《學前心理學》 課件 第一章 學前心理學概述

第一章

學前心理學概述CONTENTS什么是學前心理學人的心理實質學前兒童心理發(fā)展的影響因素學前心理學的研究方法1234目錄第一節(jié)什么是學前心理學問題：什么是學前心理學？

什么是心理學?

什么是心理？一、什么是心理學（一）心理學的研究對象個體的心理現(xiàn)象(簡稱心理)。心理現(xiàn)象是人類最普遍、最熟悉，也是宇宙間最復雜、最深奧的現(xiàn)象心理現(xiàn)象分類

一般為了研究的方便，心理學把人的心理現(xiàn)象劃分為：心理過程、和個性心理兩個方面，每一個方面又分別有許多附屬的方面。

心理現(xiàn)象心理過程個性心理

認識過程

情感過程意志過程

感覺

知覺記憶思維注意伴隨其中個性傾向性個性心理特征需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀氣質能力性格

自我意識想象基礎影響★★說明

對于心理現(xiàn)象的分類，只是為了便于研究、了解和掌握。在實際生活中，人們所表現(xiàn)的各種心理現(xiàn)象都是密切聯(lián)系、交互影響的，具有高度的整合性個性是在心理過程的基礎上形成和發(fā)展的；而個性又總是通過各種心理過程表現(xiàn)出來的。已形成的個性心理又積極地影響著心理過程，而使人的心理過程總帶有個性的色彩。（二）心理學

心理學一詞來源于希臘文,意思是關于“靈魂”的科學,是研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學。其基本任務是探索心理現(xiàn)象的本性、機制、規(guī)律和事實。1.科學心理學誕生：1879年,德國哲學家、生理學家、心理學家威廉·馮特在萊比錫大學建立了第一個心理實驗室,用實驗手段研究人的心理現(xiàn)象,才使心理學成為一門獨立學科,從哲學中分離出來。德國著名心理學家艾賓浩斯曾這樣概括地描述心理學的發(fā)展歷程:“心理學有一個漫長的過去,但只有短暫的歷史?！瘪T特被譽為“心理學之父”。構造主義——馮特行為主義——華生、斯金納機能主義——詹姆斯格式塔主義——韋特海默、苛勒和考夫卡精神分析——弗洛伊德日內瓦學派（皮亞杰學派）——皮亞杰人本主義——馬斯洛2.心理學主要派別介紹3.心理學主要學科介紹：心理學分為基礎心理學和應用心理學二類（一）學前心理學

學前心理學是兒童心理學的一個分支。1.兒童心理學

1882年,德國的兒童心理學家普萊爾發(fā)表了《兒童心理》，標志著兒

童心理學的誕生。兒童心理學是研究從出生到成熟時期(0~18歲)兒童心理的科學。二、什么是學前心理學2.學前心理學

學前心理學是兒童心理學的一個分支。學前兒童有廣義和狹義之分。狹義上的學前兒童指3~6歲的幼兒。

廣義上的學前兒童指0~6歲進入小學之前的兒童。（本書研究廣義學前兒童）

學前心理學以學前兒童為研究對象,是研究從出生到入學前(0~6歲)兒童心理發(fā)生、發(fā)展特點和規(guī)律的科學。（二）學前心理學的研究對象與內容1.學前心理學的研究對象學前兒童是學前心理學的研究對象。我國通常將學前期分為三大階段,又將每個階段再次細化,生物因素、環(huán)境因素、兒童自身因素（3）學前兒童心理發(fā)展的影響因素（4）學前兒童心理發(fā)展的培養(yǎng)策略人類特有的心理活動,包括人類的感知覺、注意、記憶、想象、思維、言語、情緒和情感、意志以及個性心理,都是在出生后學前階段發(fā)生的（1）個體心理的發(fā)生階段學前兒童心理發(fā)展的過程都呈現(xiàn)出階段性、順序性、不平衡性,從簡單到復雜,從具體到抽象,從零亂到成體系,從被動到主動（2）學前兒童心理發(fā)展的一般特點和規(guī)律

2.學前心理學的研究內容三、學習學前心理學的意義（一）有助于認識學前兒童心理發(fā)展的特點和規(guī)律（二）有助于確立科學合理的學前兒童發(fā)展觀、教育觀（三）有助于更好地開展學前教育工作和學前教育研究

