2024年上半年教師資格證中學教育知識與能力真題及答案

上六個月教師資格證考試真題中學教育知識與能力注意事項：1.考試時間為120分鐘，滿分為150分。2.請按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評分。壹、單項選擇題（本大題共21，每題2分，共42分）在每題列出的四個備選項中只有壹種是符合題目規(guī)定的，請用2B.鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按規(guī)定涂黑。錯選、多選或未選均無分。1.在教育史上，重視實科教育，主張學生學習的自覺性，強調(diào)教育為完滿生活做準備的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.斯賓塞D.杜威2.小朋友身心發(fā)展存在高速發(fā)展期，某壹時期某首先的發(fā)展尤其迅速，而在其他階段相對平穩(wěn)。這壹現(xiàn)象體現(xiàn)了小朋友身心發(fā)展的哪壹特性？（） A.次序性 B.階段性 C.個別差異性 D.不平衡性3.明確提出“長善救失”、“教學相長”、“不陵節(jié)而施”、“藏息相輔”等重要教育思想的文獻是（）。 A.《論語》 B.《學記》 C.《孟子》 D.《大學》4.在教育目的價值取向問題上，主張教育是為了使人增長智慧，發(fā)展才能，生活愈加充實幸福的觀點屬于（）。 A.個人本位論 B.社會本位論 C.知識本位論 D.能力本位論5.世界各國的學制存在著差異，但在入年齡、中小學分段等方面卻有較高的壹致性，這闡明學制的建立重要根據(jù)（）。 A.社會政治經(jīng)濟制度 B.生產(chǎn)力發(fā)展水平 C.青少年身心發(fā)展規(guī)律 D.民族和文化老式6.學生在小學數(shù)學課程中通過測量或拼圖學習三角形的內(nèi)角和為180度，在中學數(shù)學課程中通過證明學習三角形的內(nèi)角和為180度。這種課程內(nèi)容的組織形式是（）。 A.直線式 B.螺旋式 C.縱向式 D.橫線式7.某沿海都市在義務教育階段的學校全面開設海洋教育課程。這種課程屬于（）。 A.國家課程 B.地方課程 C.校本課程 D.生本課程8.李老師在語文課上，按照組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)的程序進行教學。這體現(xiàn)了哪壹類型的課的構造？（）。 A.單壹課 B.綜合課 C.練習課 D.復習課9.古希臘哲學家蘇格拉底創(chuàng)立了“產(chǎn)婆術”。它體現(xiàn)的重要教學措施是（）。 A.講授法 B.討論法 C.談話法 D.演示法10.有同學在班上丟了30元壓歲錢，怎樣處理這個問題呢？王老師通過講“負荊請罪”的故事，教育拿了錢的同學像廉頗將軍同樣知錯就改，不就出錯誤的同學把錢偷偷償還了失主。王老師采用的德育措施是（）。 A.楷模示范法 B.品德評價法 C.實際鍛煉法 D.個人修養(yǎng)法11.班主任陳老師通過生杏的酸澀和熟杏的香甜來教育壹位早戀的初三女生，告訴他，談戀愛和吃杏子是同樣的道理。中學生還沒有生長成熟，此時若談戀愛，就如同吃生杏子壹般，只能又苦又澀：只有到成熟後再去品嘗，才會香甜可口，無比幸福。從而使這位女生從早戀中走了出來。這體現(xiàn)了德育的哪壹原則？（）。 A.知行統(tǒng)壹原則 B.長善救失原則 C.有的放矢原則 D.疏導原則12.學習游泳之前，小蘭通過閱讀書籍記住了某些與游泳有關的知識。小蘭對游泳知識的記憶是（）。A.陳說性記憶B.程序性記憶C.瞬時記憶D.短時記憶13.小軍由于“銳角三角形”知識掌握不好而影響了“鈍角三角形”知識的掌握，這種現(xiàn)象屬于（）。A.縱向遷移B.橫向遷移C.順應遷移D.重組遷移14.小立即課時膽怯回答問題，他發(fā)現(xiàn)自已坐在教室後排時可減少老師提問的次數(shù)，于是，他總坐在教室後排，下列哪種強化方式導致了小馬樂意坐在後排？