《地貌的觀察-第1課時》教學設計1

4.2地貌的觀察第一課時一、課標要求與解讀1.課標要求本節(jié)內(nèi)容的課標內(nèi)容要求是“通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3~4種地貌，描述其景觀的主要特點?！边@條課標，涵蓋了第四章第一節(jié)常見的地貌類型和第二節(jié)地貌的觀察兩個部分的要求。2.課標解讀（1）行為動詞、行為條件、認知內(nèi)容解讀本條要求的重點在于“地貌的類型”和“地貌景觀的特點”兩個相互聯(lián)系的內(nèi)容。第二節(jié)的內(nèi)容要求要把“地理實踐力”的培養(yǎng)放在突出位置。落腳點在于“通過野外觀察或運用視頻、圖像”識別和觀察地貌，強調(diào)對學生在野外識別地貌和描述地貌景觀道的方法指導的教學。認知內(nèi)容是“3~4種地貌以及景觀的主要特點”。首先，地貌又稱地形，是指地球硬質(zhì)表面的形態(tài)或外貌。地貌面是地表各種自然地理要素相互作用最為活躍的介質(zhì)。在陸地表面，地貌對地表物質(zhì)和能量起著再分配的作用。地貌的差異，必然會引起各種自然地理過程的相應變化，因此地貌對其他自然地理要素有著重要的影響。其次，地貌類型的選擇。課標既有所限定又相對靈活，必修課程沒有要求對所有地貌類型進行學習，而是選擇一定數(shù)量的典型地貌進行學習，對地貌的認識僅要求識別和描述特點，而更多的將地貌的識別、成因分析等內(nèi)容安排在選擇性必修課程中。“標準”僅規(guī)定了主要地貌類型的數(shù)量（3-4種），而未規(guī)定具體類型，人教版教材第一節(jié)常見的地貌類型包括喀斯特地貌、流水地貌、風沙地貌、海岸地貌四種，具體類型可以教師自己掌握，類型不宜過多，重在舉例。需要注意的是，這里的類型是指大的分分類，如河流地貌、喀斯特地貌等，而不是次一級的地貌。但在描述大類地貌或者野外觀察時，不可避免的會涉及一級地貌。教師可以選擇世界不同區(qū)域的典型地貌，借助視頻、圖像等實施教學，指導學生了解流水地貌、風成地貌、海岸地貌、山岳地貌等基本地貌類型，也可以選擇本地區(qū)典型地貌，如武漢可選擇河流地貌。行為動詞是“識別”，認知水平屬于較低層次的水平，重點在于能夠“區(qū)別”和“歸類”，最終學生能夠通過視頻、圖像等手段，對比不同地貌所在的自然環(huán)境及其景觀特點，從而區(qū)分它們的類型。第二個行為動詞是“描述”重點在于學科的視角和學科術語。在地理學的學科框架下，描述地貌有3個基本角度：形態(tài)、物質(zhì)組成和成因，本節(jié)內(nèi)容要求以描述地貌景觀特征的形態(tài)和物質(zhì)組成為主，包括描述地貌形態(tài)的類型，如山地、丘陵等；描述地貌的規(guī)模，如高低起伏和空間尺度；描述地貌景觀的色彩特征，如表面的顏色、植被；描述次級地貌的組合，如不同微觀地貌的組合等。該條內(nèi)容要求的行為條件是“通過野外觀察或運用視頻、圖像”，說明本節(jié)課教師應該采用的是“觀察法”進行教學，本條“標準”不僅要求了解“地貌”這個基本的自然要素，同時突出地理實踐力素養(yǎng)要求。以學生的野外或戶外地貌景觀的觀察等實踐活動為核心內(nèi)容，要求學生會在野外對當?shù)氐牡孛策M行觀察、識別、描述。具體達到的程度要依學校和學生的條件而定。若確實無法外出，則可以考慮一些替代的方式，如觀看視頻、地貌模型和景觀圖等，但應盡量創(chuàng)造外出條件在開展地貌觀察之前需要掌握地貌的概念，這不僅能夠幫助學生理解日常閱讀中遇到的景觀描述和野外活動中所見的地貌景觀，也有助于他們理解地貌與人類活動的關系不同的地貌類型，學生對其觀察的內(nèi)容會有所不同。內(nèi)容要求1.4在必修課程、選擇性必修課程和選修課程中均有涉及。為了與后面部分的內(nèi)容區(qū)分，“地理1”可以圍繞地貌現(xiàn)象講授，如在學習河流地貌時，教師可以圍繞河谷、河床、河漫灘、河流階地、河口地貌教學，讓學生形成這些地貌的概念，并結合具體的地貌類型適當提及其形成原因。這就可以區(qū)別在小學科學課上對地形的初步觀察，也可區(qū)別“自然地理基礎”的內(nèi)外力作用原理分析,形成一定的知識進階序列。（2）教學提示解讀地理1“教學提示”提出：以認識自然地理要素及其與人類活動的關系為線索組織教學，充分利用地圖、景觀圖像、地理視頻、虛擬技術、地理信息技術和周邊社會資源支持教學，指導學生運用體驗、觀察、觀測、實驗、野外考察等方式展開地理實踐活動。幫助學生理解自然地理環(huán)境是人類生存、發(fā)展的基礎，辯證看待自然環(huán)境對人類活動的各種影響。本節(jié)內(nèi)容是自然地理實踐的一部分，地貌作為一種重要的自然地理要素及其與人類生活密切相關的特點是組織“地理1”模塊教學的重要線索之一。