高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目 基于行業(yè)能力導(dǎo)向的獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑設(shè)計(jì)

...wd......wd......wd...附件2：浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革研究工程申請(qǐng)書(shū)工程名稱：基于行業(yè)能力導(dǎo)向的獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑設(shè)計(jì)主持人：陳偉鴻主持單位：紹興文理學(xué)院元培學(xué)院通訊地址：紹興市城南大道900號(hào)〔元培學(xué)院〕郵政編碼：312000聯(lián)系13004625701傳真子郵箱：cwhqy@yahoo.cn合作單位：負(fù)責(zé)人：負(fù)責(zé)人：負(fù)責(zé)人：負(fù)責(zé)人：負(fù)責(zé)人：浙江省教育廳 二○○八年九月制 一、簡(jiǎn)表項(xiàng)目簡(jiǎn)況工程名稱基于行業(yè)能力導(dǎo)向的獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑設(shè)計(jì)工程類別A、總體研究B、專業(yè)大類C、教學(xué)管理√D、自選工程是否招標(biāo)工程否起止年月2008．10——2011.10項(xiàng)目主持人姓名陳偉鴻性別男出生年月1968年8月專業(yè)技術(shù)職務(wù)/行政職務(wù)副教授/教學(xué)院長(zhǎng)最終學(xué)位/授予國(guó)家學(xué)士/中國(guó)所在學(xué)校學(xué)校名稱紹興文理學(xué)院元培學(xué)院郵政編碼3120000575-88345803通訊地址紹興市城南大道900號(hào)〔元培學(xué)院〕主要教學(xué)工作簡(jiǎn)歷時(shí)間課程名稱授課對(duì)象學(xué)時(shí)所在單位2006.9-2007.1稅法會(huì)計(jì)學(xué)04法學(xué)0494本單位2007.2-2007.7貨幣銀行學(xué)工商管理0476本單位2007.9-2008.1貨幣銀行學(xué)會(huì)計(jì)05信管05108本單位2008.2-2008.6稅法國(guó)家經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易05102本單位主要教學(xué)改革和科學(xué)研究工作簡(jiǎn)歷時(shí)間工程名稱獲獎(jiǎng)情況2000-2002獨(dú)立設(shè)置的普通高校二級(jí)學(xué)院運(yùn)作機(jī)制研究〔省教育廳規(guī)劃課題，2/7〕已結(jié)題2003-2005本科生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)及其路徑設(shè)計(jì)〔紹興文理學(xué)院教改工程，主持〕已結(jié)題2004-2006獨(dú)立設(shè)置二級(jí)學(xué)院人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐〔省新世紀(jì)教改工程子課題，2/3〕待結(jié)題2006-2008基于資源共享背景下的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建〔省新世紀(jì)教改工程，2/7〕待結(jié)題2006—2008浙江省民營(yíng)企業(yè)區(qū)域遷移決策及其成長(zhǎng)機(jī)制研究〔浙江省自然科學(xué)基金，主持〕進(jìn)展中2006-2008民營(yíng)企業(yè)區(qū)域遷移及其成長(zhǎng)機(jī)制研究〔浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題，主持〕進(jìn)展中項(xiàng)目主持單位總?cè)藬?shù)高級(jí)中級(jí)初級(jí)博士后博士碩士參加單位數(shù)651//121主要成員不含主持人姓名性別出生年月職稱工作單位分工簽章葉國(guó)燦男1963.1教授本院院長(zhǎng)經(jīng)管類專業(yè)教改祝立英女1974.10副教授本院教務(wù)處處長(zhǎng)教學(xué)管理改革鄭余女1981.10助理研究員本院教務(wù)處資料收集、整理戈素貞女1962.12副教授本院系主任信電類專業(yè)教改王曉杰女1974.7副教授本院系主任人文類專業(yè)教改項(xiàng)目合作單位主要成員總?cè)藬?shù)高級(jí)中級(jí)初級(jí)博士后博士碩士參加單位數(shù)單位：姓名性別出生年月職稱工作單位分工簽章單位：姓名性別出生年月職稱工作單位分工簽章單位：姓名性別出生年月職稱工作單位分工簽章單位：姓名性別出生年月職稱工作單位分工簽章單位：姓名性別出生年月職稱工作單位分工簽章二、立項(xiàng)依據(jù)：〔工程的意義、現(xiàn)狀分析〕獨(dú)立學(xué)院自1999年6月誕生以來(lái)，時(shí)歷九載，數(shù)量達(dá)318所，成為高等教育領(lǐng)域不容無(wú)視的組成局部。