（） A.正強化 B.負強化 C.延遲強化 D.替代強化15.小星道德判斷問題時，不僅能根據(jù)規(guī)則，并且能出于同情和關懷做出判斷，根據(jù)皮亞杰道德認知發(fā)展理論，小星的道德認知發(fā)展處在（）。 A.自我中心階段 B.權威階段 C.可逆階段 D.公正階段16.中學生曉楠極端爭強好勝，性格急躁，富有競爭意識，外向，常常處在緊張狀態(tài)，很難使自已放松，曉楠的人格特性屬于（）。A.A型人格 B.B型人格C.C型人格 D.D型人格17.小強期中考試敗北，不過他沒有灰心，而是認真地分析了失敗的原因，找到了問題，確定了新的方向，小強這種看待挫折的方式是（）。 A.宣泄 B.升華 C.賠償 D.認知重組18.中學生小艾上學前總是反復檢查書包，假如不檢查，他就難受，明知該帶的文具都帶了，就是控制不住，小艾體現(xiàn)的這種癥狀是（）。 A.抑郁癥 B.焦急癥 C.強迫癥 D.恐怖癥19.華老師認為課堂管理是教學的壹部分，課堂管理自身可以教給學生某些行為準則使學生從他律走向自律，使學生逐漸走向成熟，這重要闡明課堂管理具有哪壹功能？（） A.維持功能 B.導向功能 C.發(fā)展功能 D.調(diào)整功能20.每學期開學前，王老師總是根據(jù)自已所教班級的人數(shù)、課時量以及備課與否充足來安排自已的教學方式與教學進度，根據(jù)富勒與布朗的觀點，王老師處在教師成長的哪個階段？（） A.關注生存 B.關注情境 C.關注學生 D.關注自我21.李老師常常自覺地對自已的講課過程進行分析，進行全面深入的歸納與總結，以不停地改善自已的教學行為，提高自已的教學水平，李老師的做法是基于下列哪種專業(yè)發(fā)展方式？（） A.教學實踐 B.教學研究 C.自我發(fā)展 D.教學反思辨析題（本大題共4小題，小題8分，共32分）判斷正誤，并闡明理由。22.教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，不受社會發(fā)展的制約。23.知識越多，能力越強。24.接受學習壹定是故意義學習。25.根據(jù)科爾伯格的觀點，道德發(fā)展的階段性是固定的，相似年齡段的人都能到達同樣的發(fā)展水平。簡答題（本大題共4個小題，每題10分，共40分）26.簡述班主任培養(yǎng)班集體的重要措施。27.我國新壹輪基礎教育課程改革的詳細目的有哪些？28.簡述短時記憶的特點。29.簡述學校心理輔導的原則。材料分析題（本大題共2小題，每題18分，共36分）閱讀材料，并回答問題。30.材料：周老師總是認真給學生寫評語，把它作為教育學生的途徑。他給班上壹名調(diào)皮學生寫了壹首打油詩：“小趙同學有頭腦，就是不愛用正道；上課愛做小動作，插話接舌瞎胡鬧；學習態(tài)度不大好，學習成績不大妙；你若聰穎應懂得，有才不用是草包，勸你來期趕緊改，否則成績更糟糕。”小趙閱後哈哈大笑，也回老師壹打油詩：“老師寫得好，老師寫得妙；小趙壹定改，決不妥草包；不做小動作，頭腦用正道；若是做不好，隨你老師敲！”小張迷戀電腦游戲，周老師專心良苦，巧妙地把他比方為電腦，給他的評語是：“該主機硬盤超過80G，內(nèi)存2G，運行絕大多數(shù)游戲非常流暢，反應敏捷；顯卡強大，畫面質(zhì)量甚高；整體配置非常優(yōu)良，但該機音效卡設定不良，常常該出聲時沒聲音，要安靜時卻發(fā)出雜音；另屏幕保護時間設定過短，老師壹分鐘沒動作，就進入休眠狀態(tài)，修理修理，還是好用的?！贬醽恚埜牡袅嗣詰儆螒虻拿。瑢﹄娔X硬件也產(chǎn)生了愛好。小黃語文水平高，但有些浮躁，周老師給他寫了如下評語：“汝生于書香門第，通達明理，開朗樂觀，時有非常之事，亦曾處之泰然，好學善守。然汝時有蹉跎之意，數(shù)情煩甚。若不熟讀圣賢之書，以致學識膚淺，泯然眾人，豈不哀哉，痛哉！”小黃閱後，心服口服決心靜下心來，堅持勤奮讀書。問題：周老師給學生寫的評語體現(xiàn)了哪些德育原則？（９分）請結合材料加以分析。