂制132024/8/28精細運動技能

*馬曉輝、雷靂制*學齡兒童期的繪畫也有了非常大的發(fā)展。到幼兒期結(jié)束時，兒童能夠準確地描摹很多二維的形狀，并把它們整合到自己的繪畫中。學齡兒童能夠通過繪畫表達一個完整的主題。運動技能的性別差異在粗大運動技能和精細運動技能上，都存在著性別差異。女孩往往在精細運動技能上更優(yōu)秀，她們通常寫字、繪畫比男孩好。在要求柔韌和平衡的粗大運動技能上，翻跟頭、單腿跳，她們也比男孩好。然而，在強調(diào)力量的粗大運動技能上，男孩往往更有優(yōu)勢，他們投擲和跳遠都比女孩遠馬曉輝、雷靂制152024/8/28運動技能的性別差異兒童的經(jīng)驗也很重要課間休息時，女生會玩蕩秋千、跳繩，或者就是幾個人一起說說話而男生則會踢足球、打籃球父母的看法也有影響往往認為運動對于女孩來說不那么重要馬曉輝、雷靂制162024/8/28具體運算思維皮亞杰認為兒童的認知發(fā)展經(jīng)歷四個階段，其中“具體運算”階段是認知發(fā)展的第三階段，年齡大約在7-11歲。之所以稱之為“具體運算”，是因為這時候兒童開始使用“心理運算”來解決具體的實際問題。盡管他們對此時此刻真實情境的思考仍然受到限制，但是其思維能力還是有了很大的進步。馬曉輝、雷靂制172024/8/28具體運算思維守恒學齡兒童能夠輕易地完成守恒任務(wù)在完成容量守恒任務(wù)時，他們能夠同時關(guān)注容器的高度和寬度學齡兒童也表現(xiàn)出“可逆性”在心理上逆轉(zhuǎn)倒液體的過程，知道兩個不同容器里液體的量是相同的他們通過邏輯來得出結(jié)論，而不是通過會產(chǎn)生誤導的表象。馬曉輝、雷靂制182024/8/28具體運算思維分類分類包含了復雜的能力：序列化、傳遞推理等序列化是指兒童能夠按照一個或幾個維度對物體進行安排，比如重量（從最輕到最重）或顏色（從最亮到最暗）。傳遞推理是指根據(jù)兩個物體各自與第三物體的關(guān)系，來認識該兩個物體之間的關(guān)系。馬曉輝、雷靂制192024/8/28具體運算思維空間關(guān)系學齡兒童對空間關(guān)系有著較好的理解。他們有比較清楚的概念，知道從一個地方到另一個地方有多遠，走過去需要花多長時間，并且他們也容易記住路線和沿途的路標。兒童使用地圖和模型的能力，以及溝通空間信息的能力隨著年齡而增長馬曉輝、雷靂制202024/8/28教育上的意義首先，根據(jù)兒童為學習而做的準備量體裁衣地制定教育計劃。

其次，要敏感地意識到個體差異。第三，促進以發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)的教育。皮亞杰認為應(yīng)該讓兒童自己探索教具，讓他們能夠在“做中學”。21馬曉輝、雷靂制2024/8/28信息加工注意在學齡兒童期，注意變得更有選擇性、適應(yīng)性和計劃性。年齡大一些的兒童會靈活地根據(jù)任務(wù)的要求來調(diào)整注意。5歲的兒童和大一些的兒童都能夠按照要求或以顏色為標準、或以形狀為標準，轉(zhuǎn)換分類標準計劃性在學齡兒童期有很大的改善馬曉輝、雷靂制222024/8/28信息加工記憶兒童上學以后，其加工和保留信息的能力穩(wěn)步增長。他們對記憶的原理會有更多的理解，能夠使用記憶策略。學齡兒童很早就開始使用一些簡單的記憶策略。此外，兒童通常會使用不止一種記憶策略來完成一項任務(wù)，也會針對不同的問題采取不同類型的記憶策略馬曉輝、雷靂制232024/8/28記憶策略“外在幫助”“有意復述”“組織分類”“精細加工”信息加工元認知元認知，也被稱為“對思維的思維”、“對認知的認知”，是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認知包括元認知知識和認知調(diào)節(jié)。