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文檔簡介

班主任教育故事案例班主任教育故事案例一

本學(xué)期,我接了一個(gè)新四年級(jí)班。還沒開學(xué),同事就和我開玩笑,說我中獎(jiǎng)了:全校最傻最難管的學(xué)生趙某分到了我班。他的前班主任趙教師也感慨:終于是送走了這個(gè)活菩薩,以后學(xué)生再怎么差,也不行能比這個(gè)更難管了!一番了解后,我對(duì)趙某有了一些了解,趙某某,男,11歲,智力水平很低;父親是手扶拖拉機(jī)的司機(jī),靠臨時(shí)性拉貨維持家用;母親在家翻襪子補(bǔ)貼家用,父母兩人智力均不及正常人。趙某在校的特別表現(xiàn)為上課亂喊亂叫,在教室里隨意走動(dòng);下課無事生非,經(jīng)常無辜打罵同學(xué)等;對(duì)于教師的詢問與教育只會(huì)答復(fù):不是、他罵我、好、知道了。我對(duì)他今后的教育產(chǎn)生了一絲擔(dān)憂。

開學(xué)第一天,他的很多不良行為都暴露無遺。在接下來的日子,我特殊留意對(duì)趙某的視察。隨著一每天的與趙某接觸,我發(fā)覺上課時(shí),別的孩子能按老師的要求遵守課堂紀(jì)律、用心聽講,踴躍回答下列問題,而趙某總是沉溺自己的世界里,在桌面上亂畫,隨意撕些本子,弄得滿地都是紙屑。寫作業(yè)時(shí),別的孩子用心致志地寫自己的作業(yè),而趙某在教師給別的孩子指導(dǎo)時(shí),滿教室溜達(dá),給別的同學(xué)搗亂,自己的作業(yè)不寫(除非教師幫他打算好本子,他才磨磨蹭蹭地寫,而且沒能寫對(duì)幾個(gè)字)。有時(shí)還拿別人的筆、橡皮,丟到垃圾桶。課間趁別的孩子不留意打人一下,其他孩子又打不過他(他個(gè)子高大而且很胖)。把痰吐到手上再擦到衣服上,有時(shí)還吐到其他同學(xué)的課桌、書本上甚至是別人衣服上。因此班上的孩子時(shí)時(shí)向我告他的狀,孩子們也不太喜愛和他玩。

分析問題的成因:

從發(fā)育上看,趙某像是7歲的孩子,個(gè)頭比正常的孩子大一號(hào)。通過屢次與家長交談和多方位的了解,得知趙某在誕生時(shí)就不會(huì)哭,但當(dāng)時(shí)并沒有做剛好的診斷,估計(jì)是腦部缺氧,;而在成長過程中,家長也不重視,沒有給孩子做任何檢查和治療,因而造成孩子智力上的永久性缺陷。

這些是趙某智力不正常的的首要緣由,但這并不能成為他行為怪異、習(xí)慣差、無法像正常人那樣學(xué)習(xí)的主要緣由。智力不正常的緣由,是由一個(gè)個(gè)的緣由一層一層地累積起來的:父母的遺傳可能是第一個(gè)緣由;腦部缺氧是其次個(gè)緣由。但是,假如沒有后來第三種不良的影響──趙某早期受到了不正確的教育──來加重這種狀況的話,在很多狀況下還不至于造成此時(shí)此刻這種緊要的后果。在某些狀況下,這最終一種狀況成了使他在開展方面落后的主要緣由。

對(duì)于趙某來說,家庭智力生活的局限性和貧乏性,也是造成他開展上偏差的最有害因素之一。父母親智力水平有限,不能賜予他正常家庭的正常教育。在他誕生后的最初2、3年里也不行能受到完滿的母親教育,因而他就不能形成良好的行為習(xí)慣。

這種智力水平的孩子在進(jìn)入學(xué)校后也很難得到應(yīng)有的教育。一般的老師都會(huì)用教全部孩子的方法來教這些孩子,那么他們不行幸免地會(huì)學(xué)得很差,成為可憐而不幸的人。成果差,加上行為習(xí)慣怪異,很少有教師不放棄他,班級(jí)里的孩子也不情愿和他相處。這又使他變得更糟糕,從而進(jìn)入教師不管行為習(xí)慣變差學(xué)生告狀老師不當(dāng)處理表現(xiàn)更差的惡性循環(huán)。久而久之,他將成為學(xué)校教育的犧牲品。