由此對于地處農(nóng)村或者近郊、交通條件和經(jīng)費較好的學校來說，組織實地教學比較容易，教師首先要充分利用周邊的資源，開發(fā)校內(nèi)外的地貌相關實體、數(shù)字化資源以及課外和校外的地貌觀察基地，通過開展地理實踐活動，指導學生識別、描述地貌景觀，但是也注意在課外開展地理實踐活動的不確定性和不可預見的問題。對于一些地處大中城市中心地區(qū)的學校，外出一次在交通上可能需要花費較多的時間、人力和經(jīng)費，或因其他原因無法外出，這時可以考慮一些替代的方式，如觀看視頻、景觀圖以及地理模型等，教師要精選圖像，以豐富且典型的景觀圖片，突出景觀特征，強化視覺刺激，在室內(nèi)、野外和社會的真實環(huán)境下，通過考察、實驗、調(diào)查的方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實際問題，習得、提升活動策劃、實施等能力。在此過程中一方面要注重學生地理實踐力的培養(yǎng)，另一方面教師還要引導學生感受和理解自然環(huán)境是人類生存和發(fā)展的基礎，認識自然環(huán)境對人類活動產(chǎn)生的影響，思考地貌與人類活動的相互關系，以形成正確的人地觀，培養(yǎng)尊重自然、保護自然以及因地制宜等觀念。（3）學業(yè)要求解讀“學業(yè)要求”指出：學習本模塊之后，學生能夠運用地理信息技術或其他地理工具，觀察、識別、描述與地貌、大氣、水、土壤等有關的自然現(xiàn)象；具備一定的運用考察、實驗、調(diào)查等方式進行科學探究的意識和能力（地理實踐力）。能夠運用地球科學的基礎知識，說明一些自然現(xiàn)象之間的關系和變化過程（綜合思維）。能夠在一定程度上合理描述和解釋特定區(qū)域的自然現(xiàn)象，并說明其對人類的影響（區(qū)域認知、人地協(xié)調(diào)觀）。地理與人們的生活密切相關，更要求盡量用實際情境來推動教學，以解決現(xiàn)實問題。內(nèi)容要求1.4更加重視學生在具體活動體驗中、在特定的問題場景中，從地理的視角欣賞自然環(huán)境，了解自然景觀的特點。地理1對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)達到水平1和水平2即可。在學習本節(jié)內(nèi)容之后，通過地貌觀察的地理實踐活動，能夠使用遙感圖像等地理信息技術手段和其他地理工具對地貌要素進行深入觀察，學會識別與觀察地貌的方法，在地理實踐中表現(xiàn)出獨立思考的意識、求真求實的科學態(tài)度和靈活運用知識的能力（地理實踐力）。能夠在給定的情境中簡單分析地貌景觀與氣候、地形、水文等多個自然地理要素之間的聯(lián)系，辨識地貌并從形態(tài)要素、起伏狀況和破碎程度等多角度綜合分析地貌。（綜合思維）通過不同地區(qū)不同地貌的識別與觀察，發(fā)現(xiàn)不同地貌之間的地域差異，歸納地貌的觀察的順序和內(nèi)容，并且能夠?qū)o出區(qū)域的地貌特征進行辨識與特征描述，給出一定的地域性解釋。（區(qū)域認知）最后知道不同地貌對人類活動帶來的影響，養(yǎng)成“綠水青山就是金山銀山”的價值觀，并內(nèi)化為自覺認同，形成科學的人地協(xié)調(diào)觀念。（人地協(xié)調(diào)觀）二、教材分析中學地理教學內(nèi)容是一個相對完整的體系，不同的學習內(nèi)容之間存在一定的內(nèi)在聯(lián)系。地理教材分析需要從知識結構、圖文活動結構以及能力與素養(yǎng)結構整體結構進行分析。1.知識結構分析（1）整體結構從教材整體結構看地理1包括地球科學基礎、自然地理實踐、自然環(huán)境與人類活動的關系三個模塊。本節(jié)內(nèi)容凸顯地理實踐能力的培養(yǎng)，屬于“自然地理實踐”模塊，要求學生能夠理解自然地理現(xiàn)象的過程和原理的基礎上，能夠?qū)ι钪械淖匀坏乩憩F(xiàn)象進行觀察、識別、描述、解釋、欣賞，樹立尊重自然、順應自然、保護自然的觀念?！暗孛驳挠^察”這一節(jié)處于地理必修一第四章，屬于自然地理中地貌的一部分。按照由上到下或由外到內(nèi)認識地球表層系統(tǒng)的順序，在介紹完地球所處的宇宙環(huán)境以及大氣、水兩個要素之后，教材在本章呈現(xiàn)地貌要素的內(nèi)容。這樣安排，是考慮地貌可以起承上啟下的作用。在五大自然地理要素中，大氣和水具有明顯的運動特征，地貌、植被、土壤則呈現(xiàn)相對靜止的屬性。從承上來說，地貌是轉(zhuǎn)化后的太陽能以外力形式與地球內(nèi)力相互作用的結果。太陽輻射為大氣和水的運動提供了動力，大氣運動和水循環(huán)運動相互交織，共同影響著地表熱量平衡和物質(zhì)運動，并以流水、海浪、風等形式時時刻刻塑造著地貌，形成各種中小地貌形態(tài)。