第二節(jié)人的心理實質問題：1.人為什么能產生心理呢？人的心理產生于我們哪個器官？3.為什么幼兒看到穿白大褂的醫(yī)生會哭呢？4.為什么同樣的事情不同的人會有不同的看法呢？心理的器官（物質基礎）是什么？視覺—眼睛

聽覺—耳朵

呼吸—肺部

心理—器官？心臟？大腦？腦？

古代關于心理的說法：靈魂說：在遠古時代，人們認為是靈魂在對人起作用，靈魂在人出生時就存在于人的身體里，控制著人體的活動。（死后停止呼吸）

心臟說：在古代，認為精神現(xiàn)象主要發(fā)生在心臟或其他器官。（流血過多就會死去）今天，研究表明人的心理活動是腦的產物，神經(jīng)系統(tǒng)和腦是心理產生的器官。一、腦是心理產生的物質基礎（一）腦是心理產生的器官

人腦低級神經(jīng)中樞：包括延腦、橋腦、中腦、間腦、和小腦（P6圖1-1）高級神經(jīng)中樞：——大腦（最發(fā)達(80%)

）大腦分為左右兩半球（畫圖示意），表面覆蓋著大腦皮質，簡稱皮質，展開時面積有2200平方厘米。大腦半球的表面有很多褶皺，凹陷部分被稱為溝回或裂，隆起部分稱為回。根據(jù)溝、回一般把大腦皮質分為四個葉：額葉、頂葉、枕葉、顳葉大腦的結構額葉顳葉頂葉枕葉中央溝大腦外側裂頂枕裂1.大腦的主要機能：接受、分析、綜合和儲存和提取各種信息2.大腦兩半球的特點與機能A.不對稱：左半球-身體的右半邊；右半球-身體的左半邊

（二）心理是人腦的機能B.各有優(yōu)勢：它們各有不同的功能。大腦左半球主要功能是閱讀、計算、邏輯推理和語言表達。右半球主要功能是空間和形象思維，具體的體現(xiàn)在直覺、節(jié)奏、形象、想像、空間感、整體性等方面的能力，現(xiàn)代科學研究表明，右腦功能的開發(fā)和利用，對整個大腦的協(xié)調，促進思維的廣度和靈活性將有積極的意義。大腦皮質各個葉對應的功能：額葉：有意識有目的的行為

（說話）頂葉：軀體感覺顳葉：聽覺枕葉：視覺巴甫洛夫關于人腦機能（心理）的研究：無條件反射與條件反射與心理的關系巴甫洛夫介紹：創(chuàng)立了高級神經(jīng)活動學說反射:是神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式，是有機體通過腦對刺激作出反應的活動。問題：以下圖片說的是反射活動嗎?吃梅——分泌唾液看梅——分泌唾液談梅——分泌唾液人在吃梅、看梅、談梅時都有分泌唾液的現(xiàn)象發(fā)生，這些現(xiàn)象都是反射活動。提出問題：這些反射活動有什么相同和不同之處呢？怎樣按照反射形成的過程去分類？反射按照起源分為：無條件反射和條件反射無條件反射生來就有的先天性反射低級的神經(jīng)活動大腦皮質以下的神經(jīng)中樞（如腦干、脊髓）參與即可完成先天的無條件反射吸吮反射:奶頭、手指或其他物體，如被子的邊緣碰到了新生兒的臉,并未直接碰到他的嘴唇，新生兒也會立即把頭轉向物體，張嘴做吃奶的動作，這種反射使新生兒能鈔找到食物。眨眼反射:物體或氣流刺激睫毛、眼皮或眼角時，新生兒會做出眨眼動作，,這是一種防御性的本能，可以保護自己的眼睛。懷抱反射:當新生兒被抱起時，他會本能地緊緊靠貼成人。抓握反射:又稱達爾文反射,物體觸及掌心時，新生兒立即把它緊緊握住。巴賓斯基反射:物體輕輕地觸及新生兒的腳掌時，他本能地堅起大腳趾，伸開小趾，這樣，5個腳趾形了扇形。邁步反射:又稱行走反射,大人扶著新生兒的兩腋,把他的腳放在桌子、地板或其他平面上,他會做出邁步的動作，好像兩腿協(xié)調地交替走路。游泳反射:讓嬰兒俯伏在小床上，托住他的肚子，他會抬頭、伸腿，做出游泳的姿勢。如果讓嬰兒伏在水里,他會本能地抬起頭,同時做出協(xié)調的游泳動作。巴布金反射:如果新生兒的一只手或雙手的手掌被壓住,他會轉頭張嘴;當手掌上的壓力減去時，他會打哈欠?？s手反射、膝跳反射、防御反射、排尿反射等條件反射：