“元認知知識”是指關(guān)于認知過程的知識和意識，在小學階段增長非?？??！罢J知調(diào)節(jié)”就是要確定目標、選擇有效的策略，并對策略的有效性進行監(jiān)控。馬曉輝、雷靂制242024/8/28在教育上的意義25首先，分析給學生的問題所需要的條件。其次，把短時記憶的要求減到最少。應(yīng)該以最簡單的方式呈現(xiàn)問題。如果問題包含多個步驟，可以鼓勵兒童進行分解，記下每一步的解決方法。第三，鼓勵兒童開心地記憶。第四，創(chuàng)造機會讓兒童學習有效的記憶策略。第五，提供機會進行分析推理。熟練的分析推理在幫助兒童和青少年掌握不熟悉或未見過的概念時非常有用。第六，以讓兒童能夠獲得元認知知識，并理解他們?yōu)槭裁磻?yīng)該做計劃、為什么應(yīng)該監(jiān)控自己的認知活動為出發(fā)點，來建構(gòu)課程。馬曉輝、雷靂制2024/8/28什么是多動癥？多動癥的表現(xiàn)是什么？多動癥的治療方法有什么？如果在上課時發(fā)現(xiàn)可能患有多動癥的孩子，老師該怎么辦？兒童多動癥26？馬曉輝、雷靂制2024/8/28認知發(fā)展的個別差異皮亞杰的認知發(fā)展理論以及信息加工理論等，關(guān)注的是認知發(fā)展的一般性特點.但是認知發(fā)展中也是存在著個體差異的，人的認知能力的范圍是巨大的。關(guān)于智力的理論對此進行了闡述，同時，對于智力差異的測評也有很大的發(fā)展。27馬曉輝、雷靂制2024/8/28三層智力理論約翰·卡羅爾提出了“三層智力理論”。他的智力模型像一個金字塔，頂部是g因素，其下是8種廣泛的智力技能。第二層的每一種能力又可以進一步分為第三層的更為具體的能力。智力理論28馬曉輝、雷靂制2024/8/28第二層能力流體智力一般記憶和學習晶體智力視知覺聽知覺檢索能力認知速度加工速度定量推理分析語言理解詞匯知識記憶廣度聯(lián)想記憶音樂辨別音素辨別視覺辨別空間辨別創(chuàng)造性命名能力反應(yīng)時決策速度知覺速度數(shù)字能力第三層能力第一層能力一般智力（g）卡羅爾的三層智力模型29馬曉輝、雷靂制2024/8/28？多元智力理論簡單介紹多元智力理論的內(nèi)容及提出背景如何評價多元智力理論？你認為多元智力理論該如何應(yīng)用到實踐中去？30馬曉輝、雷靂制2024/8/28思維三棱結(jié)構(gòu)林崇德認為，思維結(jié)構(gòu)應(yīng)當包括思維的目的、思維的過程、思維的材料、思維的自我監(jiān)控、思維的品質(zhì)、思維中的認知因素與非認知因素。31馬曉輝、雷靂制2024/8/2832馬曉輝、雷靂制2024/8/28思維三棱結(jié)構(gòu)在考慮思維結(jié)構(gòu)時，既要考慮思維的因素，智力的因素，或認知因素；又要考慮非智力因素，即非認知因素。作為認知過程的思維，其水平、特征、品質(zhì)和作用等，固然具有各種智力或認知因素的特點，但是，它在完整的人的思維現(xiàn)象的大系統(tǒng)中，又帶有濃厚的個性的色彩，要和主體本身的動機、興趣、情感、意志、性格、氣質(zhì)等非智力或非認知因素交叉在一起，彼此分不開，并受這些因素的制約馬曉輝、雷靂制332024/8/28智力測驗的預(yù)測力對學業(yè)成績的預(yù)測現(xiàn)代智力測驗對學業(yè)成績的確有預(yù)測力，兒童的智商分數(shù)與其當前和未來的學習成績的相關(guān)系數(shù)大約是0.50高智商的學生不僅在學校里學得不錯，而且不太可能輟學，更可能繼續(xù)上完大學。