（９分）31.材料：小明和小羅今年高三，是壹對好朋友，兩個人在處理問題的認知風格方面有較大差異，小明在學習上碰到問題時，常常運用個人經(jīng)驗獨立地對其進行判斷，喜歡用概括與邏輯方式分析問題，很少受到同學與老師提議的影響。而小羅碰到問題時的體現(xiàn)則與小明相反，也更樂意傾聽老師和同學的提議，并以他們的提議作為分析問題的根據(jù)。此外，他還善于察言觀色，關注社會問題。問題：結合材料分析小明和小羅的認知風格差異。（10分）假如你是他們的老師，怎樣根據(jù)認知而風格差異開展教學？（8分）上六個月教師資格證考試答案中學教育知識與能力1.【答案】C。斯賓塞是19世紀英國著名的教育理論家，其代表作是《教育論》，其教育觀點包括如下幾點：（1）教育目的是為未來“完美生活”做準備的，因此，他明確規(guī)定必須教給學生有價值的知識。（2）主張運用實證的措施來研究知識的價值，強調(diào)實用學科的重要性。知識定位：1.2教育學人物與著作：斯賓塞（①“什么知識最有價值”—西方“課程”壹詞發(fā)源【補充：美國·博比特《課程》—第壹本課程理論專著】；②教育目的：為未來“完滿生活”做準備；③主張實證研究法，強調(diào)實用學科） 2.【答案】D。人的發(fā)展的不均衡性是指同首先的發(fā)展速度在不壹樣的年齡階段是不均衡的，不壹樣的年齡階段有不壹樣的發(fā)展速度。題目中小朋友某壹時期某首先的發(fā)展尤其迅速而在其他階段相對平穩(wěn)，體現(xiàn)的正是發(fā)展的不平衡性。知識定位：1.4教育與人的發(fā)展：人的發(fā)展規(guī)律（次序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性）3.【答案】B?！秾W記》是中國也是世界上最早的壹篇論述教育教學的論著。文中明確提出了“長善救失”“教學相長”“不陵節(jié)而施”“藏息相輔”等重要教育思想。知識定位：1.2教育學人物與著作：《學記》—世界上最早的專門論述教育問題的著作。（“建國君民，教學為先”—教育和政治；“故學然後知局限性，教然後知困”—教學相長；“教也者，長善而救其失者也”—長善救失；“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”—啟發(fā)性；“學不躐等”、“不陵節(jié)而施”—循序漸進）4.【答案】A。個人本位論認為教育目的是根據(jù)個人發(fā)展的需要制定的，而不是根據(jù)社會的需要而制定的；人生來就有健全的本能，教育的基本職能就在于是這種本能不受影響地得到發(fā)展。知識定位：1.6教育目的：西方教育目的論-個人本位論，代表人物：凱興斯泰納，孔德、涂爾干、荀子，個人本位論認為教育目的是根據(jù)個人發(fā)展的需要制定的，而不是根據(jù)社會的需要而制定的。5.【答案】C。人的身心發(fā)展特點是確定各級各類教育目的（或培養(yǎng)目的）的不可忽視的重要根據(jù)。人在不壹樣的年齡階段，其身心發(fā)展特點和水平有所不壹樣，在把教育目的轉(zhuǎn)化為各級各類教育的培養(yǎng)目的時，就必須以此為根據(jù)，這樣才能使實際教育活動符合學生身心發(fā)展的特點和水平。知識定位：1.5學制：學制建立的根據(jù)（生產(chǎn)力發(fā)展水平、社會政治經(jīng)濟制度、青少年小朋友身心發(fā)展規(guī)律、本國學制的歷史發(fā)展和外國學制的影響）6.【答案】B。題目考察的是教材的組織方式。其中螺旋式排列針對學習者的接受能力，按照繁筒、深淺、難易的程度，使壹科教材內(nèi)容的某些基本原理反復出現(xiàn)，逐漸擴展，螺旋上升。知識定位：課程內(nèi)容-教材-教材排列方式：（螺旋式排列：反復；直線式排列：不反復）7.【答案】B。