教師招聘考試試題及答案 (五)

一、單項(xiàng)選擇題

1.根據(jù)歸因理論，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，不會(huì)增強(qiáng)今后的努力和堅(jiān)持，對(duì)未來行為不具有激勵(lì)作用，是因?yàn)閷W(xué)

生習(xí)慣把失敗歸因于（）。

A.努力不足

B.能力不夠

C.運(yùn)氣不好

D.情緒不好

2.小明按時(shí)完成作業(yè)，媽媽就不再罰他洗碗，使他養(yǎng)成做作業(yè)的習(xí)慣，這運(yùn)用了行為原理的（）。

A.消退

B.懲罰

C.正強(qiáng)化

D.負(fù)強(qiáng)化

3.小A在考試結(jié)束之后，想放松一下心情，于是選擇去電影院看一場輕松的電影，這體現(xiàn)了動(dòng)機(jī)的（）0

A.激活功能

B.指向功能

C.維持功能

D.調(diào)節(jié)功能

4.小燕近期非?？鄲灒惶岬綄W(xué)習(xí)就心煩意亂、焦躁不安，對(duì)老師有抵觸情緒，成績也明顯下降。小燕存在的

心理問題是（）。

A.焦慮癥

B.神經(jīng)衰弱癥

C.強(qiáng)迫癥

D.抑郁癥

5.兒童在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)接受正規(guī)教育，通過在游戲、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等活動(dòng)中不斷地練習(xí)、模仿和認(rèn)同，逐

漸習(xí)得社會(huì)性規(guī)范，形成各種角色觀念，如性別角色、家庭角色、同伴角色、學(xué)校中的角色等，并能有意識(shí)地

調(diào)節(jié)控制自己的行為，此時(shí)自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入（）時(shí)期，也稱之為“客觀化”時(shí)期。

A.生理自我

B.社會(huì)自我

C.心理自我

D.自我中心

6.布魯姆提倡的掌握學(xué)習(xí)，旨在解決個(gè)體差異的問題，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。如果你準(zhǔn)備采取掌握學(xué)習(xí)法來教授

自己的學(xué)生，那么（）?

A.只要給足夠時(shí)間和適當(dāng)教學(xué)，幾乎所有學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度

B.掌握學(xué)習(xí)只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，所以提供足夠方法就可以幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

C.適當(dāng)情況下，即使只學(xué)到60%程度的知識(shí)，也可以跳到下一個(gè)階段

D.掌握學(xué)習(xí)尤其注重學(xué)生的能力，學(xué)生能力決定學(xué)習(xí)內(nèi)容的好壞

7.經(jīng)常看到主語在句子的開頭，因而認(rèn)為主語就是句子開端部位的那個(gè)詞，這屬于（）。

A.理性概括

B.感性概括

C.形象直觀

D.言語直觀

8.一個(gè)學(xué)生以語詞的聲音表象、動(dòng)覺表象為支柱而進(jìn)行心智活動(dòng)，這主要屬于智力技能形成的（）。

A.物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段

B.出聲的外部言語階段

C.無聲的外部言語階段

D.內(nèi)部語言階段

9.智力技能的操作對(duì)象是（）。

A.身體的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)

B.大腦

C.符號(hào)化觀念

D.具體的物體

10.一位學(xué)生這樣管理自己“如果我能在40分鐘內(nèi)完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，那么就出去玩這里他所運(yùn)用的是

（）。

A.外部強(qiáng)化

B.替代強(qiáng)化

C.自我強(qiáng)化

D.負(fù)強(qiáng)化

二、多項(xiàng)選擇題

11.人本主義心理學(xué)的代表是（）0

A.華生

B.馬斯洛

C.羅杰斯

D.皮亞杰

12.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的研究發(fā)現(xiàn)，場依存型者更感興趣的是（）。

A.社會(huì)學(xué)科

B.數(shù)學(xué)

C.化學(xué)

D.人文學(xué)科

13.在教育情境中，激發(fā)學(xué)生外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)常用的措施有（）。

A.設(shè)置明確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

B.激發(fā)認(rèn)知好奇心

C.及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果

D.進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)

14.學(xué)校心理輔導(dǎo)教育的途經(jīng)有（）。

A.開設(shè)以普及心理健康教育知識(shí)為主的有關(guān)課程

B.開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課

C.在學(xué)校教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)的內(nèi)容

D.開展面向個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)或咨詢

15.課堂氣氛一般可以分為（）。

A.對(duì)抗型

B.積極型

C.消極型

D.失控型

16.陳述性知識(shí)主要回答（）?

A.做什么

B.是什么

C.為什么

D.怎么做

17.學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過程包括（）。

A.知識(shí)的獲得

B.知識(shí)應(yīng)用

C.知識(shí)鞏固

D.知識(shí)編碼

18.行為主義教育觀把學(xué)習(xí)看成（）。

A.經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)或操作的變化

B.通過練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強(qiáng)化來實(shí)現(xiàn)的

C.學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部行為的變化

D.教學(xué)的目的是傳授知識(shí)技能體系

19.根據(jù)斯金納的學(xué)習(xí)理論，下列現(xiàn)象中屬于回避條件作用的有（）。

A.小明害怕蚊子咬而不去河邊散步

B.小紅在教室里上自習(xí)嫌太吵而離開

C.小剛走在路上發(fā)現(xiàn)不遠(yuǎn)處有一堆垃圾，于是繞道而行

D.小梅想到今天可能會(huì)下雨，決定不去上街了

20.認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是（）。

A.桑代克

B.巴甫洛夫

C.斯金納

D.加涅

三、簡答題

21.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

22.如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

23.結(jié)合實(shí)際談?wù)?，如何根?jù)遷移原理組織教學(xué)?