當然，學業(yè)成績也受到學生的學習習慣、興趣、成就動機的重要影響馬曉輝、雷靂制342024/8/28智力測驗的預(yù)測力對職業(yè)成就的預(yù)測專業(yè)人士和其他白領(lǐng)商業(yè)人士的智力一般都比藍領(lǐng)工人或手工工人的高一般而言，隨著職業(yè)聲望的提高，該職業(yè)的平均智商也越高。當然，每一種職業(yè)中個體的智商差異是非常大的，很多下層工作中的人也有很高的智商。另一方面，智商也能夠預(yù)測工作成就，在管理層樣本中，其相關(guān)大約是0.50。但是精明的管理者或人事官員絕不是僅僅靠智商獲得成功的。馬曉輝、雷靂制352024/8/28智力測驗的預(yù)測力對健康及社會適應(yīng)的預(yù)測天才兒童在很多方面與眾不同。他們走路、說話比大多數(shù)兒童早，身體更加健康，對學校更加適應(yīng)，道德上更加成熟。盡管他們并沒有更受同伴歡迎，不過他們很快就會獲得領(lǐng)導位置。天才兒童更可能會社交孤立，感到抑郁，他們甚至會試圖掩飾自己的能力以博取同伴的喜歡。到中年的時候，88％的人在從事專業(yè)或半專業(yè)的工作。高智商本身并不保證健康、快樂或成功，反而家庭環(huán)境的貢獻更大。馬曉輝、雷靂制362024/8/28弗林效應(yīng)詹姆斯·弗林發(fā)現(xiàn)了一個重要的趨勢：在過去半個世紀中所有發(fā)達國家年輕人的IQ指數(shù)（智商測試分數(shù)）都出現(xiàn)了持續(xù)增長，被稱為“弗林效應(yīng)”。馬曉輝、雷靂制372024/8/28言語的發(fā)展學齡兒童能夠更好地理解和解釋口頭溝通和書面溝通的信息，能夠形成自己的理解。詞匯量持續(xù)增加、準確使用動詞。對句法的理解也越來越復雜。通過語言來進行溝通的能力也有所發(fā)展。包括交談的技能和敘述的技能語音意識、命名速度和語素意識都是影響學齡兒童閱讀能力的重要認知因素。馬曉輝、雷靂制382024/8/28學習成為主導活動上學的準備兒童開始上學，其身體上和心理上也都做好了準備。6-7歲時，兒童的腦重約成人腦重的90％；12歲時約達到了成人腦重的平均水平。接近7歲時，兒童神經(jīng)系統(tǒng)的髓鞘化過程基本完善。39馬曉輝、雷靂制2024/8/28小學學習的特點學習是一種社會活動。學習過程中，學生系統(tǒng)地掌握知識技能，養(yǎng)成符合社會需求的人格品質(zhì)，文化、價值觀在這一過程中得以傳承，個人也能成為合格的社會成員。小學教學的內(nèi)容主要是基本知識和常識的教學。它會引導學齡兒童逐步掌握書面語言，思維特點由具體形象思維向抽象思維過渡。學習是在學校群體生活中進行的。讓兒童入學一年級的過渡輕松自如非常重要，老師可以提供教學支持和情緒支持。馬曉輝、雷靂制402024/8/28學業(yè)成績的影響因素兒童的自我效能感和成就動機父母的教養(yǎng)方式積極養(yǎng)育方式(情感溫暖和理解)可正向預(yù)測學業(yè)成績，而消極養(yǎng)育方式(懲罰和嚴厲、過分干涉和過度保護、偏愛被試、拒絕和否認)可負向預(yù)測學業(yè)成績教師的期望社會經(jīng)濟地位教育制度和文化41馬曉輝、雷靂制2024/8/28

第二節(jié)

學齡兒童期的心理社會性發(fā)展42