2008年《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理方法》的公布為獨(dú)立學(xué)院這一中國(guó)高等教育的體制創(chuàng)新給予了官方正名，同時(shí)對(duì)獨(dú)立學(xué)院未來(lái)的開(kāi)展提出了高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。獨(dú)立學(xué)院惟有盡快地結(jié)實(shí)樹(shù)立公認(rèn)的教育質(zhì)量品牌，才能在轉(zhuǎn)軌中不被淘汰。雖然大學(xué)有教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三大功能，但對(duì)屬于教學(xué)型的獨(dú)立學(xué)院而言，人才培養(yǎng)是其存在的基本。人才培養(yǎng)核心命題為“培養(yǎng)什么〞以及“若何培養(yǎng)〞。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)多年的實(shí)踐，培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)開(kāi)展的應(yīng)用型人才已達(dá)共識(shí)。但對(duì)“若何培養(yǎng)〞的技術(shù)路徑尚不明朗或仍倍感困惑。當(dāng)同處高等教育區(qū)域化和群眾化的時(shí)代背景，新建地方本科高校，甚至是老牌的區(qū)域大學(xué)，以及局部高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校都紛紛將人才培養(yǎng)目標(biāo)瞄準(zhǔn)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)開(kāi)展輸送應(yīng)用型人才。那么，獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)是否須有其特點(diǎn)，特點(diǎn)又應(yīng)若何表達(dá)是否須有其特點(diǎn)獨(dú)立學(xué)院作為本科層次的教育，它培養(yǎng)的人才應(yīng)該和高職教育培養(yǎng)的專科層次人才在規(guī)格方面有等級(jí)區(qū)別。同時(shí)，從獨(dú)立學(xué)院的“三本〞生源而言，雖然在培養(yǎng)中共享了招收“一本〞、“二本〞生源的母體的教學(xué)資源，但有差異的教育對(duì)象類型決定了培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)路徑應(yīng)然存在一定差異。再者，處于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)之下的獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)，須在人才市場(chǎng)的分層中有其自身定位。特點(diǎn)應(yīng)若何表達(dá)高職教育的重要特征是根據(jù)職業(yè)崗位對(duì)人才知識(shí)和能力構(gòu)造的需要來(lái)設(shè)計(jì)培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)路徑，主張根據(jù)解決實(shí)際崗位問(wèn)題進(jìn)展課程組織，弱化學(xué)科知識(shí)邏輯體系，強(qiáng)調(diào)具體崗位技術(shù)或技能的熟練操作，重視直接作用的動(dòng)手能力訓(xùn)練。傳統(tǒng)大學(xué)的教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才，往往十分重視教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科體系的完整性，以及理性思維和方法的培養(yǎng)?！耙槐鲸?，特別是“二本〞學(xué)校，雖然在培養(yǎng)內(nèi)容和路徑方面根據(jù)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)已做了不少的改進(jìn)，但大格局上仍沿襲傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系，較為明顯的是增加一些實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。如果就應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐成熟度而言，母體學(xué)校與獨(dú)立學(xué)院相比，起步時(shí)間大致相當(dāng)，并無(wú)多少優(yōu)勢(shì)，反而因歷史包袱，不如獨(dú)立學(xué)院改革是“輕裝上陣〞。獨(dú)立學(xué)院“行業(yè)能力導(dǎo)向〞，將“職業(yè)崗位〞擴(kuò)展至“行業(yè)領(lǐng)域〞。行業(yè)一般是指其按生產(chǎn)同類產(chǎn)品或具有一樣工藝過(guò)程或提供同類勞動(dòng)服務(wù)劃分的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)類別，如服裝行業(yè)、飲食行業(yè)、機(jī)械行業(yè)等。