【高中地理課程教師教學(xué)設(shè)計探究的文獻(xiàn)綜述6800字】

高中地理課程教師教學(xué)設(shè)計研究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u13403高中地理課程教師教學(xué)設(shè)計研究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 17815（一）國外研究綜述 1187411.關(guān)于教學(xué)設(shè)計的研究 1218962.新手型地理教師培養(yǎng)研究 329611（二）國內(nèi)研究綜述 4223671.關(guān)于教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵方面 470642.關(guān)于新手型高中地理教師教學(xué)設(shè)計面臨的問題方面 5173753.關(guān)于新手型高中地理教師教學(xué)設(shè)計基本原則的研究方面 5254394.關(guān)于新手型高中地理教師教學(xué)設(shè)計具體策略的研究方面 65718（三）研究評述 8（一）國外研究綜述1.關(guān)于教學(xué)設(shè)計的研究（1）關(guān)于教學(xué)設(shè)計應(yīng)用的領(lǐng)域研究最早將教學(xué)設(shè)計運用到實踐中的是軍事領(lǐng)域。二戰(zhàn)期間，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)很發(fā)達(dá)，當(dāng)時的作戰(zhàn)工具也豐富多樣，但長久的作戰(zhàn)使許多士兵身體與心理上備受煎熬，面對這種情況，為了對士兵進(jìn)行精神撫慰與心理輔導(dǎo)，當(dāng)時的很多心理學(xué)家和教育專家在對戰(zhàn)時情況進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)上，依據(jù)相應(yīng)的理論對士兵進(jìn)行了相關(guān)的培訓(xùn)和訓(xùn)練，而這種培訓(xùn)的效果也非常明顯，士兵戰(zhàn)斗力明顯得到提升。二戰(zhàn)結(jié)束以后，培訓(xùn)的作用越來越被更多領(lǐng)域重視，而理論培訓(xùn)也逐漸運用到越來越多的場合，其中培訓(xùn)對于教育產(chǎn)生了巨大的促進(jìn)作用。（2）關(guān)于教學(xué)設(shè)計的特征的研究西方國家就致力于教學(xué)設(shè)計的探索與研究，著名代表人物加涅的《學(xué)習(xí)的條件》便是對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行探索的代表作。該著作中，作者著重探討了教學(xué)設(shè)計的五個維度，有條理、有邏輯的針對學(xué)生各方面的特點的教學(xué)設(shè)計才能增強教學(xué)效果。而最大程度將教學(xué)效率提升是教學(xué)設(shè)計追求的方向，促進(jìn)不同特征的學(xué)生都能接收新的知識；教學(xué)設(shè)計不是一蹴而就的，其具有階段性特征，可以根據(jù)不同時期的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點進(jìn)行調(diào)整；教學(xué)設(shè)計不是空泛的，而應(yīng)該建立在遵循學(xué)生學(xué)齡階段特征的基礎(chǔ)上；教學(xué)設(shè)計注重方法導(dǎo)向性，而不應(yīng)該方法單一且呆板，需要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點豐富教學(xué)方法。學(xué)者詹姆斯墨菲[6]在《教學(xué)設(shè)計師職業(yè)發(fā)展》一文中強調(diào)，教學(xué)設(shè)計具有整體性和階段性特征，教學(xué)設(shè)計師已經(jīng)成為一種職業(yè)，是許多教育機構(gòu)不可或缺的角色，其中e-learning顧問公司便是典型代表。金多利和詹姆斯R.E.林德納等學(xué)者[7]的論文《遠(yuǎn)距離教育中教學(xué)設(shè)計能力的測量路徑》指出，教學(xué)設(shè)計具有可塑性，其對具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了說明，該項目通過在網(wǎng)絡(luò)上培訓(xùn)教師，使教師在教學(xué)設(shè)計上能力有所提升，從而更高效地推動教學(xué)水平的提升。美國著名教育家加涅[8]在其《教學(xué)設(shè)計原理》中對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行過詳細(xì)論斷，指出，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時趨向于系統(tǒng)化、條理化、科學(xué)化，誠然，合理、科學(xué)、高效、系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計對于課堂效率的提高具有重要意義。（3）關(guān)于教學(xué)設(shè)計具體策略的應(yīng)用美國學(xué)者肯普[9]對教學(xué)設(shè)計提出以下觀點：基于對課程的深入了解，按照教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點的指引，采用系統(tǒng)、科學(xué)的方法對課堂教學(xué)的整個過程與環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理的安排與規(guī)劃，同時做好應(yīng)對課堂突發(fā)事件的舉措，這就是教學(xué)設(shè)計。