是后天形成的、習得的反射是無條件反射與無關刺激的多次結合，形成新的神經(jīng)聯(lián)系，通過強化而建立。

經(jīng)典條件發(fā)射的建立過程前蘇聯(lián)生理學家巴甫洛夫條件反射實驗食物刺激實驗第一階段鈴聲刺激實驗第二階段實驗第三階段食物刺激與鈴聲刺激多次結合實驗第四階段鈴聲刺激流口水不流口水流口水流口水食物食物鈴鈴鈴

故事：鄭板橋訓驢請你找出鄭板橋訓驢這個故事，找出無條件刺激、條件刺激和無關刺激以及條件反射建立的過程。條件發(fā)射的建立：無條件反射+無關刺激（強化過程）此時的無關刺激變成了條件刺激討論：條件反射形成過程中，如果條件不固定，能形成條件反射嗎？條件反射形成后，如果不繼續(xù)強化，過一段時間后條件反射會消退嗎?操作(工具)條件反射人物與實驗斯金納白鼠學習實驗斯金納箱聰明的漢斯19世紀90年代歐洲有一匹馬，人們都管它叫“聰明的漢斯”，這匹馬震驚了歐洲的許多觀眾。聰明的漢斯令觀眾稱奇，因為它能進行復雜的數(shù)學計算。比如，如果你讓聰明的漢斯將48除以6，它會把它的蹄子跺8下。聰明的漢斯實際上會除、乘、加分數(shù)、拼字，甚至會辨別音樂曲調。你能列舉一些生活中有關條件反射的事例嗎？引發(fā)條件反射的信號：具體信號條件反射（第一信號系統(tǒng)）由具體刺激為信號建立的條件反射系統(tǒng)，是人和動物共有的,視覺的、聽覺的、嗅覺的等。抽象信號條件反射（第二信號系統(tǒng)）由詞語作為信號刺激建立的條件反射系統(tǒng)，是人特有的。課堂小練判斷下列事例是無條件發(fā)射還是條件發(fā)射。二、心理是對客觀現(xiàn)實主觀能動的反映

心理是人腦的機能，但人腦能自發(fā)地產生心理嗎？（一）客觀現(xiàn)實是心理產生的源泉客觀現(xiàn)實：包括自然環(huán)境和社會環(huán)境

自然環(huán)境社會環(huán)境：家庭、團體、各種人際關系、社會規(guī)范、風俗習慣等。（二）心理是對客觀現(xiàn)實主觀能動的反映1.鏡子中的像：2.分析：心理也與像一樣？不同個體對同一事物會產生同樣的反映.同一個體在不同場合、時間對同一事物產生同樣的反映.3.心理具有主觀能動性的表現(xiàn)：人腦對現(xiàn)實的反映受個人的態(tài)度和經(jīng)驗的影響。人能改造自然、社會。

4.舉例：蘿卜白菜，各有所愛仁者見仁,智者見智

少婦與老嫗

體驗主觀能動性：故事《賣傘與賣鞋》

有一位老太太，她有兩個女兒。大女兒家是賣傘的，小女兒家是賣鞋的。每當艷陽高照，老太太就為大女兒家發(fā)愁：傘賣不掉；而當陰雨連綿，她又擔心小女兒家的生意無法開張。于是整天生活在憂愁之中。一位智者知道了這件事，就告訴老太太說：““你何不這樣想呢？每當艷陽高照，你的小女兒就會賣出很多的鞋子；每當陰雨連綿，你大女兒就會賣出很多的傘。你應當每天都很開心呀！”老太太恍然大悟，誠懇而又高興地接受了智者的建議，從此每天都開開心心生活了。

小結：人的心理一方面受客觀現(xiàn)實的制約，一方面又受人的主觀條件的折射。因此，人的心理是主觀和客觀的對立統(tǒng)一。三、人的心理是在實踐中發(fā)生和發(fā)展起來?