在啟下方面,地貌包括其物質(zhì)基礎——巖石和風化殼，為土壤和植被的形成和發(fā)育提供了支撐和物質(zhì)基礎。對地貌的識別與觀察是《選擇性必修1自然地理基礎》內(nèi)容要求1.3的基礎和前提，知道各種類型的地貌的特點，才能更好的理解巖石圈的物質(zhì)循環(huán)過程，解釋內(nèi)外力對地表形態(tài)變化的影響，并說明人類活動與地表形態(tài)的關系。（2）單元結構對比分析在本章中，人教版教材重點講述以下兩點：一是在具體的自然環(huán)境中識別地貌類型并描述地貌景觀特點，以培養(yǎng)學生的區(qū)域認知和綜合思維；二是野外觀察地貌的基本方法，以培養(yǎng)學生的地理實踐力。兩節(jié)內(nèi)容是相互聯(lián)系、互為支撐的，第一節(jié)強調(diào)觀察的內(nèi)容，解決“看什么”的問題，第二節(jié)突出觀察的方法，解決“怎么看”的問題。第二節(jié)“地貌的觀察”注重地理實踐力的養(yǎng)成，為學生實地觀察和辨識地貌類型、描述地貌景觀的主要特點提供方法上的指導。第一節(jié)的四種常見地貌類型是滿足課程標準的“內(nèi)容要求”，是學生應用地貌觀察的技術和方法，實地觀察或者利用視頻、圖像等資料觀察所獲得的體驗和學習積累，并為學生認識和理解生產(chǎn)、生活中的一些常見地貌現(xiàn)象，簡單分析少數(shù)幾個或者多個自然地理要素之間的相互作用及其與人類活動的相互影響提供指導。此外，本章教材還對課程標準的要求做了適當拓展，拓展的內(nèi)容主要是地貌與人類活動的關系，以培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀。設計了題為“如何提升我國西南喀斯特山區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平”的問題研究，旨在引導學生關注地貌與人類活動的關系，透過點（典型區(qū))的分析把握面上的特征，說明區(qū)域發(fā)展要遵循因地制宜、人地協(xié)調(diào)原則,追求人地和諧的可持續(xù)發(fā)展道路。在同一地理課程標準下，基于一定的課程理念不同版本的教材通過不同的編排方式，呈現(xiàn)處不同的特點。因此教師在教學設計時，應當參考不同版本地理教材，融合優(yōu)點，取長補短、靈活運用。通過對四個版本中“地貌的觀察”相關內(nèi)容對比發(fā)現(xiàn)，不同版本對此部分的安排差異較大。表1不同版本“地貌的觀察”相關內(nèi)容對比分析版本“地貌的觀察”相關內(nèi)容評價人教版“地貌的觀察”部分安排在在學習了大氣和水自然要素之后，在“常見的地貌類型”這一節(jié)內(nèi)容之后，在學生掌握了常見的幾種地貌類型以及次一級的地貌景觀主要特征的基礎上，介紹地貌觀察的方法，。人教版將這部分內(nèi)容單獨設置一節(jié)內(nèi)容，包括地貌觀察的順序以及地貌觀察的內(nèi)容兩個部分知識內(nèi)容，此外安排了“觀察家鄉(xiāng)的地貌”這一活動“地貌的觀察”是自然地理基礎內(nèi)容中首次出現(xiàn)的具有明顯的地理實踐力指向的內(nèi)容，學生對地貌觀察的方法的學習將對后面其他自然地理要素的觀察起到重要的奠基作用?！坝^察家鄉(xiāng)的地貌”有利于學生對觀察方法進行應用與實踐。中圖版在地貌這一章節(jié)中，沒有提及地貌觀察的方法相關內(nèi)容，但是在教材最后一章節(jié)詳細介紹了自然地理野外實習方法，包括野外實習的前期準備、方法、數(shù)據(jù)的手機記錄手段、報告的撰寫這部分內(nèi)容對野外地理實踐活動的實施提供了詳細的參考，可操作性強湘教版地貌內(nèi)容部分對流水地貌、風成地貌以及喀斯特、海岸和冰川地貌四大類地貌以及次一級的地貌景觀的特點進行了詳細介紹，地貌觀察的部分只以“活動”的形式出現(xiàn)，選取了我國四大高原為代表的高原地貌以及以長江為代表的流水地貌，要求學生以小組的形式在室內(nèi)查閱資料對地貌進行觀察，最后要求學生對家鄉(xiāng)的地貌進行觀察。湘教版這一活動兼顧了室內(nèi)觀察和室外觀察，在確保學生掌握了地貌觀察的方法基礎上，開展野外考察活動，從而保障地理實踐活動的順利開展。此外，不局限于一種地貌類型的觀察，既有高原、又有河流地貌以及家鄉(xiāng)的特殊地貌類型，既有利于學生掌握地貌的觀察的一般方法，有利于學生遷移運用，加深與鞏固知識。魯教版魯教版教材也沒有對“地貌的觀察”這部分內(nèi)容進行單獨安排。單元活動是魯教版的特色之一，地貌與土壤安排在第三單元，位于大氣、水、生物、植被的所在的第二單元之后。但是地貌觀察的相關內(nèi)容在第二單元的單元活動“學會自然地理的野外考察”中也有涉及。