馬曉輝、雷靂制2024/8/28學齡兒童期的心理社會性任務(wù)埃里克森把人的發(fā)展分為八個階段，學齡兒童期的發(fā)展處于第四個階段——“勤奮對自卑”在學校里兒童接受讀寫能力的訓練，學會了解自己和他人的獨特能力，發(fā)展道德承諾和責任感，會發(fā)展與他人一起合作的能力。埃里克森的勤奮感包含了學齡兒童期幾方面的發(fā)展：積極而現(xiàn)實的自我概念、完成任務(wù)的驕傲感、更多的責任感、與同齡人的合作。馬曉輝、雷靂制432024/8/28學齡兒童期的心理社會性任務(wù)如果這一階段順利，學齡兒童就會體驗到一種掌控感、熟練感，逐漸形成能力感，獲得“能力”品質(zhì)。這一階段的危險是“自卑”，它反映的是兒童缺乏信心，不相信自己能夠把事情做好。如果在家里、在學校，或與同伴一起時，體驗到消極的經(jīng)驗，導致他們覺得自己無能，就會出現(xiàn)自卑感。馬曉輝、雷靂制442024/8/28自我概念的發(fā)展在學齡兒童期，自我描述的方式變得更加現(xiàn)實、更加平衡、更加綜合兒童的自我描述可以關(guān)注到自我的多個方面，他們擺脫了“全或無”的自我界定，他們會提到積極的特征，也會提到不好的方面。他們對自我概念的言語表述也更好，也能夠把握自我概念各個方面的輕重。學齡兒童的自我概念來自于他們的“社會比較”，即通過比較自己與他人來對自己的能力、外貌和行為等加以判斷。45馬曉輝、雷靂制2024/8/28自尊的發(fā)展自尊作為對自我的總體評價，它基于我們對不同領(lǐng)域的能力的評價。兒童對自我的評價中，有的方面他們會越來越看重在兒童期和青少年期，關(guān)于身體外貌的知覺都與總體自我價值有很高的相關(guān)，超過自尊的任何其它方面。馬曉輝、雷靂制462024/8/2847學業(yè)能力總體自尊社會能力身體外貌運動能力行為舉止語言數(shù)學其它學科同伴關(guān)系親子關(guān)系戶外游戲各種運動蘇珊·哈特自尊的多維度多層次模型馬曉輝、雷靂制2024/8/28自尊的發(fā)展馬曉輝、雷靂制*在小學階段的前幾年，隨著兒童開始對自己的多個方面進行自我評價，他們的自尊會有所下降。從4年級以后，大多數(shù)兒童的自尊會上升，因為他們對自己的同伴關(guān)系和運動能力會有非常好的自我感覺。積極的親子關(guān)系和對父母的安全依戀可以預(yù)測整個兒童期的積極自尊感。文化對自尊有著深刻的影響。中國及日本兒童在自尊上的評分隨著年齡增長，越來越低于北美兒童*情緒理解學齡兒童對心理活動的理解意味著他們能夠參考內(nèi)心狀態(tài)而不是外部事件來解釋情緒在8歲左右，學齡兒童意識到他們能夠在同一時間體驗到不止一種的情緒情緒理解的發(fā)展也是得益于認知發(fā)展和社會經(jīng)驗馬曉輝、雷靂制492024/8/28情緒調(diào)節(jié)情緒調(diào)節(jié)能力在學齡兒童期在快速提高。他們必須學會管理自己的消極情緒，以免威脅到自己的自尊。到10歲時，大多數(shù)兒童能夠使用兩種情緒調(diào)節(jié)策略。他們會越來越懂得社會贊許的表露消極情緒的方式。學齡兒童還會獲得一種“情緒自我效能感”。50馬曉輝、雷靂制2024/8/28心理性別性別角色刻板印象的發(fā)展