1920年,印度人辛格在狼窩里發(fā)現(xiàn)兩個小女孩

狼孩的故事

1920年，在印度加爾各答附近的一個山村里，人們在打死大狼后，于狼窩里發(fā)現(xiàn)了兩個由狼撫育的女孩，其中大的年約7、8歲，被取名為卡瑪拉；小的約2歲，被取名為阿瑪拉。狼孩剛被發(fā)現(xiàn)時，生活習性與狼一樣；用四肢行走；白天睡覺，晚上出來活動，怕火、光和水;只知道餓了找吃的，吃飽了就睡；不吃素食而要吃肉(不用手拿，放在地上用牙齒撕開吃)不會講話，每到午夜后像狼似地引頸長嚎。后來她們被送到個孤兒院去撫養(yǎng)。阿瑪拉于第2年死去，卡瑪拉一直活1929年，卡瑪拉經(jīng)過7年的教育，才掌握45個詞，勉強地學幾句話，開始朝人的生活習性邁進。她死時估計已有16歲左右，但其智力只相當3、4歲的孩子。狼孩的故事說明人的心理是怎樣產生的呢？本節(jié)小結人的心理實質：一、腦是心理產生的物質基礎（一）腦是心理產生的器官（二）心理是人腦的機能二、心理是對客觀現(xiàn)實主觀能動的反映（一）客觀現(xiàn)實是心理產生的源泉（二）心理是對客觀現(xiàn)實主觀能動的反映三、人的心理是在實踐中發(fā)生和發(fā)展起來的

第三節(jié)學前兒童心理發(fā)展的影響因素

有一位實驗者把自己的孩子和一個黑猩猩一塊兒喂養(yǎng)，黑猩猩和小孩吃一模一樣的東西，同時教給黑猩猩和小孩一樣的內容。數(shù)月過去后發(fā)現(xiàn)，自己三歲的孩子不僅學會了認字，而且能夠簡單的講解故事，但是黑猩猩卻無法做到。

案例一：問題：為什么黑猩猩沒有學會認字和講故事？

格賽爾的雙生子爬梯實驗美國著名兒童心理學家格賽爾用雙生子爬梯實驗說明生理成熟在兒童心理發(fā)展中的作用。格賽爾選擇了一對同卵雙胞胎，他們的身高、體重和健康狀況都一樣。用實驗的方法訓練他們爬樓梯，一個是從48周開始，練了6周，到了54周學會了爬樓梯；另一個是從52周開始，練了2周，也是在54周時學會了爬樓梯。后學的盡管用時短，但效果不差，而且具有更強的繼續(xù)學習意愿。格賽爾原來認為這只是個偶然現(xiàn)象，于是他就換了另一對雙生子，結果類似。案例二：為什么訓練的早和訓練的晚水平相當？

印度狼孩

1920年的一天，在印度的一個小城附近，一位牧師救下了兩個由狼撫養(yǎng)長大的女孩兒。這兩個女孩，大的約七、八歲起名為卡瑪娜，活到了十七歲;小的不到兩歲，不到一年后就死在了孤兒院里?？ì斈炔幌矚g穿衣服，給她穿上衣服她就撕下來;用四肢爬行，喜歡白天縮在黑暗的角落里睡覺夜里則象狼一樣嚎叫。她喜歡吃生肉，而且吃的時候要把肉扔在地上才吃。雖然有專門的老師教她，但她十五歲時的智力水平大致相當于三歲的兒童，只會說幾十個單詞。案例三：為什么狼孩沒有形成人的正常心理？問題：案例一：為什么黑猩猩沒有學會認字和講故事案例二：為什么雙胞胎爬樓梯訓練的早晚、時長不同，結果水平相當？案例三：為什么狼孩沒有形成人的正常心理？一、生物因素：遺傳素質和生理成熟是制約學前兒童心理發(fā)展的生物因素（一）遺傳素質遺傳素質，是指有機體通過遺傳獲得的生理構造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等方面的解剖生理特征，如人體的外貌形態(tài)、身體結構、膚色、血型等。1.遺傳素質是學前兒童心理發(fā)展的自然前提案例一：黑猩猩和孩子一起喂養(yǎng)卻沒有學會認字和講故事案例四：不同血緣關系兒童的智商關系研究遺傳變量同卵雙生子異卵雙生子非孿生兄弟姐妹無血緣關系的兒童環(huán)境變量一起長大分開長大一起長大智商相關0.870.750.490.232.遺傳素質為學前兒童心理發(fā)展呈現(xiàn)個別差異提供了物質基礎不同遺傳素質的兒童，其發(fā)展優(yōu)勢方向也是不同的。美國哈佛大學心理學教授加德納提出的多元智能理論認為，我們每個人都有九種主要智能，個體間的九種智能存在明顯的差異，造成個體心理發(fā)展也呈現(xiàn)出個體差異。（二）生理成熟生理成熟是指機體生長發(fā)育的程度或水平，在一定程度上制約著心理發(fā)展。在某種生理結構和機能達到一定成熟度的時候，給予適當?shù)拇碳ぃ蜁偈瓜鄳睦砘顒佑行У某霈F(xiàn)或者發(fā)展，但如機體尚未成熟，即使給予良性刺激，也難以取得預期的效果。案例二：格賽爾的雙生子爬梯實驗二、環(huán)境因素環(huán)境通常分為自然環(huán)境和社會環(huán)境兩種。自然環(huán)境提供個體生存所需要的物質條件，如空氣、陽光、水分等；社會環(huán)境指社會生活條件，如社會發(fā)展水平、社會制度、家庭狀況、社會氛圍、受教育狀況等。（一）環(huán)境使學前兒童心理發(fā)展可能性轉化成為現(xiàn)實案例三：印度狼孩（二）環(huán)境制約學前兒童心理發(fā)展的水平和方向不同的社會生產方式物質文化水平精神文明程度三、學前兒童自身因素1.學前兒童自身心理因素