解決問題的對(duì)策:

那么如何來解決這類孩子的教育問題呢?有人建議送他們?nèi)ヌ貏e學(xué)校學(xué)習(xí)。這并不是挽救他們的最好方法,只是局部人用來推卸責(zé)任的最正確捷徑。蘇霍姆林斯基曾說過,應(yīng)當(dāng)在平凡學(xué)校里對(duì)這些兒童進(jìn)展教學(xué)和教育,因?yàn)橛幸粋€(gè)完滿的、在智力方面不斷地豐富著的環(huán)境,是挽救這些孩子的最重要的條件之一。既然平凡學(xué)校無法將這些學(xué)生拒之門外,那么就應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)起教育這些學(xué)生的責(zé)任。

1、理論學(xué)習(xí)學(xué)問是解決問題的根底

(1)不要對(duì)學(xué)習(xí)落后的兒童進(jìn)展不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)

不要對(duì)學(xué)習(xí)落后的兒童進(jìn)展不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué),是我們老師最主要的任務(wù)。我對(duì)不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)的理解首先是不能以衡量全部孩子的標(biāo)準(zhǔn)來衡量這些學(xué)習(xí)落后的孩子。不要隨意用打分?jǐn)?shù)的方式來評(píng)價(jià)他們,只有在他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)才給他們打分?jǐn)?shù),并且不要讓孩子感到他在班里和別的孩子有區(qū)分。對(duì)于他們,要盡一切努力開展他們的相識(shí)可能性,增加他的記憶,要細(xì)心地引導(dǎo)他們思索,要以百倍的細(xì)致、耐性和憐憫心,讓他們懂得相識(shí)的快樂和取得成果的快樂。假如兒童懂得相識(shí)的快樂和取得成果的快樂,那么求知的愿望就將恒久伴隨著他的學(xué)習(xí)。

(2)豐富兒童的智力生活和情感生活

豐富兒童的智力生活和情感生活,讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)感情。良好的教育首先不在于教會(huì)受教育者多少學(xué)問和本事,最根本的是教會(huì)孩子做人,教他們?nèi)グl(fā)覺生活世界中的真誠、和善和魅力,教他們用一顆真誠的心去融入社會(huì),理解他人,關(guān)愛生命。

(3)敬重學(xué)生的人格賜予更多的關(guān)愛

在志向的學(xué)校內(nèi)每一個(gè)孩子都感到自己沒有被無視。這就要求老師的教育對(duì)象是全體學(xué)生,在教學(xué)過程中表達(dá)教育公允原那么,敬重每一個(gè)學(xué)生。而在現(xiàn)實(shí)教育現(xiàn)象中,至少有5%的學(xué)生是被老師長期無視的。本案例中的趙某就屬于被老師長期無視的群體之一。我們不應(yīng)當(dāng)讓一個(gè)不幸的、被大自然和不良環(huán)境造成困難境遇的孩子接著被無視。那么今后在對(duì)趙某教育過程中除了敬重他,還必需賜予他更多的關(guān)愛。

(4)擅長覺察發(fā)覺極其微小的改變

擅長覺察這些兒童在課堂內(nèi)外的行為上的極其微小的改變,是非常重要的。把所視察到和記錄下來的狀況加以深化思索,對(duì)老師的工作有很大協(xié)助。例如,考慮到有些孩子的智力過程的能動(dòng)性有所降低,他們的智力眼界相對(duì)地受到局限,我就作出一些結(jié)論,譬如應(yīng)當(dāng)讓這些孩子讀哪些科普讀物,等。

2、實(shí)踐嘗試初嘗勝利喜悅

教育這樣的兒童,應(yīng)當(dāng)比教育正常兒童百倍地細(xì)致、耐性和富于憐憫心。我做好了充分的打算迎接此位學(xué)生。

首先,我從生活上關(guān)懷他,敬重他,從微小處愛惜他。例如給一包吐痰用的餐巾紙,雨天問他是否帶傘,一聲冷空氣的提前預(yù)報(bào),照顧他多加衣服。當(dāng)他新奇的來看我改作業(yè)時(shí),給他一個(gè)微笑,問一聲:有須要幫助的嗎?每次進(jìn)教室,先視察他,并囑咐他可以做些什么事。面對(duì)學(xué)生一天四、五次針對(duì)趙某告狀時(shí),我先告誡自己,要冷靜、警慎,然后再去處理。處理此類糾紛的地點(diǎn),一般選擇在教室.這樣既在全班面前公開分析事情的對(duì)錯(cuò),又讓其他孩子感受到他的別出心裁,并賜予諒解,這樣更有利于問題的解決。