不同的行業(yè)表達(dá)出生產(chǎn)要素〔勞動(dòng)者、勞動(dòng)對(duì)象、勞動(dòng)資料〕不同排列組合，以技術(shù)特征分類。一個(gè)行業(yè)技術(shù)鏈條有多種職業(yè)來(lái)支撐，如服裝行業(yè)有服裝裁縫、設(shè)計(jì)師、銷售員等。行業(yè)的技術(shù)知識(shí)內(nèi)涵含蓋職業(yè)技術(shù)知識(shí)，突出同行業(yè)領(lǐng)域的不同職業(yè)的專業(yè)技術(shù)，凝練重復(fù)的一般技術(shù)，有技術(shù)整合的過(guò)程。因此獨(dú)立學(xué)院“行業(yè)能力導(dǎo)向〞能拓寬學(xué)生的知識(shí)與能力范疇，適應(yīng)行業(yè)領(lǐng)域的從業(yè)資格，同時(shí)也能不降低本科教育的規(guī)格，突出與高職教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的不同。至于與母體應(yīng)用型人才培養(yǎng)的不同，可以說(shuō)對(duì)“行業(yè)能力導(dǎo)向〞的明確就是一大特點(diǎn)，因?yàn)橐来僳`行，獨(dú)立學(xué)院將比母體在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效落實(shí)上會(huì)有更為實(shí)在的著陸點(diǎn)。然而現(xiàn)實(shí)是，很多獨(dú)立學(xué)院最初照搬母體的人才培養(yǎng)模式，后在應(yīng)用中根據(jù)需要做小局部的修改；一些獨(dú)立學(xué)院陷入“應(yīng)用型人才培養(yǎng)就是增加實(shí)踐教學(xué)〞的誤區(qū)，盲目羨慕高職學(xué)生的上崗動(dòng)手能力，抄樣高職教育的人才培養(yǎng)模式。假設(shè)照此下去，獨(dú)立學(xué)院將失去其應(yīng)有的特點(diǎn)和市場(chǎng)。因此，本課題有其不可無(wú)視的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)關(guān)于該問(wèn)題，查閱現(xiàn)有研究資料，發(fā)現(xiàn)基于以行業(yè)能力導(dǎo)向設(shè)計(jì)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式幾乎空白，所以，本課題還有其一定的理論意義。三、工程實(shí)施方案及實(shí)施方案1.具體改革內(nèi)容、改革目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題1.1具體改革內(nèi)容具體改革內(nèi)容將涉及學(xué)院現(xiàn)有專業(yè)調(diào)整、專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱制定、課程建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及配套專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)管理與學(xué)生管理制度。1.2改革目標(biāo)樹(shù)立獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)主動(dòng)無(wú)縫對(duì)接區(qū)域相關(guān)行業(yè)的教育思想，科學(xué)構(gòu)建以行業(yè)能力為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，并積極實(shí)踐和完善，以期培養(yǎng)的學(xué)生能更好適應(yīng)紹興及周邊區(qū)域的相關(guān)行業(yè)〔產(chǎn)業(yè)〕的需要。1.3擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題〔1〕明確相關(guān)區(qū)域行業(yè)對(duì)從業(yè)人才的知識(shí)與能力構(gòu)造組成，以及獨(dú)立學(xué)院選擇適宜的行業(yè)作為服務(wù)對(duì)象的原則。前者關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)方案等，后者則關(guān)系到專業(yè)的設(shè)置和調(diào)整?！?〕明確將“方案預(yù)設(shè)的行業(yè)能力〞轉(zhuǎn)換成“學(xué)生習(xí)得的行業(yè)能力〞必要的課程開(kāi)發(fā)，根據(jù)“學(xué)校應(yīng)該到達(dá)哪些教育目標(biāo)〞；“提供哪些教育經(jīng)歷才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)〞；“若何才能有效地組織這些教育經(jīng)歷〞；“我們?nèi)艉尾拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)〞等“四個(gè)基本問(wèn)題〞構(gòu)筑合理的課程體系?！?〕明確改革方案在具體情境中實(shí)施應(yīng)該注意的事項(xiàng)。這關(guān)系到課題的可行性和推廣性。2.