地方課程是由地方根據(jù)國家教育方針、課程管理政策和課程計劃，在關注學生共同發(fā)展的同步，結合當?shù)氐膬?yōu)勢和老式，充足運用當?shù)氐恼n程資源，直接反應地方社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展的需求，自主開發(fā)并實行和管理的課程。知識定位：2.1課程概述-課程類型（①國家課程：由中央教育行政機構編制和審定的課程，管理權屬于中央教育行政機關，是壹級課程；②地方課程：由省、自治區(qū)、直轄市等各級地方教育行政機構和教育科研機構編訂的課程，是二級課程。③校本課程：在詳細實行國家課程和地方課程的前提下，評估本校學生的需求，開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。）8.【答案】A。單壹課是指在壹節(jié)課內(nèi)重要完畢壹種任務的課，可分為新講課、鞏固課、練習課和檢査課等：綜合課是指在壹節(jié)課內(nèi)完畢兩種以上教學任務的課。知識定位：2.1課程類型（超綱：單壹課是指在壹節(jié)課內(nèi)重要完畢壹種教學任務的課；綜合課程是指打破老式分科課程的知識領域，組合兩個或兩個以上的學科領域構成的課程。）9.【答案】C。此題考察的知識點是蘇格拉底的產(chǎn)婆術和教學措施的對應關系。蘇格拉底的產(chǎn)婆術又叫問答法，指的是不將現(xiàn)成結論強加給學生，而是通過不停地提問讓學生認識到自已的錯誤，從而到達對的的結論。因此，對應的是教學措施裏面的談話法，談話法指的就是教師通過提問的方式協(xié)助學生獲取知識的壹種教學措施。知識定位：1.2教育學人物與著作：蘇格拉底-產(chǎn)婆術+3.6教學措施10.【答案】A?？Ｊ痉斗ㄊ且运说某绺咚枷搿⒛７缎袨楹妥吭匠删蛠碛鞍W生品德的措施?？０ǎ簜ト说牡浞?、教育者的示范和學生中的好楷模。知識定位：7.5中學生德育措施：楷模示范法11.【答案】D。疏導原則是指進行德育要循循善誘、以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的積極性，使他們積極向上。疏導原則又稱循循薩誘原則。知識定位：7.5中學生德育原則：疏導原則12.【答案】A。陳說性記憶是指對有關事實和事件的記憶。它可以通過語言傳授而壹次性獲得，它的提取往往需要意識的參與。程序性記憶是指怎樣做事情的記憶，包括對知覺技能、認知技能和運動技能的記憶。此類記憶往往需要通過多次嘗試才能逐漸獲得，在運用此類記憶時往往不需要意識參與。知識定位：4.1認知過程與發(fā)展：記憶-記憶分類-陳說性記憶13.【答案】B。水平遷移也稱橫向遷移，指處在同壹抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的互相影響。如直角、鈍角、銳角、平角等概念都處在同壹抽象和概括層次，多種概念之間的互相影響即水平遷移。知識定位：4.4學習遷移：遷移分類-水平遷移14.【答案】負強化是通過消除或終止厭惡、不快樂的刺激來增強反應概率，老師減少了提問的次數(shù)，就是消除了壹種不快樂的刺激，因而增長了小馬坐在背面的次數(shù)。知識定位：4.5學習理論：斯金納的操作條件作用理論-負強化15.【答案】D。公正階段的小朋友繼可逆性之後，公正觀念或正義感得到發(fā)展，小朋友的道德觀念顛向于主持公正、平等。小朋友不再刻板地按固定的規(guī)則去判斷，在根據(jù)規(guī)則判斷時開始考慮到同伴的某些詳細狀況，從關懷和問情出發(fā)去判斷。知識定位：7.2道德發(fā)展理論-皮亞杰的道德發(fā)展階段理論-公正階段16.【答案】A。美國學者MH.弗裏德曼等人研究心臟病時，把人的性格分為兩類：A型和B型。A型人格者屬于較具進取心、反略性，自信心、成就感，并且輕易緊張。A型人格者總樂意從事高強度的競爭活動，不停驅(qū)動自已要在最短的時間裏干最多的喜，并對阻礙自已努力的其他人或其他事進行政擊。知識定位：超綱17.【答案】D。認知重組是心理治療中用于變化人們常用的想法和信息加工方式的過程。小強考試敗北，并沒有氣綏，而是認真分析原因，這種看待挫折的方式就是認知重組。