在學前和學齡階段，兒童越來越清楚玩具、活動、成就等領(lǐng)域適合男孩女孩的是分別什么。學齡兒童能夠非常清楚地從心理上區(qū)分兩性之間的差異，他們會了解到與自己的性別相聯(lián)系的積極特質(zhì)，以及與另一性別相聯(lián)系的消極特質(zhì)馬曉輝、雷靂制512024/8/28心理性別性別類型行為的發(fā)展首先，性別類型行為的發(fā)展中存在著“性別隔離”10-11歲明確堅持男女有別的兒童、避免和“敵人”攪在一起的兒童，通常被認為更具有社會能力、更受歡迎，而違反性別隔離原則的兒童就不太受歡迎、也有適應(yīng)問題不過，性別界線和對異性同伴的偏見在青少年期會減退，這時候青春期帶來的影響會激發(fā)對異性的興趣。馬曉輝、雷靂制522024/8/28心理性別其次，性別類型行為的發(fā)展存在著性別差異。在多種文化中，在堅持性別類型行為方面，男孩面對著更大壓力，男孩也比女孩更快地采納性別類型化的玩具偏好。在4-10歲時，男孩女孩都越來越清楚文化的期望，并服從它。但是，與男孩相比，女孩更可能保留一些對跨性別玩具、游戲和活動的興趣不過，到青少年早期，女孩最終還是偏好（或服從）大體上的女性角色。53馬曉輝、雷靂制2024/8/28心理性別第三，學齡兒童的性別認同會進一步擴展心理性別典型的、對自己的性別滿意的兒童，會獲得更高的自尊心理性別不典型的、對自己的性別不滿意的兒童，自我價值感會下滑感受到強烈的服從性別角色的壓力的兒童，會遇到嚴重的困難，比如，退縮、悲傷、失望、焦慮

54馬曉輝、雷靂制2024/8/28性別認同障礙性別認同障礙的診斷標準主要有兩方面標準A包含了一些特別的愿望和行為標準B指的是能夠使人對自己的生物學性別或者性別角色深感不安的特定行為在正常樣本中女孩顯得比男孩更希望變成異性，但是臨床樣本卻表明男孩與女孩的比率是7:155馬曉輝、雷靂制2024/8/28對他人的理解在學齡兒童期，“觀點采擇”（perspectivetaking）能力，即想象他人的想法和感受的能力，有了很大的進步。這一變化對自我概念、自尊、對他人的理解、社會技能的發(fā)展都有促進作用。羅伯特·塞爾曼認為，要想認識一個人，就必須認識其觀點，理解其思想情感、動機意圖，即通過內(nèi)部因素來解釋行為。如果兒童未獲得這些重要的觀點采擇技能，他們對人的描述就別無選擇地只能通過外部特質(zhì)——外表、活動、財物。56馬曉輝、雷靂制2024/8/28塞爾曼：觀點采擇發(fā)展的五個階段57階段年齡特征水平0：未分化的觀點采擇3-6歲兒童知道自己和他人會有不同的想法和感受，但是他們經(jīng)常會混為一談。他們認為自己的看法會得到他人的同意。水平1：社會信息的觀點采擇4-9歲兒童認識到他人的看法可能與自己的不同，但是兒童相信是人們接觸到的信息不同，而導致觀點的不同。水平2：自我反省的觀點采擇7-12歲兒童知道即使得到相同的信息，自己和他人也會有不同的觀點。兒童能夠設(shè)身處地，能夠從他人的觀點來看自己的想法、感受和行為。他們也認識到別人也能夠這么做。因此，他們能夠預(yù)測他人的行為。水平3：第三方的觀點采擇10-15歲兒童能夠走出當事雙方的情境，想象站在第三方的公正立場來看自己和他人。水平4：社會的觀點采擇14歲-成人青少年認識到第三方的觀點會受到更廣泛的個人、社會和文化背景的影響。他們會試圖比較他人的觀點與社會系統(tǒng)的觀點（即“一般他人”）。2024/8/28道德發(fā)展發(fā)展心理學關(guān)于道德發(fā)展的探索，主要關(guān)注不同的角度：認知發(fā)展理論家關(guān)注的是道德推理。精神分析理論家非常重視道德情感，他們認為兒童遵守道德原則是為了體驗到驕傲等積極情感、避免內(nèi)疚和羞恥等消極情感。而社會學習和信息加工理論家解釋了道德行為。58馬曉輝、雷靂制2024/8/28皮亞杰的道德發(fā)展理論皮亞杰對兒童道德判斷進行了研究。他采用了開放式的臨床訪談法，運用成對的故事，造成意圖與效果之間的差異，看幼兒如何判斷好壞。59馬曉輝、雷靂制2024/8/28一個叫約翰的小男孩在他的房間里。家里人叫他去吃飯。