2024年教師非學(xué)歷遠(yuǎn)程培訓(xùn)考試試題及答案

2024年教師非學(xué)歷遠(yuǎn)程培訓(xùn)考試試題及答案

一、選擇題（每題0.5分共50分）

1、教師講課語言生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音

抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生（B）

A.有意注意B.無意注意C.興趣D.共鳴

2、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有（B）

A.交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上B.冷靜地處理課堂環(huán)境

中的偶發(fā)事件

C.將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D.偏愛甚至袒

護(hù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生

3、評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是（C）

A.關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)B.關(guān)注學(xué)生在群體中的位置

C.關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展D.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信

4、為了保證和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國(guó)家

實(shí)行三級(jí)課程管理體制。這三級(jí)課程是（D）

A.必修課、選修課和活動(dòng)課B.理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課

C.顯形課、隱形課與實(shí)踐課D.國(guó)家課程、地方課程和校本課程

8、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是（D）

①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是自由的人④學(xué)生

是教育活動(dòng)的主體

A.①②③B.②③④C.①③④D.①②④

9、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生

的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。

這些行為主要侵害的是學(xué)生的（C）

A.健康權(quán)B.名譽(yù)權(quán)C.受教育權(quán)D.隱私權(quán)

10、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任

（D）

A.在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的

-B.學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，

但未告之學(xué)校的

C.學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不

聽勸阻，拒不改正的

D.學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相

應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的。

11、課程改革的的基本理念是：（C）

①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能

力培養(yǎng)為重點(diǎn)④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

一A.②③④B.①②③C.①③D.②④

12、指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的（C）

一A.說出、表演、展示B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作C.感受、參加、養(yǎng)成

D.解釋、完成、背誦

13、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）

等三個(gè)層面上展開。

-A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課

程制度的變遷

14、新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D）

_A.知識(shí)、技能和方法B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀

C.知識(shí)、技能和情感D.知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和

價(jià)值觀

15、首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（A）

一A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D,赫爾巴特

16、多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為

（A）

A.加德納B.推孟C.韋克斯勒D.加涅

17、以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ蛞灰皇痉兑灰粎?/p>

與性練習(xí)一一自主性練習(xí)一一遷移的教學(xué)模式為（B）

A.講解---接受式B.示范----模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式D.

情境——陶冶式

18、在“對(duì)話？互動(dòng)”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C）

A.教師是主體，學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體，教師是客體C.

都是主體D.都是客體

19、探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是（B）

_A.計(jì)劃階段一一問題階段一一研究階段一一解釋階段一一反思

階段

-B.問題階段一一計(jì)劃階段一一研究階段一一解釋階段一一反思

階段

C.問題階段一一計(jì)劃階段一一研究階段一一反思階段一一解釋

階段

D.計(jì)劃階段一一問題階段一一解釋階段一一研究階段一一反思

階段

20、展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B）

-A.地方課程B,校本課程C.國(guó)家課程D,學(xué)科課程

21、教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B）

A.備課B.上課C.批改作業(yè)D.考試

22、20世紀(jì)90年代初，美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為

《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國(guó)家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二

位的是（A）

A.學(xué)校需要家庭的支持B,學(xué)校需要社會(huì)的支持C.學(xué)校需要

專家的支持D,學(xué)校需要政府的支持

23、教育的中心和靈魂在（B）

A.學(xué)生B.學(xué)校C.教師D.校長(zhǎng)

24、校本教研的主體是（C）

A.學(xué)生B.教材C.教師D.校長(zhǎng)

25、建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（C）

一A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B.一般性發(fā)展目標(biāo)C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般

性發(fā)展目標(biāo)D.情感目標(biāo)

26、課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀

三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重（C）的整體提

高。

A.語文知識(shí)B.語文能力C.語文素養(yǎng)

27、（A）是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。

A.學(xué)生B.教師C.學(xué)生和教師

28、閱讀是學(xué)生的（A）行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的

閱讀實(shí)踐。

_A.個(gè)性化B.整體化C.綜合化

29、語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和（B）、評(píng)價(jià)

目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。

A.學(xué)習(xí)態(tài)度B.學(xué)習(xí)方式C.學(xué)習(xí)目的

30、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點(diǎn)是（A）

A,生活即教育B.社會(huì)即學(xué)校C.教學(xué)做合一

31、陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育的目標(biāo)是（A）

一A.培養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性

人才

32、陶行知實(shí)施創(chuàng)造教育的條件中（C）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的