無獨有偶，史密斯和雷根[10]依循他的研究，也倡導(dǎo)教學(xué)設(shè)計應(yīng)在合理的安排與系統(tǒng)的布局下開展，其觀點中新的論斷是：教師的教與學(xué)生的學(xué)是一個系統(tǒng)而邏輯縝密的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)中，教學(xué)文本、教學(xué)方法、教學(xué)評價構(gòu)成一整套聯(lián)系緊密的鏈條，缺一不可。在前人研究的基礎(chǔ)之上，后續(xù)的諸多學(xué)者對教學(xué)設(shè)計的要求更加科學(xué)性，正如美國教育學(xué)家梅瑞爾[11]認(rèn)為教學(xué)設(shè)計是從屬于科學(xué)的，用來解決教學(xué)過程中遇到的問題，以使整個教學(xué)環(huán)節(jié)能夠按照規(guī)劃科學(xué)合理地進(jìn)行下去，從而提高課堂效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，在教育領(lǐng)域運用最多的就是斯金納[12]提出的強化理論，程序教學(xué)的理論應(yīng)運而生，相較于之前的教學(xué)，程序教學(xué)把注意力更多地投射到學(xué)生身上，注重把課堂還給學(xué)生，該教學(xué)方法倡導(dǎo)將教材按照系統(tǒng)的規(guī)則編制成程序，在教學(xué)過程中按照邏輯進(jìn)行引領(lǐng)，學(xué)生要及時與教師互動，并且學(xué)生的問與答貫穿整個教學(xué)過程，程序教學(xué)運用到實踐中，取得了一定成效。加涅[13]的加工學(xué)習(xí)理論是建立在對人腦處理信息的及時性與差異性的研究基礎(chǔ)上的，布魯納對教育理論的研究則是基于其心理學(xué)的研究。美國研究者瑞格魯斯吸收原有的理論研究成果早在上世紀(jì)就闡述了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體觀點就此誕生了精細(xì)化加工理論。此后，美國教學(xué)設(shè)計專家梅瑞爾[13]在自己理論研究中繼承并發(fā)展了加涅的理論，成功提出了教學(xué)設(shè)計理論與教學(xué)設(shè)計處理理論。在教育學(xué)與心理學(xué)齊頭并進(jìn)，快速向前發(fā)展的基礎(chǔ)上，認(rèn)知的觀點被教育學(xué)界和心理學(xué)界關(guān)注且被廣泛地運用到教育學(xué)與心理學(xué)研究中，認(rèn)知與學(xué)習(xí)相互聯(lián)系，認(rèn)知方面的差異會導(dǎo)致個體學(xué)習(xí)積極性方面的差異。因此，上世紀(jì)后期，受建構(gòu)主義思想的影響，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論成立并對各個領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛影響。史密斯和雷根[14]踏著前人的研究步伐，針對教學(xué)實踐中提出的新問題，進(jìn)行了多項研究，提出了新的觀點，尤其是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論，對教育界產(chǎn)生了深刻影響。如今，他們的教學(xué)理論已經(jīng)不僅僅被運用到教育界，還應(yīng)用到生活中的各個領(lǐng)域，而各個領(lǐng)域?qū)逃龑W(xué)理論的豐富與擴充，也對教育界產(chǎn)生了更深刻的影響。2.新手型地理教師培養(yǎng)研究在20世紀(jì)80年代，由于在短期內(nèi)美國大量新手型教師流失，研究者才把目光轉(zhuǎn)向新手型教師上面。美國對新手型教師有一定的研究，并對新手型地理教師作了相關(guān)的明確。根據(jù)與州際新手型教師相關(guān)的聯(lián)合會定制的標(biāo)準(zhǔn)，指明了在整個教學(xué)過程中新手型教師需要具備哪些方面的條件，同時也進(jìn)一步明確了專業(yè)教育的目標(biāo)，把入職前的培訓(xùn)定為引導(dǎo)式訓(xùn)練。此外，為新手型地理教師提供一年的就職教育，旨在提高新手型教師在應(yīng)對實際教學(xué)中出現(xiàn)問題的能力以及強化專業(yè)技能。該教育主要由新手型地理教師所在的學(xué)區(qū)或?qū)W校實施，幫助新入職的教師更好地完成角色轉(zhuǎn)變，為一年后正式完成教學(xué)任務(wù)奠定好基礎(chǔ)。比如，學(xué)校委托成熟型地理教師專門對新手型地理老師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，在指導(dǎo)期間每天都會以面對面的方式進(jìn)行輔導(dǎo)和總結(jié)。除此，有的學(xué)校為新手型地理教師提供入職前的培訓(xùn)，更好地幫助初任的地理教師適應(yīng)工作，盡早上崗。因此，在美國新手型地理教師被界定為完成崗前培訓(xùn)并獲得資格證書，同時被學(xué)校聘任擔(dān)負(fù)同等的教學(xué)任務(wù)的地理教師。日本為新手型地理教師提供一年的實習(xí)期，屆滿從實習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎皆诼毥處煛Ｆ渲?，新手型地理教師的進(jìn)修分為集中和分散兩種方式。