他走進餐廳。但門背后有一把椅子，椅子上有一個放著十五個杯子的托盤。約翰并不知道門背后有這些東西。他推門進去，門撞倒了托盤，結(jié)果十五個杯子都撞碎了。從前有一個叫亨利的小男孩。一天，他母親外出了，他想從碗櫥里拿出一些果醬。他爬到一把椅子上，并伸手去拿。由于放果醬的地方太高，他的手夠不著。在試圖取果醬時，他碰倒了一個杯子，結(jié)果杯子倒下來打碎了。成對故事60馬曉輝、雷靂制2024/8/28當被試聽懂故事后，皮亞杰問被試兩個問題：1．這兩個孩子的過錯是否相同？2．這兩個孩子中，哪一個更壞一些？為什么？研究發(fā)現(xiàn)，年幼兒童注重事情的結(jié)果，而不關(guān)注行為的動機61馬曉輝、雷靂制2024/8/28皮亞杰的道德發(fā)展理論從兒童的反應(yīng)中，皮亞杰認為兒童的道德判斷的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段，兒童到達每一階段的年齡雖有差異，但是階段的順序是不變的。第一階段是“前道德期”

皮亞杰認為，學前兒童不太關(guān)心規(guī)則，或者未意識到規(guī)則。在玩游戲時，前道德階段兒童的游戲行為中很少包含贏的意圖。62馬曉輝、雷靂制2024/8/28皮亞杰的道德發(fā)展理論第二階段是“他律道德”（大約5~10歲）。“他律”指按照外在的他人的標準判斷事物的好壞。他律兒童也可能根據(jù)行為的后果、而不是意圖來評定行為的好壞。他律兒童也贊成“贖罪懲罰”，即只要做錯事就該懲罰，而不管它與該行為的本質(zhì)關(guān)系。他律兒童也相信“內(nèi)在公正”，即認為任何違反社會規(guī)則的行為都會不可避免地受到這樣或那樣的懲罰。63馬曉輝、雷靂制2024/8/28皮亞杰的道德發(fā)展理論第三階段是“自律道德”（10歲以后）。按自身內(nèi)在的標準進行道德判斷。大多數(shù)兒童會認識到規(guī)則是協(xié)商一致的結(jié)果，是可以挑戰(zhàn)的，在管理者的認可下甚至是可以改變的。關(guān)于對和錯的判斷主要依賴于行為者違反社會規(guī)則的意圖，而不是行為本身的后果。不再相信內(nèi)在公正，因為經(jīng)驗告訴他們，違反社會規(guī)則經(jīng)常是在神不知鬼不覺的情況下，當然也未受到懲罰。64馬曉輝、雷靂制2024/8/28皮亞杰的道德發(fā)展理論柯爾伯格的道德發(fā)展理論柯爾伯格是皮亞杰道德認知發(fā)展理論的追隨者，同時，他又在皮亞杰道德發(fā)展理論的基礎(chǔ)上，進一步作了修改、提煉和擴充，于20世紀50年代提出了自己的一套兒童發(fā)展階段論。他采用了道德兩難故事，讓兒童在兩難推理中作出選擇并說明理由。65馬曉輝、雷靂制2024/8/28兩難故事歐洲一位婦女得了一種特殊的癌癥，快死了。特效藥非常貴，她的丈夫海因茨想盡辦法也沒有籌到足夠的錢買特效藥，藥商又不肯降價或接受延期付款。最后海因茨破門而入，偷了特效藥。問題是：海因茨應(yīng)不應(yīng)該偷藥？為什么？柯爾伯格提出，每個人的道德都是隨年齡經(jīng)驗的增長而逐漸發(fā)展的，并且這種發(fā)展遵循一種普遍性的順序原則，這就是他提出的三水平六階段道德發(fā)展理論。66馬曉輝、雷靂制2024/8/28柯爾伯格道德發(fā)展理論的三水平六階段水平階段心理特征前習俗水平（4-10歲）1避罰服從取向只從表明看行為后果的好壞。盲目服從權(quán)威，旨在逃避懲罰。2相對功利取向只按照行為后果是否帶來需要的滿足，來判斷行為的好壞。習俗水平（10-13歲或以后）3尋求認可取向以“好孩子”為取向，好的行為就是能使別人高興，受到別人贊揚的行為。