首要條件。

_A.因材施教；B.實(shí)踐與思考；C.民主化；D.教師要有創(chuàng)新意識(shí)和

能力。

33、（B）是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是我們本次新課程

改革的主要目標(biāo)。

A.探究精神和合作能力；B.創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；C.自主意識(shí)和

探究精神；D.合作能力和創(chuàng)新精神；

34、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（B）

_A.建構(gòu)主義理論；B.全面和諧發(fā)展的教育目的論；C.多元智能理

論；

35、所謂“自我反思”是指（C）

A.教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；B.研究者以敘

事、講故事的方式，表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋；

C.教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動(dòng)作為思考和研究對(duì)象；

36、校本教研的核心要素是（A）

A.自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)；B.教育敘事、同伴互助和專

家引領(lǐng)；C.案例、自我反思和同伴互助;

37、為了提高學(xué)生的記憶力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、

思考、探究問題的能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（A）

等教學(xué)方法。

A.記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法；B.觀察法、思維法和探險(xiǎn)

性學(xué)習(xí)方法；C.復(fù)習(xí)法、檢測(cè)法和研究性學(xué)習(xí)方法；

38、（A）是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標(biāo)。

_A.深刻理解并學(xué)以致用；B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人；C.讓學(xué)生掌握知

識(shí)、提高能力；

39、建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是（B）

A.理解、記憶、協(xié)作、交流；B.情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)；C.

自主、合作、探究、記憶；

40、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求，要使學(xué)生（A）

①具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，具有社會(huì)主義

民主法制意識(shí)

②逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有社會(huì)責(zé)任感

一③具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意

識(shí)

④具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，具有健壯的

體魄和良好的心理素質(zhì)

]A.①②③④B.①②C.②③④

41、課程改革要改變?cè)姓n程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多

和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)

置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的（A

BC）

-A.均衡性B.綜合性C.選擇性

42、新課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面倡導(dǎo)（ABC）

一A.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的能力

,B.培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力

_C.培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題和交流與合作的能力

43、新課程在課程管理方面為增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適

應(yīng)性實(shí)行（B）

_A.國(guó)家統(tǒng)一管理課程B.國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理C.學(xué)校

自主管理課程

44、下列屬于課程改革提出的積極開發(fā)并合理利用的校內(nèi)外課程

資源有（ABC）

_A.圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地B.各

種社會(huì)資源和豐富的自然資源

-C.信息化課程資源

45、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求（AB）

_A.讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的

基本要求

B.著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力

C.有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程

46、新課程體系下要建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)

(ABC)

一A.教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思基礎(chǔ)上的教師自評(píng)為主B.

使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

一C.校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)

47、學(xué)校在課程開發(fā)中的任務(wù)有(ABC)

_A.執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程B.結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的

興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程

-C.學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程中所遇到

的問題。

48、高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接,

改革的目標(biāo)是建立(ABC)考試、選拔方式。

A.學(xué)生自由選擇B.提供多次機(jī)會(huì)、雙向選擇C.綜合評(píng)價(jià)的

49、大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)

與學(xué)科課程的整合，可以逐步實(shí)現(xiàn)(ABC)

A.教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的變革B.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)

方式的變革C.師生互動(dòng)方式的變革

50、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的(A)選擇。

A.必然B.必要C.必需

51、課程改革是我國(guó)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入的教育(B)。

A.改革B.創(chuàng)新C.變革

52、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教

師集體智慧的(A)。

A.發(fā)揮B.發(fā)展C.發(fā)揚(yáng)

53、新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的(C)。

~A.變革B.改變C.變化

54、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的(B)條件。

A.重要B.基本C.必要

55、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時(shí)代精神

相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的(C)

環(huán)節(jié)。

A.重要B.必要C.首要

56、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起(B)。

,A.先進(jìn)的教學(xué)觀念B.與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的

教學(xué)觀念

'C.教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念D.以課堂教學(xué)為中心教

學(xué)觀念

57、教育的根本功能是(C)□

A提高教育教學(xué)質(zhì)量B為社會(huì)輸送合格的人才C促進(jìn)人的成長(zhǎng)

與全面發(fā)展D為了一切學(xué)生

58、在新課程改革中，對(duì)“課程”含義的理解應(yīng)該是(D)。

A.教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文件B.課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)

科課程

c.教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程D包括學(xué)科課程、綜合化課程、

實(shí)踐活動(dòng)類課程和潛隱形課程四大類課程

59、新課程把教學(xué)過程看是(A)。

A.師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程B.課程傳遞和執(zhí)行的

過程

C.教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程D.是知識(shí)傳授與學(xué)生能力發(fā)展的

過程

60、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是

(B)o

_A.師生對(duì)話B.師生交往C.共同討論D.課堂活動(dòng)