24.簡述耶克斯多得森定律?

四、論述題

25.結(jié)合實(shí)際談?wù)劊绾尉S護(hù)學(xué)生的心理健康?

26.試述考試焦慮及其矯正方法。

五、案例分析題

27.小張是一名剛剛上任的一年級(jí)新老師。經(jīng)過資格審查、筆試、面試等一系列緊張激烈的選拔后，小張終于

實(shí)現(xiàn)了自己當(dāng)老師的夢(mèng)想。她滿懷激情地準(zhǔn)備體驗(yàn)做老師的幸福和自豪。為了上好第一堂課，她認(rèn)真?zhèn)湔n、制

作了形象的直觀教具。開學(xué)第一天，為了讓學(xué)生喜歡自己，她還刻意地打扮了一番：一套時(shí)髦的衣服、一副耳

環(huán)、一條項(xiàng)鏈。

上課鈴響了，小張老師走到講臺(tái)前，把教具放在講桌上，開始講課。盡管小張老師講得很賣力，不停地說，不

停地寫……可她發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽課的注意力很不集中或交頭接耳或興奮地微笑著，他們的注意力似乎被什么東西吸

引走了。

下課的鈴聲響了，一節(jié)課終于結(jié)束了，小張老師匆忙地離開了教室，她不知道這一節(jié)課的問題出在哪里。

28.某大學(xué)生在學(xué)習(xí)“鼠籠式異步電動(dòng)”時(shí)，學(xué)懂了異步電動(dòng)機(jī)的工作原理，但他不理解為什么叫做“鼠籠式”。

教材中明確寫道：電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)子像一個(gè)鼠籠，故稱“鼠籠式異步電動(dòng)”?？墒窃撋€是不理解，他請(qǐng)教老師，

老師指著電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)子給該生看并說：“你看，這個(gè)轉(zhuǎn)子多像一個(gè)鼠籠呀?！痹撋唤獾膯枺骸笆蠡\是什么東西？”

教師課后領(lǐng)著學(xué)生來到寵物市場，指著鼠籠給學(xué)生看，該生一看到鼠籠不禁驚嘆：“啊，電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)子真像鼠

籠呀！”

問題：請(qǐng)你分析該生在見到鼠籠之前不理解“鼠籠式”的真正原因是什么？

【參考答案及解析】

一、單項(xiàng)選擇題

1.B【解析】一個(gè)總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素（即能力低）的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)得性

無助的自我感覺。根據(jù)歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。

2.D【解析】負(fù)強(qiáng)化指擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。小明的媽媽撤銷了洗碗的厭惡刺激，

增加了小明完成作業(yè)的行為。

3.B【解析】略。

4.A【解析】略。

5.B【解析】從三歲到青春期，是社會(huì)教化對(duì)個(gè)體影響最深刻的時(shí)期，也是角色學(xué)習(xí)的重要時(shí)期。兒童在幼兒

園、小學(xué)、中學(xué)接受正規(guī)教育，通過在游戲、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等活動(dòng)中不斷地練習(xí)、模仿和認(rèn)同，逐漸習(xí)得社會(huì)性

規(guī)范，形成各種角色觀念，如性別角色、家庭角色、同伴角色、學(xué)校中的角色等，并能有意識(shí)地調(diào)節(jié)控制自己

的行為。雖然兒童也積極關(guān)注自己的內(nèi)部世界，但他們主要依據(jù)別人的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)事物、認(rèn)識(shí)他人，對(duì)自己的

認(rèn)識(shí)也服從于權(quán)威或同伴的評(píng)價(jià)，因此，這一時(shí)期個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展稱之為“社會(huì)自我”發(fā)展階段，也稱之

為“客觀化”時(shí)期。

6.A【解析】掌握學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，確保所有的或既有所有的學(xué)生對(duì)某一特定確定技能的學(xué)習(xí)都達(dá)到預(yù)

定的掌握水平。掌握學(xué)習(xí)有一個(gè)條件：只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有學(xué)生對(duì)幾乎所有學(xué)習(xí)內(nèi)容

都可以達(dá)到掌握的程度，但是每一個(gè)階段必須達(dá)到評(píng)價(jià)的80%以上。學(xué)習(xí)能力的差異并不能學(xué)生能否學(xué)習(xí)的好

壞，而只能決定他將要花費(fèi)多少時(shí)間才能達(dá)到對(duì)該項(xiàng)內(nèi)容的掌握。

7.B【解析】感性概括是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式。例如，有的學(xué)生看到銳角、直角、