知識定位：6.2中學生心裏輔導措施：挫折-挫折適應與輔導-認知重組18.【答案】C。強迫癥是壹種以強迫癥狀為主的神經(jīng)癥。強迫行為指當事人反復去做他不但愿執(zhí)行的動作，假如不這樣想、不這樣做，就會感到極端焦急。強洗滌、強迫檢查、強迫計數(shù)、強迫性典禮動作等都是生活中常見的強追癥狀。知識定位：6.2中學生心裏輔導措施：強迫癥19.【答案】C。發(fā)展功能是指課堂管理自身可以教給學生某些行為準則，促使學生從他律走向自律，協(xié)助學生獲得自我管理能力，是學生逐漸走向成熟。知識定位：8.2課堂管理：課堂管理功能（維持功能、增進功能、發(fā)展功能）20.【答案】B。在關注情境階段，當教師感到自已在新的教學崗位上已經(jīng)站穩(wěn)了即跟後，會將注意力轉(zhuǎn)移到提高教學工作的質(zhì)量上來，如關注學生學習成績的提高，關懷班集體的建設，關注自已備課與否充足等。知識定位：8.3教師心理：教師成長階段（①關注生存階段，這是教師成長的起始階段，處在這個階段的壹般是新手型教師，他們非常關注自已的生存適應性。他們常常重視自已在學生、同事以及學校領導心目中的地位，處在這種生存憂慮，教師會把大量的時間用于處理人際關系或者管理學生。②關注情境階段，當教師感到自已在新的教學崗位上已經(jīng)站穩(wěn)了腳跟後，會將注意力轉(zhuǎn)移到提高教學工作的質(zhì)量上來如關注學生學習成績的提高，關懷班集體的建設，關注自已備課與否充足等。壹般來說，老教師比新手型教師更關注這個階段。③關注學生階段，這壹階段，教師可以考慮到學生的個別差異，認識到不壹樣年齡階段的學生有不壹樣的發(fā)展水平，具有不壹樣的情感和社會需要，因此，教師應當因材施教。可以說能否自覺關注學生是衡量壹種教師與否成長成熟的重要標志。）21.【答案】D。教學反思是指教師以自已的教育教學實踐活動為認知對象，故意識地對教育教學活動過程中的教育理念，教育思維方式和教育行為方式進行批判性地分析和再認知，從而實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。知識定位：8.3教師心理:教師成長的途徑-教學反思22.【參照答案】該說法是錯誤的。教育是根據(jù)壹定的社會需要進行的培養(yǎng)人的活動，是有目的的培養(yǎng)人的社會活動。教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，但同步也受到社會發(fā)展的制約。在教育的發(fā)展過程中，肯定要受到政治經(jīng)濟制度、生產(chǎn)力、文化等原因的影啊。知識定位：1.1教育社會屬性：相對獨立性23.【參照答案】該說法是錯誤的。知識和技能是能力的基礎，但只有那些可以廣泛應用和遷移的知識和技能，才能轉(zhuǎn)化成為能力。能力不僅包括了壹種人目前已經(jīng)到達的成就水平，并且包括了壹種人具有的潛力。例如，壹種讀書諸多的人也許有較豐富的知識，但在處理實際問題時卻顯得能力低下，這闡明他的知識只停留在書本上，既不能廣泛遷移，也不能用來處理實際問題?？梢?，知識與能力是有區(qū)別的。假如只掌握了知識，而不進行練習也是無法掌握技能的。故該說法錯誤。知識定位：3.2教學過程規(guī)律：掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)壹原則。24.【參照答案】該說法是錯誤的。所謂故意義學習，就是將符號所代表的新知識與學習者認知構造中已經(jīng)有的合適觀念之問建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)絡。所謂接受學習，指人類個體經(jīng)驗的獲得，來源于學習活動中，主體對他人經(jīng)驗的接受，把他人發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗通過其掌握、占有或吸取，轉(zhuǎn)化成自已的經(jīng)驗。