實(shí)施方案、實(shí)施方法、具體實(shí)施方案〔含年度進(jìn)展情況〕及可行性分析2.1實(shí)施方案及方法廣泛調(diào)研文獻(xiàn)檢索、實(shí)地考察〔方法〕廣泛調(diào)研文獻(xiàn)檢索、實(shí)地考察〔方法〕集思廣益查閱、咨詢、論證、研討〔方法〕明確明確“行業(yè)能力導(dǎo)向〞的能力構(gòu)成根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及生源素質(zhì)現(xiàn)狀推論〔方法〕設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)“行業(yè)能力導(dǎo)向〞應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案配套性學(xué)生管理工作改革教學(xué)大綱、課程建設(shè)等核心教學(xué)工作適應(yīng)性教學(xué)管理工作改革配套性學(xué)生管理工作改革教學(xué)大綱、課程建設(shè)等核心教學(xué)工作適應(yīng)性教學(xué)管理工作改革專業(yè)試點(diǎn)、分步實(shí)施選擇幾個(gè)專業(yè)做為試點(diǎn)，實(shí)踐“行業(yè)能力導(dǎo)向〞應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式專業(yè)試點(diǎn)、分步實(shí)施選擇幾個(gè)專業(yè)做為試點(diǎn)，實(shí)踐“行業(yè)能力導(dǎo)向〞應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式多種形式的研究成果多種形式的研究成果〔系列論文、培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)管理文件等〕2.2實(shí)踐思路主線強(qiáng)調(diào)〔1〕著力于專業(yè)建設(shè)。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)在及以后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，專業(yè)比學(xué)科的意義更為實(shí)質(zhì)。〔2〕課程建設(shè)是突破口。第一步：分析行業(yè)能力，劃定核心課程改革。第二步：在課程拓?fù)鋱D根基上，認(rèn)真完善和嚴(yán)格執(zhí)行課程教學(xué)大綱。第三步：以先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備到逼課程改革?！?〕行業(yè)技能培訓(xùn)和學(xué)科競(jìng)賽補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生可就業(yè)能力提高?！?〕上述內(nèi)容綜合于試點(diǎn)專業(yè)改革。2.3具體實(shí)施方案初期準(zhǔn)備：調(diào)研、文獻(xiàn)檢索、討論，設(shè)計(jì)研究方案和實(shí)施方案，2008年9月—2008年12月；核心理論研究：對(duì)“行業(yè)能力導(dǎo)向〞的能力構(gòu)成等核心理論進(jìn)展研究及實(shí)踐任務(wù)分解，2009年1月—2009年12月；試點(diǎn)工作和配套輔助工作改革：選擇試點(diǎn)專業(yè)，組織“行業(yè)能力導(dǎo)向〞應(yīng)用型人才培養(yǎng)活動(dòng)。邊實(shí)踐邊研究，2009年5月—2011年2月；試點(diǎn)總結(jié)：總結(jié)試點(diǎn)工作開(kāi)展情況，凝練理論思想、明確操作方案，2010年10月—2011年3月；結(jié)題報(bào)告撰寫及組織專家論證：2011年4月—7月；承受結(jié)題驗(yàn)收：2011年7月—9月。2.4可行性分析〔1〕本課題來(lái)源于獨(dú)立學(xué)院教學(xué)工作一線，有充分的研究樣本、實(shí)踐根基?！?〕課題組成員一直在獨(dú)立學(xué)院承當(dāng)教學(xué)和管理等工作，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)有深刻的體會(huì)和思考，承當(dāng)了《基于資源共享背景下的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建》等各級(jí)各類課題，教改研究成果實(shí)踐效果良好。〔3〕學(xué)院正著力于以行業(yè)能力為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐。本課題得到學(xué)院大力支持。3.工程預(yù)期的成果和效果〔包括成果形式、實(shí)施范圍、受益學(xué)生數(shù)等〕3.1成果形式系列論文、有關(guān)教學(xué)要件、教改文件、教改實(shí)踐總結(jié)等3.2實(shí)施范圍紹興文理學(xué)院元培學(xué)院，并與兄弟院校交流3.3受益學(xué)生以在校生8000計(jì)，如工程成果得到推廣，受益面更廣。4.本工程的特色與創(chuàng)新之處本工程最“亮點(diǎn)〞的特色與創(chuàng)新之處即：首次明確提出“基于行業(yè)能力導(dǎo)向〞設(shè)計(jì)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式?！