這一單元活動從野外考察的目的入手，詳細介紹野外考察的一般步驟，最后以某地丘陵山地為例，說明綜合的自然地理考察的方法。這一安排自然地理考察涉及的自然地理要素較多，包括植被、土壤、地貌以及水文等，綜合性強，對于學生要求高，對于尚未學習地貌相關知識的學生來說，對觀察到的地貌景觀特征進行描述存在較大的困難，適合放到自然地理基礎所有內(nèi)容學習完成之后安排。在喀斯特地貌中，安排了“學生讀圖識別次一級地貌景觀”活動，在風成地貌中要求學生辨別不同的地貌小類。這樣安排能夠涉及不同具體地貌觀察的方法，滲透性更強，但是較為分散，方法掌握不夠系統(tǒng)。最后在本單元最后安排了“學用地形圖探究地貌特征”的活動，從認識等高線地形圖——應用等高線地形圖分析地貌——應用分層設色圖分析地貌展開對于學生在室內(nèi)利用地圖觀察、分析地貌提供了詳細的指導，通過不同類型的地圖對地貌進行分析能夠很好的培養(yǎng)學生的觀察地圖、分析提取地圖信息的能力。同時室內(nèi)地圖的觀察與分析，能夠為野外的地貌觀察做好充足的準備?；谌私贪娼滩囊延械膬?nèi)容，融合其他版本的特點，筆者認為，首先本節(jié)內(nèi)容應當分為室內(nèi)觀察方法教學和野外考察部分，將兩者有機結合，達成教學目標。其次，室內(nèi)地貌觀察方法教學應當落實到具體的某一地貌類型，如山地地貌、河流地貌，最好能夠涉及多種不同地貌類型，注重方法的遷移。同時要將地貌觀察的方法運用于真實的情境中，而不僅僅局限于虛擬的地貌景觀，可以選擇學生熟悉、感興趣的地貌進行觀察。最后人教版教材沒有提及野外自然地理考察的相關內(nèi)容，但是不同于室內(nèi)的分析與觀察，野外考察活動實施難度大，在真實的野外情況更加復雜，需要增加此部分內(nèi)容，以便于為植被觀察、土壤觀察方法的學習奠定堅實的基礎。教師應當做好在室內(nèi)做好地貌考察知識方法教學基礎上，引導學生一起做好充足的考察準備工作，如知識、資料、工具準備，觀察點與觀察線路的選擇，觀察方案的確定等，再進行實地觀察，實地觀察時應當提醒學生做好觀察記錄，最后引導學生撰寫野外實習。（3）節(jié)內(nèi)知識結構分析人教版第四章為地貌部分的知識內(nèi)容。人教版教材第一節(jié)選擇喀斯特地貌、河流地貌、風沙地貌以及海岸地貌四種典型的地貌類型，從地貌的概念、地理分布、代表性地貌景觀以及景觀的特征展開主要解決“觀察什么”的問題。本節(jié)位于第四章的第二節(jié)，本節(jié)主要是在學習第一節(jié)地理知識之后，進行地貌觀察方法上的指導，解決“怎么觀察”的問題。主要包括兩大部分的內(nèi)容：地貌的觀察的順序和內(nèi)容。第一部分介紹地貌觀察的一般順序，觀察前需要選擇觀察點，確定觀察的路線，實際觀察時需要遵循從宏觀到微觀、從整體到局部、從面到點的順序。第二部分地貌觀察的內(nèi)容宏觀上包括地貌的形狀、面積、空間分布，微觀上包括高度、坡度以及坡向三個主要方面，最后落到地貌的形態(tài)、起伏狀況以及破碎程度對人類活動的影響以及人類活動對地貌景觀的影響上。常見的地貌類型常見的地貌類型喀斯特地貌河流地貌風沙地貌海岸地貌概念分布典型地貌景觀景觀特征觀察什么地貌的觀察怎么觀察地貌觀察的順序地貌觀察的內(nèi)容從整體到局部從宏觀到微觀從面到點形態(tài)要素（高度、坡度、坡向等）；地貌的形態(tài)、面積、空間分布、起伏狀況、破碎程度等對人類生產(chǎn)生活的影響圖1“地貌”單元教材內(nèi)容結構2.圖文結構分析地理教材通?？梢苑譃槲淖窒到y(tǒng)、圖像系統(tǒng)以及活動系統(tǒng)。人教版中本節(jié)文字系統(tǒng)正文內(nèi)容共10段，具體分析主要體現(xiàn)在知識結構分析。圖像系統(tǒng)上，本節(jié)包括4張圖片，3張示意圖、1張等值線圖，分別是“人”字形線路示意圖、地貌觀察者的視野范圍示意圖、黃土高原某地等高線地形圖、坡和坡度角示意圖。活動系統(tǒng)包括“詹天佑修建人字形鐵路”的情境導入、2個等值線判讀的思考題、“觀察家鄉(xiāng)的地貌”活動三個部分。讀圖練習，引導學生回顧初中所學的等高線地形圖判讀技能，“觀察家鄉(xiāng)的地貌”這一實踐活動步驟表述比較具體，具有參考意義，但是實施難度較大，因此將本部分內(nèi)容安排為野外考察內(nèi)容，將課堂教學內(nèi)容和課外實踐活動相結合。3.能力結構分析地理能力可以分為智能和技能兩大類，其能力系統(tǒng)如圖2所示。在本節(jié)教材中整體內(nèi)容能夠培養(yǎng)學生對地理事物的觀察能力。具體來看地貌觀察的順序有利于培養(yǎng)學生從宏觀到微觀空間的角度觀察事物、從整體到局部思考問題的邏輯思維能力。