其次,深化視察趙某的行為,從心理學(xué)的角度來分析他的動(dòng)機(jī)。他為什么喜愛大喊大叫?很明顯他想引起大家的關(guān)注。他為什么老是找茬?其實(shí)他真的很無聊,想引起身邊同學(xué)的留意。他老是把紙斯成碎片,為的是打發(fā)時(shí)間,發(fā)泄心中的怨恨。

孩子們反映,放學(xué)時(shí),他老是會(huì)鎖門,不管里面有沒有同學(xué)。(我們教室的門是在外面上鎖的)對(duì)于這個(gè)問題,我也進(jìn)展了連續(xù)幾天的深化視察。放學(xué)時(shí),趙某先背好書包,然后把教室沒放好的凳子插進(jìn)座位(本學(xué)期翻凳子的新方式);看到窗還沒關(guān)時(shí)會(huì)提示同學(xué)們關(guān)窗,假如同學(xué)們還是沒關(guān)窗,放好凳子后他會(huì)自己關(guān)窗;抬抬頭看看教室,檢查燈是否已關(guān);這才走出教室,把門關(guān)上并上鎖。我曾提示他別鎖門,但是沒用。這一系列的活動(dòng)的都說明他是可以教的。盡管他沒有考慮到教室里的其他人,他還是關(guān)懷愛惜這個(gè)班級(jí)的。在他看來,放學(xué)時(shí)必需要把這些事情完成,才能回家。我從心里面覺得他是如此的得意!

再那么,我利用趙某不在場的時(shí)間對(duì)全班的孩子進(jìn)展了思想教育。讓孩子們說說平常自己對(duì)趙某的看法,并設(shè)身處地的想一想:①他老是找茬的真正緣由。②假設(shè)沒有一位同學(xué)情愿和你玩,你會(huì)有什么感受?③你會(huì)以什么方式引起大家的留意?經(jīng)過探討,孩子們也發(fā)覺了,其實(shí)趙某在班級(jí)里始終受到了不公允的待遇。我趁機(jī)引導(dǎo)孩子們要多給趙某一些寬容與關(guān)愛;在今后的生活中多視察趙某,找一找他的優(yōu)點(diǎn),多夸夸他等。

這些思想教育帶給孩子們的觸動(dòng)很大,在接下來的日子里,孩子們對(duì)他的看法有所變更,從而也引發(fā)了趙某的一些改變。比方,看到教師要出教室,他立刻站起來開門;小馬同學(xué)吐了,我請(qǐng)兩位同學(xué)清掃,他主動(dòng)要求也要掃。一次他來看我改作業(yè),我順口說:你幫我發(fā)啊?他盡然有模有樣的發(fā)了起來,起先一點(diǎn)都沒弄錯(cuò),最終剩下幾本名字不太好認(rèn)的,我提示孩子們幫他,最終他完成了我給他的第一件正式任務(wù)。對(duì)于趙某的這些進(jìn)步,我在班中剛好進(jìn)展了表揚(yáng),鼓勵(lì)他不斷進(jìn)步。

就這樣,經(jīng)過一個(gè)多月的教育,趙某的變更很大。課堂上大喊大叫、隨意走動(dòng)的狀況沒有了;雖然作業(yè)質(zhì)量不高,但他有作業(yè)意識(shí)了;雖然還是有找茬的狀況,但比以前好轉(zhuǎn)很多了。一個(gè)曾經(jīng)的問題學(xué)生有了如此進(jìn)步,我的心里欣慰極了。

前蘇聯(lián)宏大教育家蘇霍姆林斯基說:我們所締造的一切都是為人著想的。假如人不能給人以華蜜,那么任何物質(zhì)財(cái)產(chǎn)和精神財(cái)產(chǎn)也不會(huì)給人帶來華蜜。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,就要求我們要著眼于人的開展,我們沒有理由放棄任何一位學(xué)生。雖然冰凍三尺,非一日之寒,但只要你肯堅(jiān)持,冰山也會(huì)溶化的。特別學(xué)生的教育須要方法,須要耐性,更須要有打長久戰(zhàn)的心理打算。在今后的日子里,我將一如既往,打好這場長久戰(zhàn)。