靶袠I(yè)能力導(dǎo)向〞使應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)在實(shí)踐中有了比之前更明晰的抓手和落腳點(diǎn)。四、教學(xué)改革根基1.與本工程有關(guān)的教學(xué)改革工作積累和已取得的教學(xué)改革工作成績(jī)1.1有關(guān)教學(xué)改革思想在工作中的積累在2000年到2004年的初創(chuàng)期，學(xué)院將培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型人才，并在實(shí)踐中提出“一種意思，兩種能力〞〔創(chuàng)新意識(shí)，社會(huì)適應(yīng)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力〕，總結(jié)了培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才的“32工程〞。2003年，教育部下發(fā)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立學(xué)院“民、獨(dú)、優(yōu)〞的“8號(hào)〞文件，2008年又公布將獨(dú)立學(xué)院明確規(guī)定為獨(dú)立頒發(fā)學(xué)歷和授予學(xué)位的民辦性質(zhì)的高校的“26號(hào)〞令。政策環(huán)境的變化、前期建設(shè)的積累等，促使學(xué)院對(duì)之前的人才培養(yǎng)模式探索作重新審視，逐漸明晰以下幾點(diǎn)：〔1〕以行業(yè)能力為導(dǎo)向，培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的人才?！?〕“群眾化背景下〞、“獨(dú)立學(xué)院〞、“本科層次〞是必須遵循的教育教學(xué)范疇?！?〕專業(yè)是比學(xué)科更為實(shí)質(zhì)的人才培養(yǎng)載體?！?〕課程是人才培養(yǎng)模式的核心要素，是教育教學(xué)改革的突破口。〔5〕營(yíng)造“全面、全員、全程〞育人環(huán)境。〔6〕必須主動(dòng)融入地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)開(kāi)展，與區(qū)域?qū)崿F(xiàn)良好互動(dòng)?！?〕處理好與母體的“資源共享〞關(guān)系等。1.2已取得的教學(xué)改革工作成績(jī)〔1〕在人才培養(yǎng)方面：培養(yǎng)了一批綜合素質(zhì)好，根基扎實(shí)，具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、較好的社會(huì)適應(yīng)能力、突出的專業(yè)實(shí)踐能力，能服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的人才。畢業(yè)生一次性就業(yè)率一直保持在90%以上，就業(yè)后能較快適應(yīng)職業(yè)環(huán)境并成長(zhǎng)為技術(shù)骨干，用人單位反響良好?！?〕在教學(xué)運(yùn)行管理方面：已基本形成院系二級(jí)管理模式，教研室在基層教學(xué)組織中也逐漸顯現(xiàn)作用。〔3〕在教學(xué)基本建設(shè)方面：人才培養(yǎng)方案經(jīng)過(guò)幾次修訂，已初顯獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)；教學(xué)大綱修訂工作正在進(jìn)展中；多部主編或參編的獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型教材出版和投入使用；學(xué)院建制的實(shí)驗(yàn)室已陸續(xù)到位；重點(diǎn)學(xué)科、專業(yè)、課程建設(shè)制度完備，有獲市級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、精品課程；實(shí)施年度教改工程和教學(xué)工作研討會(huì)?！?〕在學(xué)院社會(huì)影響和聲譽(yù)方面，學(xué)院辦學(xué)成績(jī)得到地方政府的認(rèn)同，從招生和就業(yè)表現(xiàn)出社會(huì)、市場(chǎng)的認(rèn)同，出現(xiàn)了一些特色專業(yè)，辦學(xué)思想和模式在省內(nèi)同類院校中有一定的影響力。2.學(xué)校已具備的教學(xué)改革根基和環(huán)境，學(xué)校對(duì)工程的支持情況〔含有關(guān)政策、經(jīng)費(fèi)及其使用管理機(jī)制、保障條件等，可附有關(guān)文件〕，尚缺少的條件和擬解決的途徑2.1學(xué)校已具備的教學(xué)改革根基和環(huán)境學(xué)院管理層一直重視教學(xué)改革研究對(duì)教學(xué)實(shí)踐的引領(lǐng)作用，不僅自身熱情參與教改工程，還積極鼓勵(lì)教學(xué)和管理一線人員研究性地開(kāi)展工作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。一年一度的教改工程評(píng)審、教學(xué)工作研討會(huì)等提供了全院教職工為應(yīng)用型人才培養(yǎng)集思廣益十分良好的平臺(tái)。