地貌的觀察內(nèi)容部分，要求學生查看地圖，能夠培養(yǎng)學生圖像技能以及地貌的識別能力；借助相關儀器對地貌的高度和坡度進行測量與計算，能夠培養(yǎng)學生開展地理實驗的技能以及基礎計算能力；最后要求學生對地貌景觀的特征進行概括總結，有利于學生學習歸納的學習方法，提高描述的語言表達能力，從而提高學習能力；最后在進行地貌觀察時，需要學生合作，有利于培養(yǎng)學生互動溝通能力。圖2地理能力系統(tǒng)4.素養(yǎng)結構分析地理能力的鍛煉蘊藏著地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，四個地理核心素養(yǎng)是一個整體，但是對于特定的課程內(nèi)容，承載的地理素養(yǎng)培養(yǎng)并不是均衡，而是有所側重，本節(jié)內(nèi)容最突出是地理實踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)。在本節(jié)內(nèi)容中地理實踐力的培養(yǎng)是重點，主要通過地理實踐活動的開展來達成。要求學生在地貌觀察前學會通過網(wǎng)絡技術、地理信息技術查閱等高線地形圖、景觀圖，對學生收集、整理與分析地理信息的能力提出了要求。在觀察時要能夠通過實地直接觀察獲或圖像提取地貌特征信息，并且要求學生能夠?qū)Φ孛蔡卣鬟M行概括，同時地貌的觀察時對地圖的運用、測量工具的使用提出了要求，進行實地觀察時需要學生具備團隊合作意識，開展地貌觀察的地理實踐活動，這都有利于學生地理實踐力的培養(yǎng)。本節(jié)內(nèi)容雖然具有很強的實踐性，但同時也要求學生運用綜合思維和區(qū)域認知，去感悟、體驗現(xiàn)實世界中人地關系。地貌的觀察的基礎首先是立足于一定的具體區(qū)域，宏觀、全面的認知地貌；地貌是有尺度的，宏觀尺度可以是一個地形區(qū)，如華北平原，宏觀認識考察地區(qū)的地形和地勢特征；微觀尺度可以是一個景點、一處景觀，這是野外考察的主要對象，通過將兩種不同尺度的地貌結合觀察，對觀察區(qū)域有更加深刻的認知，體會運用尺度思想認識地理現(xiàn)象、解決地理問題。通過解決在多大尺度上觀察地貌，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)。本節(jié)內(nèi)容通過解決在多大深度上觀察地貌，達成綜合思維的培養(yǎng)。主要體現(xiàn)在地貌觀察的路徑是對區(qū)域地貌進行比較分析，通過相同相似地貌的比較，解析地貌形態(tài)（空間形態(tài)），理解地貌的形成與發(fā)育過程（時間演化），形成以時空綜合、空間綜合、動態(tài)的思想與觀念觀察地貌，描述地貌景觀的特征。地貌觀察的目的是立足于地貌特征的人類活動，探究人類對地理原理的應用，探尋因地制宜開發(fā)利用區(qū)域地貌的行為方式，從而構建起和諧的人地關系。人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在宏觀尺度地貌觀察最終回歸到“人類活動與地貌的關系”；微觀尺度地貌的觀察，主要是觀賞地貌的情感問題，美的觀感帶來的愉悅體驗，進而催生環(huán)境保護等行為。本節(jié)內(nèi)容素養(yǎng)結構具體見圖3，圖3“地貌的觀察”素養(yǎng)結構教材對區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在“觀察家鄉(xiāng)的地貌”部分，這一活動，通過對家鄉(xiāng)地貌的識別與觀察，從宏觀到微觀進行空間建構，能夠促進學生從空間-區(qū)域的視角去認識地貌景觀，知道不同地區(qū)的地貌差異。其次，地貌觀察從宏觀到微觀，由面到點的順序的內(nèi)容，從高度、坡度、坡向等幾個方面進行地貌特征描述，通過對相同、相似地貌的比較，學會從不同的角度、全面的觀察和分析地貌的特點，促進綜合思維的培養(yǎng)。本節(jié)教材正文部分坡度對生產(chǎn)生活的影響以及情境導入部分“詹天佑設計人字形鐵路”的案例，能夠說明地貌這一要素對人類的影響以及人類如何通過因地制宜，如何對地貌的進行合理開發(fā)與利用，從而促進學生形成科學的人地協(xié)調(diào)觀念。三、學情分析學生是學習的主體，應該更具學生的認知水平，進行學情分析，研究學生的“已知”、“未知”、“能知”以及“想知”1．學生的地理素養(yǎng)基礎“已知”主要是學生已有的地理知識基礎、能力基礎以及情感態(tài)度價值觀基礎。在地理知識方面，初中地理課程中有“五種地形”的內(nèi)容，主要是按照外部形態(tài)劃分為平原、丘陵、高原、山地和盆地，學生對這種地貌分類方式有了較深入的認識，這有利于學生在地貌觀察時的整體的分類觀察。其次學生通過第一節(jié)對地貌類型的學習，已經(jīng)掌握了按照成因劃分的地貌類型，如河流地貌、巖溶地貌、海岸地貌等，知道各種地貌的分布、次級地貌組成及其景觀特點等地貌相關的基礎知識。