分散進(jìn)修則是讓新手型地理教師在不同的學(xué)校得到成熟型教師的專業(yè)輔導(dǎo)，比如教學(xué)演示、觀看學(xué)習(xí)其他老師的教學(xué)過程，或者專家型地理教師指導(dǎo)新手型地理教師講課。集中進(jìn)修是在開學(xué)前對新手型教師進(jìn)行為期數(shù)十天的集中學(xué)習(xí)，包括參加講座、演習(xí)，參觀學(xué)校、企業(yè)等各種體驗，同時參加各種有關(guān)教學(xué)的集會，比如教材分析會等。新手型教師在進(jìn)修時進(jìn)行學(xué)校教育體驗和參觀企業(yè)等的社會體驗，有助于提升專業(yè)技能和綜合能力，為以后走上教師工作崗位打好基礎(chǔ)。日本有的省還要求新手型教師在實習(xí)期內(nèi)接受兩個多月的校內(nèi)指導(dǎo)，旨在幫助新手型教師完成實習(xí)過度，提升教學(xué)能力，從而順利轉(zhuǎn)為正式的教師。總之，對于新手型地理教師來說需要接受一個多月的培訓(xùn)，然后滿一年后轉(zhuǎn)正。這與我國相似，只有在實地教學(xué)工作中才能對新手型地理教師進(jìn)行多方位考察，通過考察來判斷新手型地理教師能否承擔(dān)起教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而保障教學(xué)效果。英國對于新手型地理教師也采取入職培訓(xùn)的方式進(jìn)行規(guī)定，并且具備較為系統(tǒng)的培訓(xùn)體系。英國對新手型地理教師的入職培訓(xùn)有具體的法律規(guī)定，就入職培訓(xùn)的機構(gòu)、培訓(xùn)的人員、培訓(xùn)的內(nèi)容等都做了具體要求。其中，關(guān)于入職培訓(xùn)有兩個標(biāo)準(zhǔn)，分別是入職培訓(xùn)的具體要求以及合格者的身份授予。此外，英國還有專門的新手型地理教師入職培訓(xùn)制度，為新手型地理教師提供了系統(tǒng)的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，有利于促進(jìn)新手型地理教師專業(yè)發(fā)展，并為我國建立相應(yīng)的入職培訓(xùn)制度提供了借鑒。（二）國內(nèi)研究綜述本文在我國主要學(xué)術(shù)網(wǎng)站知網(wǎng)進(jìn)行了相關(guān)的文獻(xiàn)檢索，經(jīng)過整理總結(jié)，提取有關(guān)地理教學(xué)設(shè)計的觀點，具體如下：1.關(guān)于教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵方面我國對教學(xué)設(shè)計的研究起步較晚，在本世紀(jì)八十年代我國才開始研究針對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行研究，現(xiàn)將我國不同學(xué)者對教學(xué)設(shè)計的定義進(jìn)行歸納，具體如表1-2：表1-2國內(nèi)教學(xué)設(shè)計的涵義研究者教學(xué)設(shè)計涵義皮連生[16]教學(xué)設(shè)計，即在綜合分析課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使教學(xué)計劃更加科學(xué)化，合理化，從而推動學(xué)生真正學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。烏美娜[17]教學(xué)設(shè)計就是采用系統(tǒng)分析方式分析教學(xué)問題并明確教學(xué)目標(biāo)，探究解決問題方案并對方案進(jìn)行修改的過程。盛群力[18]教學(xué)設(shè)計，即對教師課堂行為的預(yù)先規(guī)劃，在教學(xué)設(shè)想中推動實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。何克抗[19]教學(xué)設(shè)計，科學(xué)、高效學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的過程，教學(xué)設(shè)計涵蓋面廣泛，既包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，又包括教學(xué)用具、教學(xué)重難點等，是一個系統(tǒng)的過程。綜合以上研究者對教學(xué)設(shè)計的研究，不難看出，教學(xué)設(shè)計是教學(xué)理論與教學(xué)實際的結(jié)合，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，將學(xué)生實際與現(xiàn)代教學(xué)理論有機的結(jié)合起來的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計活動。教學(xué)設(shè)計的核心與重點是教學(xué)方法，沒有科學(xué)高效的教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)計就失了靈魂。教學(xué)設(shè)計需要科學(xué)、合理、高效、系統(tǒng)，在尊重學(xué)生學(xué)齡階段特征的基礎(chǔ)上，有針對性地制定教學(xué)過程。同時，這個過程能夠預(yù)判教學(xué)過程中的難題，并做好提前預(yù)案，最終指向教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。簡言之，教學(xué)設(shè)計的目的就是提前解決教學(xué)過程中可能遇到的難題與阻礙。2.