鈍角等圖形中都有兩條交叉的線，就認(rèn)為角是由兩條交叉的線組成的。

8.C【解析】無聲的外部言語階段的特點(diǎn)在于智力活動(dòng)是以不出聲的外部言語來進(jìn)行的，它要求對(duì)言語機(jī)制進(jìn)

行很大的改造。即出聲言語是眼、口、耳、腦同時(shí)協(xié)同活動(dòng)，現(xiàn)在僅是眼、腦同時(shí)活動(dòng)，因而這種言語形式要

求學(xué)生重新掌握和學(xué)習(xí)。

9.C【解析】略。

10.C【解析】略。

二、多項(xiàng)選擇題

11.【答案】BCo

12.【答案】AD。解析：場依存型的學(xué)生對(duì)社會(huì)學(xué)科和人文學(xué)科感興趣;場獨(dú)立型的學(xué)生對(duì)自然學(xué)科和數(shù)學(xué)感興

趣。

13.【答案】ACD?

14.【答案】ABCD?

15.【答案】ABC。解析：課堂氣氛是一種綜合的心理狀態(tài)。主要包括積極的課堂氣氛、消極的課堂氣氛以及對(duì)

抗的課堂氣氛三種類型。

16.【答案】BC。解析：陳述性知識(shí)也叫“描述性知識(shí)”，主要用來說明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和

辨別事物。這類知識(shí)主要回答“是什么”和“為什么”的問題。程序性知識(shí)主要回答“做什么”和“怎么做”。

17.【答案】ABC。解析：知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過程，包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持(又稱為知識(shí)

的鞏固)、知識(shí)應(yīng)用三個(gè)階段。

18.【答案】ABC。解析：行為主義理論的核心觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是有機(jī)體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)

系從而獲得新經(jīng)驗(yàn)的過程。

19.【答案】AD。解析：逃避條件作用是當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體作出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則

該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加?；乇軛l件作用則是當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號(hào)呈現(xiàn)時(shí),

有機(jī)體也可以自發(fā)地作出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便

增加。故選AD。

20.【答案】ABCo

三、簡答題

21?【解析】

(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造

(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

22.【解析】

(1)了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生

(2)重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練

⑶幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感

(4)培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀

23?【解析】

(1)精選教材

要想使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容就必須精選。教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的

科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學(xué)科中的基本知識(shí)、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價(jià)值

較大。

(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容

從遷移的角度來看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。

(3)合理安排教學(xué)程序

在宏觀上，教學(xué)中應(yīng)將基本的知識(shí)、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干結(jié)構(gòu)，并依此進(jìn)行教學(xué)。在微觀上，應(yīng)注重學(xué)

習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性，或有意識(shí)地溝通具有相似性的學(xué)習(xí)。

(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性

授之以魚，不如授之以漁。這意味著僅教給學(xué)生組織良好的信息還是不夠的，還需要使學(xué)生了解在什么條件下

遷移所學(xué)的內(nèi)容、遷移的有效性如何等等。

24.【解析】

心理學(xué)家耶克斯和多得森的研究表明，各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平。動(dòng)機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會(huì)導(dǎo)致工

作效率下降。此外，動(dòng)機(jī)的最佳水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水

平點(diǎn)會(huì)低些；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)高些。

四、論述題

25.【解析】

(一)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行積極的自我調(diào)適

(二)學(xué)校通過多種方式進(jìn)行心理健康教育，維護(hù)學(xué)生心理健康

(1)學(xué)校積極開展專門的心理健康教育課和心理衛(wèi)生教育課，交給學(xué)生心理健康知識(shí)和調(diào)適心理方法。

(2)學(xué)生組織專門的心理老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)。

(3)平時(shí)的課堂教學(xué)中注意穿插心理健康教育知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)。

(4)改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)方式和教育理念，提高教師的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，杜絕教師傷害事件

的發(fā)生。

(三)與家長合作建構(gòu)社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生心理健康產(chǎn)生的原因是家長和學(xué)校以及社會(huì)的共同作用。

(1)學(xué)校積極與家長配合，通過班會(huì)等形式，共同關(guān)注學(xué)生的心理健康問題。

(2)學(xué)校專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該為家長提供支持，對(duì)家庭教育中存在的問題及其解決提出建議。

(3)國家采取切實(shí)措施，重視優(yōu)化學(xué)校周邊環(huán)境，打擊不良媒體對(duì)學(xué)生心理健康的侵蝕。

26.【解析】

(1)考試焦慮是考試時(shí)常見的一種心理現(xiàn)象。如果面臨重要的考試，而學(xué)習(xí)者又不是十分有把握，往往就會(huì)產(chǎn)

生強(qiáng)烈的不安和擔(dān)憂。

(2)考試焦慮有一個(gè)最佳值，處于這個(gè)值時(shí)，考試效果最好，過低或過高，都會(huì)使學(xué)習(xí)受到抑制，最常見的問

題是過度考試焦慮?？荚嚱箲]的矯正可通過以下方法。

①自信訓(xùn)練。

②對(duì)重度考試焦慮者，還要針對(duì)考試焦慮中的生理成分，進(jìn)行放松訓(xùn)練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓(xùn)練有意念放松法