班主任教育故事案例二

我班的后進(jìn)生群體,經(jīng)過對(duì)其成長環(huán)境分析,有以下幾種狀況:1,許多學(xué)生的家長平常忙于工作無暇照料孩子;2,還有父母常年外出打工,學(xué)生很小就成了留守兒童;3,父母關(guān)系不和或離異;于是許多將子女交給長輩教育。這就形成了較有特色的隔代教育問題。在我的班級(jí)里,這種隔代教育的學(xué)生占了總數(shù)的20,這類學(xué)生在思想相識(shí)上總覺得自己缺少親情,潛意識(shí)中有一種補(bǔ)償心理,在實(shí)力、學(xué)習(xí)、心理方面存在較為特別的一面。是一群特別的后進(jìn)生群體。

一、個(gè)案背景:

1、個(gè)案的根本狀況

李冠,男,17歲,由職高輟學(xué)轉(zhuǎn)入,20xx年進(jìn)入我校高一學(xué)習(xí),班主任反映該生學(xué)習(xí)無愛好,打架,大喊大叫,甚至有點(diǎn)在女同學(xué)面前動(dòng)手動(dòng)腳。20xx年留級(jí)進(jìn)入我班學(xué)習(xí)。

2、個(gè)案的家庭狀況

父母常年在外打工,從小都是爺爺奶奶帶,祖輩對(duì)其比擬寵愛,可是本身的教育實(shí)力不高,再加上他們經(jīng)商的原因。平常對(duì)孩子要么放任不管,要么只會(huì)責(zé)罵,一聽說成果不志向,就是一頓打罵。

二、主要問題分析

通過近一年的教學(xué)視察,我發(fā)覺李冠的行為主要表此時(shí)此刻:性格方面以自我為中心、狂躁,自我約束實(shí)力差;心理方面自暴自棄;勞動(dòng)實(shí)力方面較薄弱;學(xué)習(xí)方面愛好不濃。而形成這幾種現(xiàn)象的主要是以下幾反面:

1、家長的寵愛。通過跟家長談話,我了解到不管孫輩的要求是否合理,只要孩子開口:我要祖輩總是有求必應(yīng)。尤其是小孫子發(fā)脾氣、哭鬧、耍賴時(shí),老人更是俯首甘為孺子牛,失掉原那么,要啥給啥。祖輩一昧遷就、賜予、滿意,導(dǎo)致孩子對(duì)物質(zhì)需求的欲望惡性膨脹,攀比虛榮,事事以我為中心。

2、教育方法的粗暴雖然祖輩對(duì)小孩在生活方面極其寵愛,但對(duì)他的學(xué)習(xí)期望又很高。他們認(rèn)為自己的文化程度不高,孫子應(yīng)當(dāng)彌補(bǔ)他們的缺憾。因此,他們對(duì)小孩的學(xué)習(xí)成果很重視,一聽說成果不志向,就是一頓打罵,很少有耐性地說理與交談。長期下來,他對(duì)學(xué)習(xí)慢慢的失去愛好,也漸漸產(chǎn)生逆反心理。

三、采納的對(duì)策

作為老師,只有賜予相應(yīng)的協(xié)助和心理疏導(dǎo),促使他在心理上能逐步安康,成果能不斷提高,實(shí)力不斷加強(qiáng)。古希臘醫(yī)學(xué)家希波克拉底曾說過:了解什么樣的人得了病,比了解一個(gè)人得了什么樣的病更為重要。了解了他的心理特點(diǎn)及其成因后,那么我們教師必需有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)他的心理建立,加強(qiáng)對(duì)他的心理監(jiān)護(hù),使他的心理安康開展,樹立信念,從本質(zhì)上轉(zhuǎn)化他,進(jìn)一步提高教育實(shí)效。

1、深化家庭,進(jìn)展家教指導(dǎo)。

孩子是家庭的折射,孩子的成長離不開良好家庭環(huán)境的影響。要想解決他的不良表現(xiàn),還得從他的家庭入手。

首先,向家長提出:多給孩子獨(dú)立處理事情的時(shí)機(jī),個(gè)人衛(wèi)生自己動(dòng)手,多做家務(wù)。協(xié)助家長提高思想相識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念,與學(xué)校教育形成合力,進(jìn)而造就學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

