4.3海-氣相互作用（教學(xué)設(shè)計(jì)）

第四章水的運(yùn)動(dòng)課題?！?dú)庀嗷プ饔萌私贪娴乩肀匦抟坏?單元第1課時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)I-1.8運(yùn)用圖表，分析海——?dú)庀嗷プ饔脤?duì)全球水熱平衡的影響，解釋厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象對(duì)全球氣候和人類活動(dòng)的影響。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.結(jié)合圖表資料，說(shuō)明海洋對(duì)大氣、大氣對(duì)海洋的作用。（綜合思維）2.結(jié)合實(shí)例，比較厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象，解釋厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象對(duì)全球氣候和人類活動(dòng)造成的影響（綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀）學(xué)習(xí)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1.闡述海洋和大氣之間的物質(zhì)能量交換過(guò)程，理解?！?dú)庀嗷プ饔脤?duì)全球水熱平衡的影響，并運(yùn)用海——?dú)庀嗷プ饔迷斫忉尪驙柲嶂Z現(xiàn)象和拉尼娜現(xiàn)象。教學(xué)難點(diǎn)：1.通過(guò)對(duì)厄爾尼諾現(xiàn)象的探究理解海——?dú)庀嗷プ饔迷?。學(xué)情分析學(xué)生在掌握了大氣受熱過(guò)程、水循環(huán)、洋流等相關(guān)知識(shí)后進(jìn)一步深入探討?！?dú)庀嗷プ饔谩５鲜鲆颜莆盏膬?nèi)容涉及高一和高二教學(xué)，知識(shí)的時(shí)間跨度大，需要教師引導(dǎo)回顧前情。教學(xué)輔助課件、多媒體、活動(dòng)教學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖情境導(dǎo)入導(dǎo)入視頻導(dǎo)入，播放“厄爾尼諾現(xiàn)象對(duì)糧食生產(chǎn)的影響”（來(lái)源：bilibi）的視頻，引起學(xué)生思考：什么是厄爾尼諾？為什么會(huì)影響糧食產(chǎn)量？視頻激趣，且開(kāi)門見(jiàn)山，直奔主題學(xué)習(xí)任務(wù)一展示教材中的圖，要求學(xué)生思考問(wèn)題。1.為什么說(shuō)海洋是大氣中水汽的主要來(lái)源？2.海洋通過(guò)什么作用向大氣提供水汽？3.海洋向大氣提供水汽的多少受什么因素影響？4.大氣中的水汽通過(guò)什么形式返回海洋？5.海洋吸收的太陽(yáng)輻射能主要儲(chǔ)存在哪里？這些能量如何輸送到大氣？6.大氣是如何驅(qū)使海洋發(fā)生運(yùn)動(dòng)的？引導(dǎo)學(xué)生思考，分組討論，并且回答問(wèn)題。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：海洋與大氣之間存在著物質(zhì)（主要是水分）和能量的交換。（此處可適當(dāng)告知學(xué)生，大氣通過(guò)降塵實(shí)現(xiàn)與海洋的有機(jī)物的交換）由此銜接進(jìn)入探究2——水平衡原理。展示圖文材料和問(wèn)題：從長(zhǎng)期來(lái)看，全球水的總量沒(méi)有什么變化（圖）。但是就一個(gè)地區(qū)來(lái)說(shuō)，有時(shí)降水多，有時(shí)降水少。在某段時(shí)期內(nèi)，一個(gè)地區(qū)的儲(chǔ)水變化量就是水量收入和支出的差額。這就是水量平衡原理。提出問(wèn)題：1.說(shuō)明大氣水汽的主要來(lái)源。2.估算海洋蒸發(fā)和降水的差額，說(shuō)明補(bǔ)充這個(gè)差額的水量來(lái)源。3.用水平衡原理說(shuō)明，如果海水蒸發(fā)量增加，陸地可能發(fā)生相應(yīng)的變化。引導(dǎo)學(xué)生思考，分組討論，并且回答問(wèn)題。教師進(jìn)一步銜接探究3：提出問(wèn)題：1.描述北半球海洋熱量收入和熱量支出隨緯度變化的特點(diǎn)。2.分析低緯海區(qū)水溫不因熱量持續(xù)盈余而持續(xù)增溫，高緯海區(qū)水溫不因熱量持續(xù)虧損而持續(xù)降溫的原因引導(dǎo)學(xué)生思考得出結(jié)論：1.北半球副熱帶海區(qū)海水熱量收入和支出均達(dá)到最大值，并向兩側(cè)遞減。赤道到副熱帶海區(qū)海水熱量收入明顯大大于熱量支出，副熱帶海區(qū)到高緯海區(qū)海水熱量收入明顯小于熱量支出。2.通過(guò)大氣環(huán)流和洋流實(shí)現(xiàn)高低緯之間的熱量輸送，使高低緯間熱量處于相對(duì)平衡狀態(tài)由此小結(jié)，得出?！?dú)庀嗷プ饔玫囊饬x是：海洋與大氣之間的水分和熱量交換，維持著地球上水分和熱量的平衡。銜接引入案例，進(jìn)入環(huán)節(jié)2。通過(guò)課本圖文資料，學(xué)生更熟悉；且有效利用教材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和回到課本上。通過(guò)系列問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考。問(wèn)題難度較低，通過(guò)對(duì)圖文信息的有效獲取即可得到答案，加強(qiáng)學(xué)生的成就感?；仡櫛匦抟恢R(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系。引導(dǎo)學(xué)生利用綜合思維分析地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和變化。學(xué)習(xí)任務(wù)二展示沃克環(huán)流的空白圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的熱力環(huán)流、洋流等相關(guān)知識(shí)，繪制沃克環(huán)流的示意圖。學(xué)生思考并且回答。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系洋流知識(shí)得知，一般情況下，由于東南信風(fēng)的吹拂，赤道地區(qū)太平洋東岸暖水向西流，使得西岸水溫、氣溫相對(duì)較高，加之東岸受上升流影響，為寒流，水溫和氣溫相對(duì)較低，形成了大洋東西岸之間的熱力環(huán)流。正常年份，赤道附近太平洋中東部的表層海水溫度較低，大氣較穩(wěn)定，氣流下沉；西部海水溫度較高，氣流上升，該環(huán)流稱沃克環(huán)流。在學(xué)生完成這一步驟后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，此時(shí)，若赤道東、中部海水溫度發(fā)生變化，會(huì)產(chǎn)生哪些影響，由此進(jìn)入對(duì)厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象的探究。引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案上填空：進(jìn)一步解釋厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象。回到開(kāi)頭，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析厄爾尼諾現(xiàn)象對(duì)全國(guó)糧食生產(chǎn)的影響：視頻小結(jié)厄爾尼諾與拉尼娜現(xiàn)象。結(jié)合所學(xué)知識(shí)，螺旋式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生掌握。同時(shí)，引入地圖能夠有效培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。采用流程圖形式分析厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象，有助于學(xué)生邏輯鏈的構(gòu)建。同時(shí)培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng)。與導(dǎo)入相呼應(yīng)