和肌肉放松法。

③考試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。

五、案例分析題

27.【參考答案】

【解析】

小張老師忽略了學(xué)生的注意特點(diǎn)，作為一年級(jí)學(xué)生而言，其無意注意占主導(dǎo)，有意注意還沒有很好的發(fā)展。

所謂無意注意，也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。相

對(duì)強(qiáng)烈的刺激，如一道強(qiáng)光、鮮艷的顏色很容易引起學(xué)生的無意注意。新異的刺激物或奇異的氣味，如教師的

發(fā)型，服裝的變化，或是飄來的香味、臭味也很容易引起學(xué)生的注意。

材料中張老師的服裝過于時(shí)髦，引起了學(xué)生的無意注意，使得學(xué)生把精力放在了老師身上而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

除了教師的著裝，教具也是分散學(xué)生注意的重要因素。張老師走進(jìn)教室就將教具放在講桌上，很容易引發(fā)學(xué)生

的好奇心，學(xué)生心心念念惦記著教具，根本無心聽老師上課。應(yīng)該在不用教具的時(shí)候講教具放在學(xué)生看不到的

地方，需要用的時(shí)候才取出來呈現(xiàn)給學(xué)生。

因此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該利用無意注意的積極作用，克服它的消極作用。如老師盡量著裝樸素，不要佩

戴首飾；采用顏色鮮明的教具;語言表達(dá)抑揚(yáng)頓挫，并配合一些適當(dāng)?shù)氖謩莸?。老師利用新異、多變化、有趣?/p>

因素引起學(xué)生的注意，從而發(fā)揮它的積極作用。此外，老師要避免一些不適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、手勢，如甩辮子、搖晃，

平淡的音調(diào)等等，這樣會(huì)引起無意注意，從而影響教學(xué)效果。

28.【解析】

所謂''有意義學(xué)習(xí)”就是指語言文字或符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)建立一種實(shí)質(zhì)性的

和非任意的聯(lián)系。所謂“實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系”指的是新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)事物的表象或已經(jīng)被理解

的概念之間的聯(lián)系。

在教學(xué)案例中，“鼠籠式”，必須將其與該生頭腦中“鼠籠”的表象建立對(duì)應(yīng)的聯(lián)系?？墒窃撋郧皬奈匆娺^鼠

籠，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒有鼠籠的表象，自然無法建立這種實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。因此，他不能真正理解什么叫“鼠籠”式。

在老師的指導(dǎo)下，當(dāng)他看到真正的鼠籠后，頭腦中有了鼠籠的表象，頓時(shí)豁然開朗，馬上就真正理解了（同化

了）“鼠籠式”的準(zhǔn)確含義。

所以，這個(gè)案例的實(shí)質(zhì)就是有意義學(xué)習(xí)的過程。

一、單項(xiàng)選擇題

1.曉穎認(rèn)為做事應(yīng)該盡善盡美，絕不容許有任何差錯(cuò)，因而平時(shí)稍有失誤就極度焦慮。張老師通過改變認(rèn)知偏

差來幫助她克服這種焦慮情緒。這種心理輔導(dǎo)方法屬于（）0

A強(qiáng)化法

B系統(tǒng)脫敏法

C消退法

D合理情緒療法

2即使不給予強(qiáng)化或獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)習(xí)也能發(fā)生。這種學(xué)習(xí)是（）0

A潛伏學(xué)習(xí)

B替代學(xué)習(xí)

C試誤學(xué)習(xí)

D意義學(xué)習(xí)

3以下哪一個(gè)不是桑代克總結(jié)的學(xué)習(xí)原則？（)

A準(zhǔn)備律

B.習(xí)得律

C.練習(xí)律

D.效果律

4.小王擅長邏輯推理，但缺乏音樂才能；小李擅長繪畫，但在數(shù)學(xué)計(jì)算方面表現(xiàn)比較差。這反映出不同個(gè)體智

力的（）0

A.結(jié)構(gòu)差異

B.發(fā)展速度差異

C.發(fā)展水平差異

D.發(fā)展過程差異

5.下列不屬于學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則的是（）。

A.學(xué)生客體性原則

B.個(gè)別化對(duì)待原則

C.尊重與理解學(xué)生原則

D.預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則

6.在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)是（）

A.探究學(xué)習(xí)

B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C.意義學(xué)習(xí)

D.接受學(xué)習(xí)

7.苛勒在研究黑猩猩的學(xué)習(xí)時(shí)采用的實(shí)驗(yàn)是（）o

A.迷箱實(shí)驗(yàn)

B.迷津?qū)嶒?yàn)

C.疊箱實(shí)驗(yàn)

D.“三座山”實(shí)驗(yàn)

8.布魯納認(rèn)為學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是（）。

A.建構(gòu)法

B.發(fā)現(xiàn)法

C.頓悟法

D.接受法

9.根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，遷移不包括（）。

A.水平遷移

B.順應(yīng)性遷移

C.同化性遷移

D.重組性遷移

10.學(xué)校作業(yè)越難，學(xué)習(xí)就越有效。有了這樣的訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生在以后學(xué)習(xí)和工作中受益無窮，體現(xiàn)的是（）