其次,要求家長不要以分?jǐn)?shù)來衡量孩子的成果,當(dāng)他的成果不志向的時(shí)候,家長也不要以打罵相威逼。這樣,形成深厚的家庭文化教育氣氛,協(xié)助孩子形成自覺學(xué)習(xí)的看法,變更家長對(duì)家庭教育的相識(shí),提高家庭教育的質(zhì)量。

2、發(fā)覺他踴躍的因素,促進(jìn)轉(zhuǎn)化。

我發(fā)覺李冠雖然經(jīng)常犯錯(cuò)誤,但他仍舊有向上的愿望,他身上還有許多閃光點(diǎn),比方,跑步在班級(jí)里數(shù)一數(shù)二,做錯(cuò)事敢于成認(rèn),不鬧事的時(shí)候還挺討人喜愛,上課也會(huì)踴躍發(fā)言所以我們可以開掘他這些向上的可塑性,對(duì)他進(jìn)展再教育。

首先,我在課堂中,多為李冠供應(yīng)表現(xiàn)時(shí)機(jī),結(jié)合班上詳細(xì)狀況,開展一些集體的活動(dòng)和競賽,任命他為負(fù)責(zé)人,讓他感到被信任和責(zé)任感,在組織活動(dòng)中,他的主動(dòng)參加使他覺得班上的活動(dòng),自己也是一份子,從而到達(dá)消退行為惰性的效果。

3、引導(dǎo)集體關(guān)注他,接納他

集體的力氣是無窮的,我在造就他的正確的交往實(shí)力的時(shí)候,還留意發(fā)揮集體和伙伴的作用,通過同學(xué)的忍耐和愛惜,協(xié)助他在集體中找回自我,學(xué)會(huì)交往。

我利用恰當(dāng)時(shí)機(jī)做好班級(jí)學(xué)生的思想工作,告知他們不能因?yàn)榉N種緣由而孤立班集體中的任何一員,向?qū)W生講解并描述團(tuán)結(jié)合作的重要性。引導(dǎo)同學(xué)明白像李冠這樣的學(xué)生,自暴自棄、以自我為中心的行為形成是長期的,多方面的結(jié)果,不行能在短期內(nèi)得到鏟除,要允許他有反復(fù)現(xiàn)象。并且教育大家要以開展的眼光對(duì)待他,要正確對(duì)待他的改變,以我們集體的耐性,接納他的缺點(diǎn),他的改變。并號(hào)召班干部帶頭和他一起交往,假如他有什么困難,我們要主動(dòng)去協(xié)助,以此來帶動(dòng)全班學(xué)生看法的轉(zhuǎn)變。

4、敬重和信任他,正確對(duì)待反復(fù)。

信任是一種人格力氣,它促人奮進(jìn),使人努力。對(duì)他來說,只有信任他,才能得到他的信任。信任他,也是敬重他人格的表現(xiàn),也只有這樣,才能消退他自暴自棄的心理。他的錯(cuò)誤不行能在一次兩次之間完全變更,我要耐性對(duì)待他的錯(cuò)誤。

5、運(yùn)用多種評(píng)價(jià),促進(jìn)開展

維果茨基說過:我們不盯著兒童開展的昨天,而應(yīng)當(dāng)盯著兒童開展的明天。他在開展的過程中,由于家庭環(huán)境、同學(xué)的看法,使他在必須程度受到打擊。作為老師假如不是實(shí)事求是地用開展的眼光評(píng)價(jià)他,他的特性開展勢必受到限制。因此,要調(diào)動(dòng)他的踴躍性、主動(dòng)性,教師必需留意課堂上的評(píng)價(jià),用開展的眼光對(duì)待他。當(dāng)發(fā)覺他今日能主動(dòng)參加勞動(dòng),于是就剛好在同學(xué)面前表揚(yáng)他;當(dāng)他能主動(dòng)協(xié)助同學(xué)的時(shí)候,同學(xué)賜予一聲感謝的感謝;當(dāng)他做錯(cuò)事的時(shí)候,引導(dǎo)他由自己找出不對(duì)的地方,并想出假設(shè)再出現(xiàn)類似狀況會(huì)怎么去做。大他在家中有精彩的表現(xiàn)的時(shí)候,由家長反應(yīng)到學(xué)校,并賜予鼓舞