2.2學(xué)校對(duì)工程的支持情況〔含有關(guān)政策、經(jīng)費(fèi)及其使用管理機(jī)制、保障條件等，可附有關(guān)文件〕學(xué)院對(duì)鼓勵(lì)教師參與教學(xué)改革制定了系列政策，比方《紹興文理學(xué)院元培學(xué)院關(guān)于教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核實(shí)施的暫行方法》〔紹學(xué)院元培〔2008〕51號(hào)〕規(guī)定擁有教學(xué)改革、建設(shè)工程的教師在教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核中可獲相應(yīng)級(jí)別的加分；《紹興文理學(xué)院元培學(xué)院科研獎(jiǎng)勵(lì)與科研工程資助管理暫行方法》〔紹學(xué)院元培[2005]88號(hào)〕規(guī)定了有關(guān)工程獎(jiǎng)勵(lì)方法。2.3尚缺少的條件和擬解決的途徑〔1〕對(duì)區(qū)域行業(yè)從業(yè)人員能力構(gòu)造的明晰。擬通過(guò)加強(qiáng)與相關(guān)行業(yè)的聯(lián)系，調(diào)研和分析來(lái)解決?！?〕切實(shí)貫徹、執(zhí)行“行業(yè)能力導(dǎo)向〞的專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱的教師較為缺少。擬通過(guò)培養(yǎng)年輕專職專任教師，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，進(jìn)一步發(fā)揮教研室功能來(lái)解決。3.申請(qǐng)者和工程組成員所承當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革和科研工程情況3.1申請(qǐng)者〔陳偉鴻〕承當(dāng)?shù)慕萄泄こ糖闆r〔1〕本科生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)及其路徑設(shè)計(jì)，紹興文理學(xué)院，2003-2005，主持，結(jié)題?！?〕獨(dú)立設(shè)置的普通高校二級(jí)學(xué)院運(yùn)作機(jī)制研究，省教育廳規(guī)劃課題，2000-2002，2/7，結(jié)題?！?〕獨(dú)立設(shè)置的普通高校二級(jí)學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐，紹興文理學(xué)院重點(diǎn)教改課題/紹興市教學(xué)規(guī)劃課題，2002-2004，2/7，結(jié)題?！?〕獨(dú)立設(shè)置二級(jí)學(xué)院人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐，省新世紀(jì)教改立項(xiàng)課題〔參與單位〕，2004，2/3，結(jié)題。〔5〕基于資源共享背景下的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建，省新世紀(jì)教改課題，2005，2/6，進(jìn)展中。〔6〕浙江省民營(yíng)企業(yè)區(qū)域遷移決策及其成長(zhǎng)機(jī)制研究，浙江省自然科學(xué)基金，2006，主持，進(jìn)展中。〔7〕民營(yíng)企業(yè)區(qū)域遷移及其成長(zhǎng)機(jī)制研究，浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題，2006，主持，進(jìn)展中。3.2工程組其他成員承當(dāng)?shù)慕萄泄こ糖闆r葉國(guó)燦：〔1〕基于資源共享背景下的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建，省新世紀(jì)教改課題，2005，主持，進(jìn)展中；〔2〕獨(dú)立學(xué)院與區(qū)域互動(dòng)研究——以紹興文理學(xué)院元培學(xué)院與紹興區(qū)域?yàn)槔薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題，2007，主持，進(jìn)展中；〔3〕獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)與課程體系研究——以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例，紹興文理學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式重大招標(biāo)工程，2008，主持，進(jìn)展中；〔4〕管理科學(xué)與工程學(xué)科，市高校重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，2007，學(xué)科帶頭人，建設(shè)中。祝立英：〔1〕地方院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才實(shí)施通識(shí)教育的研究及應(yīng)用，市教育科學(xué)規(guī)劃課題，2003，主持，結(jié)題；〔2〕地方性院校公共選修課設(shè)置方案的研究與實(shí)踐，紹興文理學(xué)院教改課題，2003，主持，結(jié)