的基本觀點(diǎn)。

A.形式訓(xùn)練說

B.相同要素說

C.概括說

D.奧蘇貝爾的認(rèn)知觀

參考答案及解析

一、單項(xiàng)選擇題

1.D【解析】略。

2.A【解析】潛伏學(xué)習(xí)是指動(dòng)物在沒有強(qiáng)化的條件下學(xué)習(xí)也會(huì)發(fā)生，只不過結(jié)果不太明顯，是“潛伏”的。

3.B【解析】略。

4.A【解析】略。

5.A【解析】略。

6.D【解析】接受學(xué)習(xí)的特征是把要學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容或多或少地以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，不需要學(xué)習(xí)者任

何形式的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，只需要學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)材料加以內(nèi)化，把新舊材料的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，即新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與認(rèn)

知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)內(nèi)容融為一體，并存儲(chǔ)下來。

7.C【解析】略。

8.B【解析】略。

9.A【解析】略。

10.A【解析】略。

一、單項(xiàng)選擇題

L有的學(xué)生平時(shí)易受暗示，喜歡跟著老師思路走，并且喜歡跟同學(xué)一起討論問題，這類學(xué)生認(rèn)知方式是（）o

A.場獨(dú)立型

B.場依存型

C.沉思型

D.沖動(dòng)型

2.學(xué)生對(duì)老師演算過程中運(yùn)用的新方法和思路產(chǎn)生好奇心，這種情況屬于（）。

A.道德感

B.理智感

C.美感

D.激情

3.根據(jù)科爾伯格道德發(fā)展階段論的觀點(diǎn)，只根據(jù)行為后果判斷對(duì)錯(cuò)的兒童，其道德發(fā)展水平處于（）。

A.“好孩子”取向階段

B.良心或原則取向階段

C.服從與懲罰取向階段

D.權(quán)威和社會(huì)秩序取向階段

4.研究者認(rèn)為創(chuàng)新離不開創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維的核心是（）?

A.發(fā)散思維

B.聚合思維

C.形象思維

D.抽象思維

5.我國全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動(dòng)力作用的是（）?

A.德育

B.勞動(dòng)技術(shù)教育

C.美育

D.智育

6.學(xué)生在進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)時(shí)，容易記住聲母表與韻母表的開頭和結(jié)尾，不容易記住中間部分，表明遺忘受（兀

A.材料的數(shù)量影響

B.材料的質(zhì)量影響

C.個(gè)人興趣影響

D.材料的序列位置影響

7.外行看熱鬧，內(nèi)行看門道體現(xiàn)了知覺的（）。

A.選擇性

B.整體性

C.理解性

D.恒常性

8.下列表述中，屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的是（）?

A.為了煩父母而學(xué)習(xí)

B.為了超過同學(xué)而學(xué)習(xí)

C.為了贏取名次而學(xué)習(xí)

D.學(xué)到一點(diǎn)知識(shí)，解了一道難題很有意思，因此樂于學(xué)習(xí)

9.天空有大片云彩飄動(dòng)時(shí)，我們看到月亮好像在云彩中穿行，而云彩好像沒動(dòng)，這是哪種運(yùn)動(dòng)的知覺現(xiàn)

象？（）

A.真動(dòng)

B.似動(dòng)

C.幻想

D.自動(dòng)

10.精力旺盛、勇敢果斷、熱情直率，但是容易感情用事，魯莽、《水滸傳》中的李逵是這種氣質(zhì)類型的典型代

表。這種氣質(zhì)類型是（）。

A.多血質(zhì)

B.膽汁質(zhì)

C.粘液質(zhì)

D.抑郁質(zhì)

LB【解析】場依存型的學(xué)生，對(duì)事物作出判斷時(shí)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，容易受周圍人們，

特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色。

2.B【解析】理智感是在智力活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)、探求或維護(hù)真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。

3.C【解析】本題考查科爾伯格的道德發(fā)展階段論（三水平六階段），題干描述中只根據(jù)行為后果判斷對(duì)錯(cuò)屬于

服從與懲罰取向階段

4.A【解析】發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。

5.A【解析】德育在全面教育中起著靈魂和核心作用，起著保證方向和保持動(dòng)力的作用。

6.D【解析】此題考查系列位置效應(yīng)。

7.C【解析】知覺的基本特性中的理解性

8.D【解析】根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的動(dòng)力來源，可以將動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)往往由內(nèi)。在需要所

引起，與學(xué)習(xí)本身的興趣相聯(lián)系。外部動(dòng)機(jī)往往由外部誘因引起，與外部獎(jiǎng)勵(lì)相聯(lián)系。題目中ABC屬于外部動(dòng)

機(jī)，D屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

9.B【解析】這是似動(dòng)中的誘發(fā)運(yùn)動(dòng)。

10.B【解析】以感情用事是典型的膽汁質(zhì)。

一、單項(xiàng)選擇題

1.采用一定的方法逐步降低初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的距離，以達(dá)到問題解決的一種方法是（）?