在地理能力方面，在前期的地理學習中具備了一定的讀圖分析和探究能力，在日常生活中學生具備了一定的觀察能力、計算能力以及溝通交流的能力，地貌景觀在學生生活中隨處可見，但是學生對身邊地貌的觀察是淺層次的、零散的，因此教師在教學時需注意對學生地貌觀察順序和內(nèi)容的科學指導。在地理情感態(tài)度價值觀方面，學生對地貌具有一定的好奇心并且對環(huán)境具有一定的保護意識，在本節(jié)教學過程中，教師在引導學生對地貌進行觀察時，觀察測量過程中，培養(yǎng)學生的求實的科學態(tài)度，提高地理審美情趣，了解地貌對人類生產(chǎn)生活的影響基礎上，增強環(huán)境保護、可持續(xù)發(fā)展的觀念。2.學生的生活經(jīng)驗在日常生活中,學生已對學校周邊或外出旅行所見的地貌景觀形成了零碎的感性認識,但是沒有形成系統(tǒng)的地貌觀察方法，因此教師在教學中應有意聯(lián)系學生在生活中觀察地貌景觀的經(jīng)驗,選擇那些分布廣泛、學生較為常見的地貌類型，利用這些已有的感性認識，為學生系統(tǒng)學習地貌知識提供支撐，同時需要對學生地貌觀察順序和內(nèi)容進行科學指導。其次，學生在日常生活中具備使用地圖app等的經(jīng)驗，對于此類日?；牡乩砉ぞ咻^為熟悉，但對于羅盤、海拔測量app等專業(yè)化工具使用較少，并不具備此類操作技能，教師在進行地貌觀察前需進行儀器操作講解。3.學生的學習興趣本節(jié)內(nèi)容是新版高中地理教材的新增內(nèi)容，在此之前學生對地貌這一地理要素有一定的認識，前一節(jié)初步學習了幾種典型地貌景觀，但沒有系統(tǒng)學習過地貌的觀察的方法。地貌觀察這一節(jié)內(nèi)容實踐性較強，課堂內(nèi)容教學與課外地理實踐活動聯(lián)系緊密。不同于日常的課堂學習，實地考察的地理實踐活動能夠極大的激發(fā)學生的學習興趣，通過直接觀察與實踐操作，能夠充分調(diào)動學生的感官認知。因此教師要切實為學生創(chuàng)設能夠直接接觸、觀察地貌的情境，但是在具體實踐活動過程時候，要充分關注學生需要和個體差異。4.學生的心理基礎學習本單元時,高一學生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的階段,因此教師應借助地貌模型或圖像等具體、形象的工具,促進學生建構起地貌方面的知識體系，幫助其理解和掌握地貌觀察的方法。四、教學目標1.以廬山地貌為例，能夠選擇合適的地貌觀察點、說出觀察地貌的順序、明確需要觀察的內(nèi)容（區(qū)域認知、地理實踐力）2.在地貌觀察時，能夠識別地貌類型，知道使用正確的方法、工具如等高線圖或羅盤等進行觀察與測量，并且能夠從形態(tài)要素、起伏狀況、破碎程度幾個方面歸納概括地貌景觀的特征（地理實踐力、綜合思維）3.學生能夠?qū)⒌孛灿^察方法應用到野外地貌觀察中，推測不同地貌要素對自然環(huán)境和人類活動的影響，在實踐過程中提高地貌觀察能力、培養(yǎng)科學探究精神、形成因地制宜觀念。（地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知）五、教學重難點教學重點：地貌觀察的方法教學難點：觀察坡度、坡向等地貌要素對自然環(huán)境及人類活動的影響六、教學資源開發(fā)按照教材上呈現(xiàn)的內(nèi)容，沒有任何拓展和挖掘，必定成為照本宣科的沉悶課堂。完全脫離教材，隨心所欲的無目標課堂也不可取。必須依據(jù)課程標準，視教材為一種教學資源，合理地開發(fā)利用其他的資源，才能豐滿課堂，真正落實新課程標準的理念和要求?；诮滩膬?nèi)容分析與學情分析，在一課時或一個專題為單元的內(nèi)容中,各教學要點所使用的拓展性課程資源，對其進行有效的開發(fā)利用，利于學生自主學習的發(fā)揮，也利于形成更加完善的地理知識系統(tǒng)，能力的發(fā)展以及地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。地理教學資源開發(fā)需要遵循輔助性原則、相關性原則、適應性原則、探究性原則、聯(lián)系性原則。教材是主要的課程資源、課程資源輔助教材才能更加高效地實現(xiàn)教學目標?；谡n標解讀、教材分析與學情分析，確定教學目標的基礎上，對本節(jié)內(nèi)容進行教學資源開發(fā)?！暗孛驳挠^察”教材內(nèi)容，沒有明確說明是對哪種類型地貌的觀察，只是從理論的基礎上，籠統(tǒng)的對地貌觀察的方法進行展開講解。教學材料的選取與資源開發(fā)要符合核心素養(yǎng)的目標要求，以具體的情境線索為依托，把具體情境落實在特定的區(qū)域空間內(nèi)，體現(xiàn)學生區(qū)域認知素養(yǎng)能力，本節(jié)課選擇具體的案例“廬山地貌”這一山地地貌，對其進行資源開發(fā)。