61、學(xué)科教學(xué)要以(C)為本。

「A.教科書B.提高課堂教學(xué)質(zhì)量C.人的全面發(fā)展D.提高學(xué)生的

動(dòng)手能力

62、課程不是教學(xué)的(A)。

A.權(quán)威B.方向C.目標(biāo)D.計(jì)劃

63、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用(C)去實(shí)施教。

A.嘴B.耳C.心D.眼

64、對(duì)待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)(A)。

A.服從B.尊重C.贊賞D.引導(dǎo)

65、教師是學(xué)習(xí)的是):

A.組織者B.引導(dǎo)者C.合作者D.以上都是

66、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有(B)時(shí)間的活動(dòng)。

A.1/3B.2/3C.1/2D.1/4

67、開展教育工作，首先需要（A）

一A.確立教育目的B.設(shè)計(jì)課程體系C.加強(qiáng)德育工作D.選擇教學(xué)

方法

68、教師提高研究技能的三種途徑是（B）

A.自主、合作、探究B.閱讀、合作、行動(dòng)研究C.學(xué)習(xí)、討論、

創(chuàng)新D.興趣、發(fā)現(xiàn)、研討

69、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（A）

A.針對(duì)性B.邏輯性C.知識(shí)性D.創(chuàng)造性

70、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)（A）

A.時(shí)代的要求B.教學(xué)要求C.家長(zhǎng)的要求D.學(xué)校的要求

71、教育改革的核心是（C）

A.教材改革B.課堂教學(xué)改革C.課程改革D.教師素質(zhì)提高

72、教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)是（C）

A.教學(xué)大綱B.學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)C.國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)D,課程改革綱要

73、制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要各門課程的特點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容，加強(qiáng)

德育工作的（C）

A.積極性、主動(dòng)性、有效性B.針對(duì)性、時(shí)效性、積極性C.針對(duì)

性、實(shí)效性、科學(xué)性D.針對(duì)性、實(shí)效性、主動(dòng)性

74、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實(shí)行（D）

A.國(guó)家、自治區(qū)、學(xué)校三級(jí)課程管理B.省、縣、鄉(xiāng)三級(jí)課程管

理

C.教育部、教育局、教務(wù)處三級(jí)課程管理D.國(guó)家、地方、學(xué)校

三級(jí)課程管理

75、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生

（C）

一A.保持距離，建立威嚴(yán)B.加強(qiáng)了解，打成一片C.積極互動(dòng)，共

同發(fā)展D.相互尊重，共同提高

76、下列對(duì)教材理解正確的是（B）

-A.教材就是教科書B.教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源C.教

材就是課程D.教學(xué)參考書不屬于教材

77、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是（A）

A.自主、合作、創(chuàng)新B.自主、合作、探究C.主動(dòng)、合作、改革

D.提高、發(fā)展、創(chuàng)新

78、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是（B）

_A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要,

有的是次要的。

B教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實(shí)際生活和學(xué)

習(xí)情景下進(jìn)行評(píng)價(jià)的。

C每一個(gè)人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的

表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。

79、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)正確的是（D）

A.教學(xué)策略即教學(xué)方法B,制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃。

C.能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略D.教學(xué)策略具

有明確的針對(duì)性和典型的靈活性

80、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的是（B）

A.教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn)B.教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改

一C.在教學(xué)設(shè)計(jì)過程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教

學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)

D.教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)

81、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是（A）

-A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者

和開發(fā)者。

B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研

究成果推廣者。

C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模

仿者。

D,從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨(dú)

立的教師。

82、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是（A）

_A.在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思B.在對(duì)待師生關(guān)系上，新課

程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評(píng)

二C.在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑D.在對(duì)待與其他

教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神

83、面對(duì)新教材，教師首先要做的是（A）

①研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》②研究教材。③教師要從課程整

體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識(shí)技能整合視角、從教材知識(shí)技能的體系編排

審視教材、靈活運(yùn)用教材。④研究學(xué)生特點(diǎn)

A.①②③B.①③④C.①②③④D.②③④

84、新教材對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)提出新的要求是（B）

A.教師對(duì)教科書的忠實(shí)取向B.教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x

用教材、靈活地增刪教材

一C.不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，引入教學(xué)

D.只需掌握具體性的專業(yè)知識(shí)，不需要掌握方向性的專業(yè)知

85、教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是（D）

A.教師完成教學(xué)任務(wù)B.教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一C.讓

學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)D.師生的交往互動(dòng)

86、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（C）

_①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能②考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)