A.逆向反推

B.手段目的分析

C.類比思維

D.爬山法

2.數(shù)學(xué)教師在講解應(yīng)用題時(shí)，一再強(qiáng)調(diào)要學(xué)生審清題目，必要時(shí)可以畫出示意圖來輔助，這樣做的目的是為了

（）。

A.牢記住題目內(nèi)容

B.很好地完成對(duì)問題的表征

C.有效地監(jiān)控解題過程

D.熟練地使用計(jì)算技能

3.智力和創(chuàng)造力的關(guān)系敘述正確的是（）。

A.智力水平高者創(chuàng)造力高

B.低創(chuàng)造力者智力水平也低

C.創(chuàng)造力與智力呈線性關(guān)系

D.智力是創(chuàng)造力的必要條件

4.品德和道德的聯(lián)系不正確的是（）?

A.個(gè)體品德的內(nèi)容來源于社會(huì)道德

B.個(gè)體品德的形成依賴于社會(huì)道德

C.品德和道德的最終根源相同

D.道德與品德的直接根源相同

5.附屬內(nèi)驅(qū)力在（）表現(xiàn)最為突出。

A.成年期

B.青年期

C.少年期

D.兒童早期

6.小周的媽媽為了訓(xùn)練小周養(yǎng)成勤洗手的好習(xí)慣，于是跟小周約定，每洗一次手就獎(jiǎng)勵(lì)給他一顆小紅星，當(dāng)小

紅星的數(shù)量達(dá)到20顆時(shí)，便可以獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)新玩具給他。小周媽媽的這種行為改變方法屬于（）。

A.自我控制法

B.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法

C.行為塑造發(fā)

D.示范法

7.把道德認(rèn)知的發(fā)展確定為三種水平、六個(gè)階段的心理學(xué)家是（）。

A.皮亞杰

B.科爾伯格

C.麥克費(fèi)爾

D.班杜拉

8.教師關(guān)注如何教好一堂課、班級(jí)大小、教學(xué)材料的準(zhǔn)備等問題，那么這個(gè)教師可能處于（）?

A.關(guān)注生存階段

B.關(guān)注情境階段

C.關(guān)注學(xué)生階段

D.關(guān)注想象階段

9.下列說法錯(cuò)誤的是（）

A.學(xué)生的學(xué)習(xí)行為取決于需要與誘因的相互作用

B.教師對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的正誘因

C.只有低層次的需要全部得到滿足才會(huì)產(chǎn)生高層次的需要

D.元認(rèn)知是指個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識(shí)，即對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知

10.在學(xué)校教育過程中，教師的期望效應(yīng)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步起著巨大的影響作用。下列關(guān)于教師的期望效應(yīng)說法不

正確的是（）?

A.教師期望效應(yīng)又稱為“羅森塔爾效應(yīng)”“皮格馬利翁效應(yīng)”

B.教師期望主要通過教師態(tài)度來傳遞

C.通過實(shí)驗(yàn)可以證明學(xué)生的智力發(fā)展與教師的關(guān)注度成正比

D.教學(xué)過程中教師期望效應(yīng)的功能包括：激勵(lì)功能、調(diào)整功能、轉(zhuǎn)化功能、支援性功能

【參考答案及解析】

一、單項(xiàng)選擇題

1.D【解析】略。

2.B【解析】審清題目，必要時(shí)畫出示意圖來輔助，這是在把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，在頭腦中形成有關(guān)問

題的初步印象，即形成問題的表征。

3.D【解析】創(chuàng)造力高，智力一定高;智力高，創(chuàng)造力不一定高。

4.D【解析】略。

5.D【解析】附屬內(nèi)驅(qū)力是指為了保持長者們（如教師、家長）或集體的贊許或認(rèn)可，而表現(xiàn)出要把學(xué)習(xí)或工作

做好的一種需要。這種動(dòng)機(jī)特征在年幼兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出，表現(xiàn)為追求良好的學(xué)習(xí)成績，目的就是要

得到贊揚(yáng)和認(rèn)可。它首先由奧蘇貝爾提出。

6.B【解析】略。

7.B【解析】略。

8.B【解析】教師的發(fā)展包括3個(gè)階段，關(guān)注生存，關(guān)注情境，關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。關(guān)注情境主要是老師關(guān)注

學(xué)生的成績以及上課情況的時(shí)段。

9.C【解析】略。

10.B【解析】略。

1.孔子在教學(xué)中主張培養(yǎng)德才并重的“君子”，強(qiáng)調(diào)在德育實(shí)踐過程中形成“君子”的根本品德。下面體現(xiàn)“君

子”根本品德形成過程的是（）

A.君子無終食之間違仁，造次必于是，顛沛必于是

B.質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史，文質(zhì)彬彬，然后君子

C.不憤不啟，不徘不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也

D.學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆

2.1632年，現(xiàn)代教育學(xué)的創(chuàng)始人夸美紐斯出版了《大教學(xué)論》，系統(tǒng)地闡述了教育目的、學(xué)校性質(zhì)和結(jié)構(gòu)、教

育原則和方法、課程教材內(nèi)容與組織等內(nèi)容，建立起了“大教學(xué)論”體系。他在論述教育與教育學(xué)的基本理論

時(shí)，首要面對(duì)的問題是（）

A.教學(xué)是什么

B.教學(xué)生學(xué)什么

C.如何教學(xué)