關(guān)于新手型高中地理教師教學(xué)設(shè)計面臨的問題方面在教學(xué)設(shè)計面臨的問題方面，高中地理教學(xué)設(shè)計存在著教育經(jīng)驗不足，學(xué)情關(guān)注不夠，教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，教材解讀能力有待提升等諸多問題。于國海[20]在《新手型教師教學(xué)設(shè)計常見誤區(qū)例析》指出，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計要以課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情等為參考，但是部分教師多憑借經(jīng)驗完成，甚至更注重教學(xué)內(nèi)容，而忽視教學(xué)整體設(shè)計。張麗瓊,王玲,陳亞[21]在《高中地理精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用探究》指出，教學(xué)經(jīng)驗不足的教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時出現(xiàn)無法精準(zhǔn)地掌握教學(xué)目標(biāo)，也不能夠全面地分析學(xué)生的不足；游佳瑩[22]則在《高中地理課堂中微課教學(xué)的應(yīng)用設(shè)計——以“流水侵蝕作用對河流地貌的影響”為例》指出：新手型高中地理教師在教學(xué)設(shè)計過程中存在著偏重理論教授而實例結(jié)合能力不足，對教學(xué)書的鉆研不夠等問題。張家輝[23]在《優(yōu)秀地理教師專業(yè)發(fā)展的影響因素》指出，新手型教師出現(xiàn)無法綜合多種因素設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，不能夠吃透教材等情況。通過上述文獻(xiàn)，本文總結(jié)出新手型地理教師在教學(xué)設(shè)計中存在著諸多不足。3.關(guān)于新手型高中地理教師教學(xué)設(shè)計基本原則的研究方面關(guān)于新手型高中地理教師教學(xué)設(shè)計基本原則的研究方面，學(xué)者們認(rèn)為，應(yīng)堅持主體性原則、目標(biāo)性原則、靈活性原則等。周玲[24]在《教學(xué)反思助推高中地理新教師的專業(yè)成長》和虞友慶[25]在《廣西新手型高中地理教師教學(xué)設(shè)計能力現(xiàn)狀與提升策略研究》共同強調(diào)，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)設(shè)計的主體性原則。第一，教學(xué)的主體是學(xué)生，要通過教學(xué)設(shè)計吸引學(xué)生主動參與，促進(jìn)所有學(xué)生取得進(jìn)步，得到發(fā)展。第二，學(xué)生具有個體的差異性，教師設(shè)計需要考慮學(xué)生的不同特點，根據(jù)學(xué)生的差異采取不同的提問方式，實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展。最后，課堂教學(xué)要從學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā)，以學(xué)生的情感需要為教學(xué)切入點，對學(xué)生進(jìn)行正確情感、態(tài)度、價值觀的引領(lǐng)。陳冰梅[26]《貴州省新入職高中地理教師教學(xué)技能現(xiàn)狀研究》和李曼秋[27]《高中地理新教師有效利用教學(xué)素材的實施路徑研究》強調(diào)教學(xué)設(shè)計也具有一定的指向性，具有特定的目標(biāo)，是教師基本專業(yè)技能之一，教學(xué)設(shè)計應(yīng)堅持主體性、以德育為先，把培養(yǎng)能力放在重要地位，注重學(xué)生參與性，將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)落到實處。教學(xué)設(shè)計的目的在于教學(xué)的過程中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的提高，要在民主和諧的氛圍下展開雙向?qū)υ?，交叉溝通，激勵學(xué)生敢于對教授的知識提出質(zhì)疑，讓學(xué)生在教學(xué)過程中占據(jù)主動地位，而不是困在教師設(shè)計好的“棋盤”里，做一顆“機械的棋子”。郭定芳[28]《區(qū)域認(rèn)知視域下的高中地理課堂教學(xué)設(shè)計探究》指出，地理教學(xué)應(yīng)堅持因材施教原則，應(yīng)很對不同區(qū)域?qū)W生的認(rèn)知差異，以學(xué)生生活為素材，采取差別化和針對性教學(xué)策略，提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力，幫助學(xué)生樹立正確地理價值觀。黃青青[29]在《論新課堂背景下高中地理問題的設(shè)計技巧》指出，教師在教學(xué)過程中應(yīng)以生為本，務(wù)必激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，要讓學(xué)生主動思考，主動提出有價值的問題。還有的學(xué)者指出，地理教學(xué)設(shè)計必須堅持實踐性原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。