假如學習者并非理解符號所代表的知識，只是根據(jù)字面上的聯(lián)絡，記住某些符號的詞句或組合，則這是壹種死記硬背式的機械學習，而不是故意義學習。故該說法錯誤。知識定位：4.5學習理論：認知學習理論-奧蘇泊爾故意義接受學習論25.【參照答案】該說法是錯誤的。科爾伯格提出了道德發(fā)展的三水平六階段理論。三水平是指前習俗水平、習俗水平、後習俗水平。六階段是指每個水平中又可劃分為兩個不壹樣的階段。不過學生品德的發(fā)展會受到外部條件像家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體以及內(nèi)部條件像認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認知等的影響，就算是相似年齡段的人也不壹定能到達同樣的發(fā)展水平。故該說法錯誤。知識定位：7.2道德發(fā)展階段論：科爾伯格道德發(fā)展階段論26.【參照答案】確定集體的目的；健全組織、培養(yǎng)班干部，以形成集體關鍵；有計劃地開展集體活動；培養(yǎng)對的的輿論和良好的班風。知識定位：8.1中學班級管理：班主任工作-有效組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體27.【參照答案】實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變：體現(xiàn)課程構造的均衡性、綜合性和選擇性親密課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)絡改善學生的學習方式建立與素質(zhì)教育理念相壹致的評價與考試制度實行三級課程管理制度。知識定位：2.3新課改：詳細目的28.【參照答案】短時記憶，又稱工作記憶，是指記憶的信息在頭腦中貯存、保持的時間比感覺記憶長某些，但壹般不超過壹分鐘的記憶。短時記憶的特點：（1）短時記憶中的信息保持時間很短，壹般不超過1分鐘；（2）短時記憶的容量有限，壹般為7加減2個組塊；短時記憶中的信息是故意識的、可以操作的；復述是短時記憶中的信息進入長時記憶的途徑。知識定位：4.1認知過程：記憶類型-短時記憶29.【參照答案】面向全體學生原則；防止與發(fā)展相結合原則；尊重與理解學生原則；學生主體性原則；個別化看待原則；增進學生整體性發(fā)展原則。知識定位：6.1心理輔導的原則30.【參照答案】周老師給學生的評語體現(xiàn)了長善救失原則、因材施教原則、疏導原則、嚴格規(guī)定與尊重學生相結合原則。首先，周老師給學生的評語體現(xiàn)了長善救失原則。長善救失原則是指進行德育要調(diào)動學生自我教育的積極性，依慕和發(fā)揚他們自身的積極原因去克服他們品德上的消極原因，增進學生的道德成長。材料中，小張迷戀電腦游戲，周老師專心良苦，巧妙的把他比方成電腦。從而充足發(fā)揮了學生的對于電腦的熱愛和然悉，借此，改掉了小張迷戀游戲的毛病對電腦硬件也產(chǎn)生了濃厚的愛好，增進了學生的健康發(fā)展。另壹方面，周老師給學生的評語體現(xiàn)了因材施教原則。因材施教原則是指進行德育要從學生品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他的年齡特性和個性差異進行不壹樣的教育，使每個學生的品德都能得到最大程度的發(fā)展。材料中，周老師針對于海氣的小趙，述戀電腦游戲的小張，尚有語文水平不高的小黃，分別用不壹樣的打油詩予以不壹樣的教育，改正了學生的不良習慣，也增進了學生的個性健康發(fā)展，體現(xiàn)了因付她教原則。再次，周老師給學生的評語體現(xiàn)了疏導原則。疏導原則是指進行德育要循循薩誘、以理展人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的積極性，使他們積極向上。材料中，周老師認真的給學生寫評語，對于學生的多種問題