D.教學(xué)的作用

3.下列關(guān)于教育功能的說法錯(cuò)誤的是（）

A.正向功能和負(fù)向功能是按照教育的作用方向來劃分的

B.隱性功能是不能轉(zhuǎn)化為顯性功能的

C.教育的社會(huì)功能屬于教育的派生功能

D.隱性功能不見得都是負(fù)向功能

4.中國基礎(chǔ)教育的改革促使我們認(rèn)識(shí)到，教師將豐富復(fù)雜、變動(dòng)不居的教學(xué)過程簡括為特殊的認(rèn)知活動(dòng)，忽視

對(duì)生命價(jià)值的理解和構(gòu)建，是不全面的。教育的基礎(chǔ)，不是割裂人的認(rèn)識(shí)，而是認(rèn)識(shí)整體人的生命。持這一觀

點(diǎn)的當(dāng)代教育哲學(xué)流派是（）

A.科學(xué)一人文教育學(xué)

B.生命一實(shí)踐教育學(xué)

C.生命一社會(huì)教育學(xué)

D.超越教育學(xué)

5.美國是一個(gè)移民國家，學(xué)校的學(xué)生來自不同的種族與家庭，通過接受系統(tǒng)的學(xué)校教育，學(xué)生掌握現(xiàn)代文化知

識(shí)，建立獨(dú)特的族群和階層文化，社會(huì)也因此充滿生機(jī)與活力。這主要體現(xiàn)了教育的（）

A.經(jīng)濟(jì)功能

B.文化功能

C.人口功能

D.政治功能

6.某中學(xué)班主任王老師發(fā)現(xiàn)，班里的幾個(gè)同學(xué)總是湊在一起，交往密切，在班級(jí)活動(dòng)中也表現(xiàn)出獨(dú)特的默契。

于是，他以這幾位同學(xué)為核心，鼓勵(lì)他們帶領(lǐng)班級(jí)參加學(xué)?；顒?dòng)，因表現(xiàn)優(yōu)秀，學(xué)生和班集體多次榮獲嘉獎(jiǎng)。

我們可以看出，王老師工作的中心是（）

A.了解和研究學(xué)生

B.教好與管好學(xué)生

C.做好個(gè)別教育工作

D.組織和培養(yǎng)班集體

7.某中學(xué)晚自習(xí)期間，高一（5）班李同學(xué)放在桌洞里的手表不見了，班主任吳老師獲知后，立即禁止所有同

學(xué)走出教室，并和李同學(xué)分別搜查了男女同學(xué)的書包和口袋，但未找到手表。吳老師很氣惱，放學(xué)半小時(shí)后仍

禁止該班學(xué)生離開教室。吳老師的行為侵犯了學(xué)生的（）

A.身心健康權(quán)

B.人身自由權(quán)

C.受教育權(quán)

D.人格尊嚴(yán)權(quán)

8.在布魯納看來，發(fā)現(xiàn)并不限于那種要求人類針對(duì)尚未知曉的事物所表現(xiàn)出的行為，也包括用自己的頭腦親自

獲得知識(shí)的一切形式。在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生利用所獲得的材料，親自去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得出的結(jié)論或規(guī)律。從本

質(zhì)上來講，這主要依據(jù)的教學(xué)方法是（）

A.直觀感知

B.實(shí)際訓(xùn)練

C.探究活動(dòng)

D.情感陶冶

9.隨著世界經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校教育內(nèi)容和規(guī)模不斷增擴(kuò)，為提高教學(xué)效率，培養(yǎng)更多的實(shí)用人才，班級(jí)

授課制出現(xiàn)并推廣應(yīng)用。中國正式采用班級(jí)授課制是在（）

A.南宋末年

B.明朝中期

C.清朝末年

D.辛亥革命以后

10.某中學(xué)在新生入學(xué)后，做了一項(xiàng)學(xué)生課余愛好調(diào)查，了解學(xué)生的興趣愛好，并依據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，組建國

學(xué)、器樂、生物、物理、航模等興趣小組。其主要目的是（）

A.深化課堂教學(xué)

B.培養(yǎng)競賽人才

C.因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

D.凸顯教學(xué)風(fēng)格

參考答案及解析

LB【解析】“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史，文質(zhì)彬彬，然后君子”的意思是：質(zhì)樸勝過了文飾就會(huì)粗野，文飾勝

過了質(zhì)樸就會(huì)虛浮，質(zhì)樸和文飾比例恰當(dāng)，然后才可以成為君子。通俗地說，就是既要有知識(shí)學(xué)問，也要有高

尚的品格，才能成為君子。這句話也體現(xiàn)了孔子所推崇的“君子”之理想人格。

2.D【解析】關(guān)于教育的目的和作用的認(rèn)知是夸美紐斯教育思想的重要基石，也是其教育理論的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

3.B【解析】顯性功能與隱性功能的區(qū)分是相對(duì)的，一旦隱性的潛在功能被有意識(shí)地開發(fā)、利用，就可以轉(zhuǎn)變

成顯性教育功能。

4.B【解析】“生命一實(shí)踐”教育學(xué)，是在批判并嘗試突破“教學(xué)認(rèn)識(shí)論”的過程中孕育而生的。該觀點(diǎn)認(rèn)為教