依托原來教材已有的觀察方法理論基礎上，結合廬山的具體地貌景觀，講解地貌的觀察方法。開發(fā)的教學資源需要與教學內(nèi)容緊密相關，不能過度堆砌。為了更好的激發(fā)學生的學習興趣，避免單純的停留于地理知識的講解，選取學生較為熟悉的廬山，廬山是典型的地貌類型，其地貌景觀非常豐富，與本節(jié)地貌的觀察密切相關。涉及由簡單到復雜的人文要素特征和自然要素特征，體現(xiàn)學生的綜合思維素養(yǎng)能力。但是本節(jié)課教學資源開發(fā)過程中，只基于廬山地貌，能夠讓學生學會選擇合適的地貌觀察點、說出觀察地貌的順序、明確需要觀察的內(nèi)容，其余土壤、地質(zhì)與植被相關內(nèi)容不做過多介紹。教學資源的開發(fā)要利于引發(fā)興趣、提出問題、促進地理探究和自主學習并且要適應學生的年齡特征、知識水平和接受能力相一致，這樣才有利于形成地理知識對的聯(lián)系，發(fā)展學生的能力。在本節(jié)課教學資源開發(fā)時，充分考慮到了學生已有的地理素養(yǎng)、生活經(jīng)驗、心理基礎，廬山典型的地貌景觀能夠激起學生的探究興趣。在開發(fā)的教學資源利用過程中，為學生提供了自主探究合作的空間，并且講地貌觀察這一節(jié)內(nèi)容落實到真實情境，能夠讓學生更好形成本節(jié)內(nèi)容的知識體系，有利于學生區(qū)域認知的培養(yǎng)。七、教學方法教法：講授法、演示法（為主）、綱要信號法學法：觀察法、小組合作法（為主）、地圖分析法八、教學過程1.基于講解—接受式教學過程設計（1）內(nèi)涵“傳遞-接受”教學模式通常是指在教學過程中教師主要通過口授、板書和演示，學生則主要通過耳聽、眼看和手記來完成知識與技能的傳授，從而達到教學目標要求的一種教學模式。（2）基本程序復習舊課-激發(fā)學習動機-講授新課-鞏固練習-檢查評價-間隔性復習。表2基于講解接受式的地理教學過程設計教學環(huán)節(jié)教學內(nèi)容教師活動學生活動設計意圖新課導入環(huán)節(jié)一：復習舊課上節(jié)課我們了解了常見的幾種地貌類型，包括喀斯特地貌、河流地貌、海岸地貌等，知道了的地貌類型的分類及其景觀特征的描述方法。環(huán)節(jié)二：激發(fā)學生動機100多年前，詹天佑主持修建我國首條鐵路干線—京張鐵路。他在勘測八達嶺路段時，發(fā)現(xiàn)該路段地形坡度大，火車爬坡困難。他巧妙地將線路設計成“人”字形，不僅成功的解決了這一問題，還成為我國鐵路建設史上的一個杰作。提問：“人”字形設計是怎樣降低線路坡度的？我們在觀察地貌時還應關注哪些方面呢？【回憶舊知】【觀察+思考】閱讀文字，觀察圖片，思考地貌對人類活動的影響1．幫助學生回顧之前所學習的知識，舊就知識與新知識之間建立起“橋梁”，有利于教師教與學生學。2呈現(xiàn)學生耳熟能詳?shù)墓适虏牧?，?chuàng)設情境，提出問題，激發(fā)學生的認知興趣，引起學生的探究欲望新課講授選擇合適的地貌觀察點環(huán)節(jié)三：新課知識講解對一種地貌進行分析時，首先需要確定觀察的地點。結合生活經(jīng)驗，思考如何選取合適的觀察地點？需要注意哪些問題？在教師引導下，以學生個人為單位，開展以下步驟的思考：1.聯(lián)系日常生活，回憶日常生活中觀察物體的方式方法；2.仔細觀察A、B、C觀察點，對比其海拔以及不同方向的視野情況等；3.從中選擇一個觀察點地貌進行觀察，注意要說出要選擇的觀察點，并闡述具體原因。觀察點A（海拔850m）觀察點B（海拔1100m）觀察點C（海拔200m）【觀察思考+回答】學生回答示例一：日常生活中，我一般會選擇從高處觀察一座建筑，能比較好地看到它的全貌；在三個觀察點中，B觀察點的海拔最高，有1100m，而且視野較為開闊，能看到最高峰；A觀察點海拔也相對較高，但其位于山谷內(nèi)，視野受兩側的山體阻擋；C觀察點海拔較低，位于河道中，視野受旁邊建筑物阻擋；所以，我選擇觀察點B，它位于山脊，海拔相對于A、C點較高，視野開闊，向北看去能看到廬山最高峰，向東可看到山脊線，向西、向南可看到不同的兩條山谷。1.借助現(xiàn)代地理信息技術GoogleEarth，創(chuàng)設身臨其境的地貌觀察情境，有助于吸引學生注意力、激發(fā)地理學習興趣。2.教師對學生選擇觀察點進行一定的方法指導：回憶—對比—選擇—解釋，有助于引導學生地理思維向邏輯化發(fā)展。新課教授地貌觀察的順序【板書講解】圖4.21地貌觀察者的視野范圍在選擇視野開闊觀察點的基礎上，我們要對地貌進行進一步的觀察。真實的地貌是錯綜復雜的（展示地貌景觀圖3），日常生活中我們觀察物體要按從宏觀到微觀、從整體到局部、從點到面的順序，進行地貌觀察也是如此：1.一般先觀察視野內(nèi)大的地貌如山地、平原，判斷屬于五種基本地形類型的哪一類；結合初中內(nèi)容，回憶補充五大基本地貌的地形特征2.