為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀③改進(jìn)考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、

多次機(jī)會(huì)、雙向選擇的原則④考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異

A.①②③B.①③④C.①②③④D.②③④

87、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（D）

A.問題性B.開放性C.過程性D.綜合性

88、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（C）

A.科學(xué)、人文融合的理念B.終身學(xué)習(xí)、教育的理念C.以學(xué)生發(fā)

展為本的理念D,創(chuàng)新教育理念

89、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成（C）

①知識(shí)與技能目標(biāo)②德育目標(biāo)③過程與方法目標(biāo)④能力目標(biāo)⑤

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

A.①②③B.②③④C.①③⑤D.①④⑤

90、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指（D）

,①教育功能觀的轉(zhuǎn)變②教師觀的轉(zhuǎn)變③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變④教學(xué)觀

的轉(zhuǎn)變⑤評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變

一A.①②③B.②③④C.①②③⑤D.①②③④⑤

91、新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)

值取向出現(xiàn)了哪些變化（C）

①?gòu)木⒔逃呦虼蟊娊逃谟蓪W(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本

位③由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì)④由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開

放、靈活的管理

A.①②B.①②③C.②③D.①②③④

92、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（A）

一①教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識(shí)方面的內(nèi)容②內(nèi)容偏難、深、窄、對(duì)絕

大多數(shù)學(xué)生來說要求過高③只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)④

“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性

A.①②③④B②④C.①②③D.①②

93、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是（D）

①教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基

本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。②課標(biāo)是教材的編寫指南

和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。③課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的要

求，是基本的要求。④教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。⑤

教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性。

A.②③④B.①②C.①②③④D.①②③④⑤

94、下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是（D）

①知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪②國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈③人類的生存和發(fā)展

面臨困難④我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要

一⑤我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要⑥世界各教育發(fā)達(dá)國(guó)給我國(guó)教改的

啟示

A.③④⑤⑥B.①②⑥C.①②③④⑤D.①②③④⑤⑥

95、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征及調(diào)整原則

是（A）

①均衡性②綜合性③選擇性④系統(tǒng)性⑤實(shí)用性

A.①②③B.②③④C.①④⑤D.①②③④⑤

96、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）

等三個(gè)層面上展開。

A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷

97、新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D）

A.知識(shí)、技能和方法B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀

1C.知識(shí)、技能和情感D.知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和

價(jià)值觀

98、綜合實(shí)踐課主要包括（A）幾部分。

A.信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)

教育

—B.信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)

C.勞動(dòng)技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)

一D.信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)

教育

99、信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學(xué)，現(xiàn)

在已經(jīng)開展到各個(gè)學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”，即（D）。

-A.課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合

_B.課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合

C.課程資源、課程內(nèi)容、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合

「D.學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合

100、在交流與討論中，要求學(xué)生之間對(duì)各自提出的觀點(diǎn)不作肯

定或否定的評(píng)價(jià)和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關(guān)的觀

點(diǎn)，這種交流與討論形式是指（A）。

A.頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）B.辯論C.合作性討論D.異步討

論（如BBS、電子郵件討論等）

二、填空題（每題1分共50分）

1、基礎(chǔ)教育及其培養(yǎng)目標(biāo)的根本特性是（基礎(chǔ)性）

2、學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)，主要是系統(tǒng)地接受前人積累下來的知

識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)是（間接性）

3、我國(guó)傳統(tǒng)課程管理采用的三大模塊是（必修課選修課活動(dòng)課）

4、我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程管理的政策（國(guó)家，地方，學(xué)校三級(jí)管理）

5、新課程把教學(xué)過程看（師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展）的過

程

6、初中課程結(jié)構(gòu)是（分科和綜合相結(jié)合的課程）

7、（國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)）是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)

8、新課程的核心理念是（一切為每一位學(xué)生的發(fā)展）

9、課程不是教學(xué)的（權(quán)威）

10、校本研究的主體（教師）

11、建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括（學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)

和一般性發(fā)展目標(biāo)）

12、學(xué)科教學(xué)要以（人的全面發(fā)展）為本

13、新課程把教學(xué)過程看作是（師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展）

的過程

14、教學(xué)關(guān)系是教師教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這一統(tǒng)一實(shí)質(zhì)是（師

生交往）

15、教育改革的核心是（課程改革）

16、新課程主張課堂上學(xué)生至少有（三分之一）活動(dòng)時(shí)間

17、開展教育工作，首先需要（確立教育目的）

18、教師提高研究技能的三種途徑（閱讀、合作、行動(dòng)研究）

19、所謂在教學(xué)時(shí)要：用一