李玉鳳,徐敏,劉紅玉[30]在《高校地理實踐課程線上設(shè)計與教學(xué)有效性分析》指出，地理實踐力指人們在考察、調(diào)查和模擬實驗等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力，高中地理教學(xué)設(shè)計要注重地理實踐力的培養(yǎng)。王雪艷[31]在《地理實踐力視角下的實驗探究教學(xué)設(shè)計》指出，地理課程核心素養(yǎng)培育中要注重“地理實踐力”培養(yǎng)，通過實踐活動培養(yǎng)，借助實驗室、生活物品、課外實踐等，讓學(xué)生通過動手觀察、實踐感受等，感悟地理知識，實現(xiàn)知識的深入理解和運用遷移。4.關(guān)于新手型高中地理教師教學(xué)設(shè)計具體策略的研究方面在新手型高中地理教師教學(xué)設(shè)計提升的途徑方面，主要有加強新老教師交流、定期開展新教師培訓(xùn)、開展一師一優(yōu)教學(xué)案例比賽、開展情境教學(xué)、引導(dǎo)新手教師合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)等。如吳子萍[32]在《高中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實踐》指出，教學(xué)設(shè)計應(yīng)堅持學(xué)生主體地位，可以從以下幾個模塊入手：第一，課前模塊。此階段根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，可以為學(xué)生配備微視頻或?qū)W(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第二，課堂階段。此階段要引導(dǎo)學(xué)生寫作探究，合作學(xué)習(xí)，善于提出問題并自主解決問題。第三，訓(xùn)練階段。精心設(shè)計課堂練習(xí)，并監(jiān)督學(xué)生完成狀況，根據(jù)課堂練習(xí)反思學(xué)生知識掌握狀況。第四，評價反思階段。此階段要展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，給予適當(dāng)評價，目的是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。王婭杰[33]在《高中地理新手型教師課堂教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀及對策研究》指出，提升國內(nèi)關(guān)于新手型地理教師教學(xué)設(shè)計能力，可以從三個方面做起。第一，加強師范高校學(xué)生的綜合培養(yǎng)，進(jìn)一步加強師范生教學(xué)見習(xí)和實習(xí)工作；第二，加強專家型地理教師和新手型地理教師的教學(xué)設(shè)計交流，師徒結(jié)對促進(jìn)新手型地理教師的成長；第三，固定進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)。姚澤陽[34]在《PCK：“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”下新手型高中地理教師培養(yǎng)研究》指出了新手型高中地理教師PCK標(biāo)準(zhǔn)主要包含四個要素，分別是地理學(xué)科知識、地理課程知識、學(xué)情知識、地理教學(xué)法，對新手型地理教師的培養(yǎng)要從這四個方面入手。張凱[35]《基于整體思維的高中地理課堂教學(xué)設(shè)計》指出，教師專業(yè)的成長是提高教師自身的專業(yè)程度，也是教師自己在不斷增長專業(yè)技能，更是轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)專業(yè)者，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮作用的過程。從實際教學(xué)中觀察到，對新手型教師成長造成影響的主要有內(nèi)外兩方面的因素。其中，內(nèi)部影響因素主要有教師的心理、認(rèn)同、動機及自我效能感等。而外部主要因素涉及教育經(jīng)濟制度及政策法規(guī)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)行為、同事協(xié)作等，新手型教師與專家教師要堅持以老帶新，實現(xiàn)經(jīng)驗傳遞。陳映珊[36]在《思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用》強調(diào)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要注意思維導(dǎo)圖的使用，盡可能借助思維導(dǎo)圖的邏輯性把抽象的知識具體化，給學(xué)生以整體知識呈現(xiàn)，提升學(xué)生綜合把握知識的能力。黃東濤[37]在《核心素養(yǎng)視域下地理教學(xué)目標(biāo)的表述》指出，要讓新手型地理教師關(guān)注地理課程標(biāo)準(zhǔn)和地理教學(xué)目標(biāo)，地理教學(xué)目標(biāo)其受地理課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)領(lǐng)，但更為具體化，是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。姜玉琨，郭鵬[38]在《基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)描述維度的地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計》指出，新手型地理教師要明晰課程