4遵守法規(guī)取向正確的行為就是盡到個人的職責，尊重權(quán)威，維護普遍的社會秩序，認定社會規(guī)范中所定的事項是不能改變的。后習俗水平（青少年早期，或成人初期，或永遠達不到）5社會法制取向認為法律是為了使人們能和睦相處，如果法律不符合人們的需要，可以通過共同協(xié)商和民主的程序加以改變。6普遍倫理取向個人有了某種抽象的、超越法律的普遍原則的較確定的概念，這些原則包括對全人類的正義和個人的尊重。67馬曉輝、雷靂制2024/8/28學齡兒童期的家庭關(guān)系68馬曉輝、雷靂制2024/8/28對于學齡兒童而言，家庭功能主要表現(xiàn)在五個方面提供衣食住所鼓勵好好學習發(fā)展積極自尊培養(yǎng)同伴友誼提供和諧穩(wěn)定學齡兒童期的家庭關(guān)系親子關(guān)系在學齡兒童期，兒童與父母在一起的時間下降之前建立了權(quán)威型教養(yǎng)方式的父母就顯得游刃有余。對學齡兒童來說，曉之以理的教養(yǎng)方式比較有效管理有方的父母會漸漸轉(zhuǎn)為親子“共治”

即讓兒童對自己的一言一行負責時，父母只是進行一般性的監(jiān)督。在學齡兒童期，父母仍然是學齡兒童生活中最有影響的人。馬曉輝、雷靂制692024/8/28家庭關(guān)系——父母的管教行為父母的管教行為1．直接教導“直接教導”，也就是要告訴兒童做什么、什么時候做、為什么要這么做，這可以幫助孩子掌握社會技能和情緒調(diào)節(jié)技能。父母可以向孩子解釋情緒與行為的關(guān)系，得到父母這種訓練的兒童往往具有較好的社會技能。馬曉輝、雷靂制702024/8/28家庭關(guān)系——父母的管教行為2．榜樣示范直接教導輔以“榜樣示范”效果更好兒童通過觀察父母，學到了很多東西。觀察學習也能引發(fā)“反模仿”，即學到什么是不能做的。馬曉輝、雷靂制712024/8/28家庭關(guān)系——父母的管教行為3．給予反饋給孩子反饋，來表明某種行為是否適當。反饋通常以兩種方式來表現(xiàn)，一是“強化”，它會增加反應(yīng)再次出現(xiàn)的可能性二是“懲罰”，它會遏制反應(yīng)再次出現(xiàn)的可能性有時候父母不知不覺中強化了他們恰恰想要禁止的行為馬曉輝、雷靂制722024/8/284.正面管教最有效的管教方式是鼓勵良好行為，方法包括與兒童共同建立相互尊重的連接，讓兒童事先知道如何行動，表揚成熟的行為等，這也就是“正面管教”或“積極養(yǎng)育”。父母要想對處理兒童養(yǎng)育中的挑戰(zhàn)得心應(yīng)手，減少使用體罰手段，那么，可以嘗試下面的方法。73家庭關(guān)系——父母的管教行為馬曉輝、雷靂制2024/8/28正面管教的策略策略涵義把越規(guī)作為教育機會對孩子在做有害的或不安全的事時，堅決地干預(yù)，然后通過誘導來激勵孩子做出修正，并表現(xiàn)出親社會行為。減少錯誤行為的機會在超市時，與孩子交談，讓他們幫助購物。孩子之后會學會在機會有限時如何建設(shè)性地充實自己。提供制定規(guī)則的理由當孩子認可規(guī)則是合情合理、而非父母隨心所欲的時，他們更可能努力遵守這些規(guī)則。安排參與家庭的日常當孩子與成人一起準備餐食、清理桌子、耙掃樹葉時，他們會發(fā)展出參與家庭和社區(qū)生活的責任感，并獲得很多實踐技能。給予承諾和解決問題對固執(zhí)的孩子，當孩子拒絕服從時，要表示對孩子感受的理解，并給予承諾，同時幫助孩子思考將來避免問題的方法。堅決而善意、尊重的反應(yīng)會增加合作意愿