興趣、需要、意志等2.學前兒童心理的內部矛盾學前兒童心理的內部矛盾是推動兒童心理發(fā)展的根本原因或動力。學前兒童心理的內部矛盾可概括成新的需要和舊的心理水平之間的矛盾。小結生物因素（遺傳素質、生理成熟）環(huán)境因素（自然環(huán)境、社會環(huán)境）兒童自身因素（心理因素、內部矛盾）案例分析霍爾說：“一兩遺傳勝過一頓的教育”美國心理學家華生有一句名言:“給我一打健全的兒童,我可以用特殊的方法任意地加以改變,或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術家、富商,或者使他們成為乞丐和強盜?！眴栴}:請分析以上兩人的觀點,并談談制約學前兒童心理發(fā)展的因素有哪些?課堂小結：學前兒童心理發(fā)展的影響因素一、生物因素（一）遺傳素質1.遺傳素質是學前兒童心理發(fā)展的自然前提2.遺傳素質為學前兒童心理發(fā)展呈現(xiàn)個別差異提供了物質基礎（二）生理成熟二、環(huán)境因素（一）環(huán)境使學前兒童心理發(fā)展可能性轉化為現(xiàn)實（二）環(huán)境制約學前兒童心理發(fā)展的水平和方向三、學前兒童自身因素（一）學前兒童自身心理因素影響學前兒童心理的發(fā)生和發(fā)展（二）學前兒童心理的內部矛盾是推動學前兒童心理發(fā)展的根本原因第四節(jié)學前心理學的研究方法0102030405觀察法實驗法調查法測驗法作品分析法

學前兒童心理常用的方法觀察法是研究學前兒童心理最常用、最基本的方法。觀察法是指通過感官或輔助儀器,有目的、有計劃地收集學前兒童在日常生活、游戲、學習等情境中的言語、表情、行為和動作等，并根據(jù)觀察結果分析學前兒童心理發(fā)展特征和規(guī)律的一種研究方法。一、觀察法1.自然觀察和實驗觀察根據(jù)觀察情境的控制情況2參與式觀察和非參與式觀察根據(jù)觀察者的參與性3.直接觀察和間接觀察.根據(jù)觀察時是否借助儀器輔助設備4.長期觀察和定期觀察根據(jù)觀察時間觀察種類一、觀察法優(yōu)點缺點資料比較真實、生動、可靠,具有真實性、情境性局限性較多，容易受到時間、觀察對象、觀察者自身的限制，且不適合大面積觀察二、實驗法對學前兒童心理進行實驗研究,通過控制和改變學前兒童的活動條件,發(fā)現(xiàn)由此引起的心理現(xiàn)象的恒定變化,以揭示特定條件與心理現(xiàn)象之間的變化關系,這種方法就是實驗法。

實驗室實驗法自然實驗法實驗室實驗是指在嚴格控制實驗條件的前提下,借助專