四、教育效果

經(jīng)過一段時(shí)間的師生共同努力,這個(gè)男孩的進(jìn)步是有目共睹的,平常在和同學(xué)的交往中,能主動(dòng)退讓,家長也反映他在家能做一些簡潔的家務(wù)事,不會(huì)想要什么就朝著要什么了。他從一個(gè)令人厭煩的孩子,成為班級(jí)中受人歡送的一員。他能按時(shí)完成作業(yè),和同學(xué)友好相處,不隨意打人,踴躍為集體做事,更令人開心的是,他充分發(fā)揮自己的特長,參與了校運(yùn)動(dòng)會(huì),獲得了優(yōu)異的成果。我堅(jiān)信以這樣一種樂觀向上的精神,他必須會(huì)取得更大的進(jìn)步。

李冠的特別主要來自于他的家庭,家長的嬌慣、放任、養(yǎng)成了他唯我獨(dú)尊、不講道理的特性,以至于出現(xiàn)了一系列問題,給學(xué)校教育工作帶來了很多困難。假如老師和同學(xué)對(duì)他的過錯(cuò)或者是出現(xiàn)的問題,只是一味的指責(zé),不但不能從根本上解決問題,反而很簡單損害他們的自尊心,引起他對(duì)教師的敵意和不信任,給今后的思想帶來更大的障礙。

俗話說:十年樹木,百年樹人。人是最難塑造的,雖然李冠同學(xué)的進(jìn)步已有了一些飛躍,但它只是教育過程的一局部,只是他成長中的一個(gè)起步,不能說已是徹底的勝利。對(duì)他的教育使我相識(shí)到,轉(zhuǎn)化特別的學(xué)困生是一項(xiàng)長期的艱難的任務(wù),不應(yīng)當(dāng)有一絲一毫的松懈與疏忽。

班主任教育故事案例三

愛是教育的前提,沒有愛就沒有教育。作為老師,只有酷愛學(xué)生,特殊是敬重、愛惜、信任學(xué)生,使學(xué)生真正感到來自老師的暖和和呵護(hù),教育才富有實(shí)效。那些在學(xué)習(xí)、思想、行為等方面存在必須偏差的學(xué)生,我們稱之為問題學(xué)生。他們往往被無視、被冷落,殊不知,學(xué)生看起來最不值得愛的時(shí)候,恰恰是學(xué)生最須要愛的時(shí)候;殊不知,錯(cuò)過學(xué)生的一個(gè)教育時(shí)機(jī),沒準(zhǔn)就錯(cuò)過學(xué)生的一輩子。

在我接的三(3)班里,有一個(gè)好動(dòng)的學(xué)生,他叫范騰飛,他人長得瘦小,好動(dòng)愛講話,還特殊愛隨地扔垃圾。他人很機(jī)靈,但是上課的時(shí)候總管不住自己的手。不是弄同桌,就是自己玩,有時(shí)一個(gè)筆頭就能玩大半節(jié)課。跟他坐在一起的同學(xué)換了又換,有的受到他的感染,也都起先不同程度地違反課堂紀(jì)律、影響任課教師的課堂教學(xué)和心情。對(duì)于范騰飛,任課教師的反響最為劇烈,他的行為不僅影響違反了課堂紀(jì)律,而且緊要影響了教學(xué)進(jìn)度和任課教師的教學(xué)踴躍性。他對(duì)任課教師的指責(zé)教育非但不能虛心承受,而且還到處找借口,刁難教師。任課教師經(jīng)常向我反映他的不是,或許因?yàn)槲沂前嘀魅蔚脑?,在我的課堂上他還算能夠識(shí)相。

我利用課余找他談話,而他總是這里容許改,轉(zhuǎn)頭又管不住雙手。有時(shí)趁課任教師上課,我到班里聽課,他也能謹(jǐn)慎地聽講,不過最多十幾分鐘又起先動(dòng)了。我也找家長屢次溝通,共同教育,也無濟(jì)于事。

有一天早上,他爸爸突然來學(xué)校偷偷地告知我,孩子得的是小兒多動(dòng)癥。醫(yī)生說吃藥無利于孩子的身體,盼望教師能體諒。我只能想方法去漸漸地變更他了。有一天早上正上著課,我發(fā)覺范騰飛在一張廢紙上畫畫,盡管他這樣做雖然不對(duì),但畫卻畫得

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