再觀察次一級地貌，如山嶺、河谷等；并回憶地理描述語言3.最后描述河岸、陡崖等更小的地貌的特征。河岸觀察凹岸、凸岸的分布等；環(huán)節(jié)四：鞏固練習【結合實例，引導分析】結合視頻講解廬山地貌概況，引導學生分析觀察廬山的順序：廬山是一座外險內(nèi)秀的斷塊山，孕有山地、河流、冰川等多種地貌。山峰約有171座，陡崖廣布。河谷呈V形，呈階梯狀分布，內(nèi)有許多急流與瀑布。那么，你選擇以下面何種順序觀察廬山地貌，為什么？①廬山山地①廬山山地③山嶺和山谷②陡崖和瀑布③山嶺和山谷②陡崖和瀑布A.③—①—②B.①—③—②C.①—②—③D.②—①—③【聽講圈畫】在教師講解中，圈畫教材中關鍵詞句，并進行相應的筆記記錄。【回憶舊知】回憶五種基本地形類型及其基本的地形特征地形類型海拔地形特征平原200m以下寬廣平坦高原500m以上面積較大，外圍陡峻，內(nèi)部起伏較和緩山地500m以上具有聳立的山峰，陡峭的山坡，地勢起伏較大丘陵200-500m地勢起伏較大盆地不一定四周高中間低【回憶舊知】回憶初中知識，描述次一級地形地貌特征山頂中間高，四周低山脊中間高，兩側低山谷中間低，兩側高鞍部中間高，四周低【分析練習】通過上述學習后，在教師引導下，以學生小組為單位規(guī)劃觀察廬山地貌的順序。學生回答示例一：我選擇順序B，從整體瀏覽廬山山地開始，到觀察次一級的山嶺、河谷地貌，再到觀察更小的陡崖、瀑布等。1.結合課本，教師輔助講解主要知識要點，有利于學生形成系統(tǒng)的知識結構體系。2.簡單回顧補充初中所學地理知識，激起舊知，通過本節(jié)課的學習進一步，建立聯(lián)系，完善知識結構體系。3.知識講解學習完成后，結合實例，進行鞏固練習，有利于加深學生對知識的理解與掌握，檢驗教學效果新課教授地貌觀察的內(nèi)容三、地貌觀察內(nèi)容【板書演示講解】結合教材，闡述在野外進行地貌觀察的內(nèi)容（包括高度、坡度、坡向、形狀、面積、空間分布、地面起伏、破碎程度等，其中以前三個要素為主）及其基本內(nèi)涵，1.高度：板書補充講解不同地形類型的絕對高度、相對高度以及坡度起伏情況：地形絕對高度相對高度地面起伏情況平原＜200米小起伏很小丘陵＜500米一般＜200米坡度和緩，起伏不大山地＞500米一般＞200米坡度較大，起伏很大高原＞500米邊緣較高中間較低邊緣陡峻，起伏較大中間坦蕩，起伏較小盆地不一定四周高中間低邊緣陡峻，中間起伏小，平坦開闊2.坡度圖4.23坡和坡角示意坡度是劃分坡的重要標準，坡度大小一般用坡度角或者垂直距離和水平距離的比值來表示；等高線地形圖坡度示意【組織學生探究】圖4.22黃土高原等高線地形示意注意：需對學生進行讀圖指導：讀圖名—讀圖例—閱讀題目—從圖中提取相關信息—進行基礎的測量、計算—得出結論—解決問題?！窘Y合實例，引導探究】結合廬山的等高線圖對高度和坡度進行講解。引導學生以小組為單位，讀圖思考回答以下問題：1）圖示區(qū)域的地形類型是什么，你是根據(jù)什么判斷的？2）甲、乙兩地之間的相對高度是多少？3）甲、丙兩地之間的坡度約為多少？甲、丁兩地呢？哪個坡度大、較為陡峻？提示：坡度=垂直距離/水平距離×100%=等高距/實地直線距離×100%比例尺=圖上直線距離/實地直線距離4）請你結合形態(tài)要素、起伏狀況等描述圖示區(qū)域的地貌特征。3.坡向背風坡迎風坡陽坡陰坡背風坡迎風坡陽坡陰坡結合圖片講解迎風坡背風坡、陽坡陰坡的判斷方法，說明差異性【生動講讀】結合生活中的例子，引導學生思考不同坡度、坡向?qū)ψ匀画h(huán)境和人類活動的影響。①坡地耕作與梯田坡地耕作容易引發(fā)水土流失，特別是坡度大于15°的坡地。由此人們開辟了“梯田”以在坡地上種植，但梯田的坡度也要小于25°。②詹天佑設計“人”字形鐵路②③①②③①100多年前，詹天佑在修建京張鐵路八達嶺段時，發(fā)現(xiàn)該線路地形坡度大，（鐵路線最大坡度一般不超過2.5%-3%）火車爬坡困難，因此他巧妙地將線路設計成“人”字形，通過延長路程降低線路的坡度?！窘M織學生探究】③坡向?qū)ψ匀画h(huán)境的影響陽坡、陰坡的劃分依據(jù)是日照時數(shù)，迎風坡、背風坡的劃分依據(jù)是風向。不同的坡向，光照、降水等條件會產(chǎn)生差異，進而影響植被的生長。請結合圖5、圖6，小組合作探討坡向?qū)ψ匀画h(huán)境的影響，完成以下表格：陰坡與陽坡北半球南面陽坡光照______植被自然帶數(shù)量______、分布海拔______雪線______北面陰坡光照______植被自然帶數(shù)量______、分布海拔______雪線______迎風坡與背風坡迎風坡氣溫稍低，降水______，雪線______背風坡氣溫偏高，降水______（雨影效應），雪線______雪線雪線圖5北半球某山地垂直自然帶分布圖圖6迎背風坡示