育的基礎(chǔ)，不僅僅是割裂的人的認(rèn)識(shí)而是整體的人的生命；研究教育問題的教育學(xué)，內(nèi)含著實(shí)踐的品質(zhì)。因而

教育學(xué)不僅是生命的學(xué)問，也不僅是實(shí)踐的學(xué)問，而是以生命一實(shí)踐為家園和基石的學(xué)問。

5.B【解析】教育能夠傳播、交流和融合文化，來自不同種族與家庭的學(xué)生通過接受學(xué)校教育，促進(jìn)了文化的

交流與融合，從而形成了獨(dú)特的階層文化。這體現(xiàn)了教育的文化功能。

6.D【解析】組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，班主任應(yīng)有計(jì)劃、有組織地在短時(shí)間內(nèi)有效地組建

班集體。

7.B【解析】人身自由是公民的一項(xiàng)基本權(quán)利，包括身體行動(dòng)自由和表達(dá)的自由。侵害學(xué)生人身自由的表現(xiàn)形

式有：非法拘禁和限制學(xué)生、非法搜查學(xué)生、非法限制學(xué)生表達(dá)自由的權(quán)利等。

8.C【解析】美國心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，就是讓學(xué)生通過獨(dú)立工作，自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及掌

握原理的一種教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)法是一種以探究和研究活動(dòng)為主的教學(xué)方法。

9.C【解析】在我國，最早采用班級(jí)授課制的是清政府于1862年設(shè)于北京的京師同文館，并在癸卯學(xué)制（1903

年）中以法令形式確定下來，隨之在全國范圍內(nèi)推廣。

10.C【解析】題干中的學(xué)校針對(duì)學(xué)生的不同興趣愛好，開設(shè)不同的興趣小組，目的是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特長，有

的放矢地進(jìn)行教育，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

一、單項(xiàng)選擇題

1.下面四個(gè)成語或俗語中，哪一個(gè)是典型的遷移現(xiàn)象？（）

A.思維敏捷

B.聰明過人

C.觸類旁通

D.物以類聚

2.對(duì)于認(rèn)知風(fēng)格屬場依存型的學(xué)生，一般情況下，適合的教學(xué)方法是（）。

A.鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)

B.給學(xué)生充分的時(shí)間，讓其總結(jié)出結(jié)構(gòu)性知識(shí)

C.為其提供無結(jié)構(gòu)材料，讓他探索

D.教師要給學(xué)生提供一些明確的指導(dǎo)和講解

3.不改變?cè)械慕?jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，直接將原有的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去，以揭示新事物的意義與作

用，或者將新事物納入原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中去。這種經(jīng)驗(yàn)的整合過程屬于（）過程。

A.同化遷移

B.順應(yīng)遷移

C.重組遷移

D.逆向遷移

4.對(duì)同一問題想到的答案越多，表示思維的（）?

A.創(chuàng)造性越高

B.結(jié)構(gòu)性越高

C.流暢性越高

D.可逆性越高

5.在幾種可能解答的問題情境中，深思熟慮且錯(cuò)誤較少的認(rèn)知方式是（）o

A.場依存型

B.發(fā)散型

C.沖動(dòng)型

D.沉思型

6.學(xué)校心理健康教育的對(duì)象是以（）為主。

A.正常學(xué)生

B.差生和劣生

C.心理障礙學(xué)生

D.有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生

7.下列不屬于資源管理策略的是（）?

A.甲通過合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

B.乙相信自己努力就可以學(xué)好

C.丙碰到不懂的問題向老師請(qǐng)教

D.丁常常思考自己的學(xué)習(xí)方法是否正確

8.學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一副熟悉的場景，在其中確立一條明確的路線，并在其上確定一些特定的點(diǎn)，回憶時(shí)按

這條路線上的各個(gè)點(diǎn)，提取所記項(xiàng)目的位置的記憶法屬于（）。

A.復(fù)述策略

B.精細(xì)加工策略

C.組織策略

D.元認(rèn)知策略

9.司機(jī)在看見“減速慢行”的標(biāo)志后馬上放慢車速，這是（）在起作用。

A.第一信號(hào)系統(tǒng)

B.第二信號(hào)系統(tǒng)

C.操作性條件反射

D.無條件反射

10.中國人一般把“TOEFL”稱為“托福這里使用的學(xué)習(xí)策略是（）?

A.諧音聯(lián)想法

B.位置記憶法

C.視覺聯(lián)想法

D.關(guān)鍵詞法

【參考答案及解析】

一、單項(xiàng)選擇題

1.C【解析】略。

2.D【解析】場依存型的學(xué)生對(duì)事物作出判斷時(shí)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，容易受周圍人們，特

別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色。偏向結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)。

3.A【解析】略。

4.C【解析】創(chuàng)造性思維的流暢新是指個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同感念的數(shù)量的多少。該

特征代表心智靈活，思路通達(dá)。對(duì)同一問題所想到的可能答案越多，即表示他的流暢性越高。

5.D【解析】略。

6.A【解析】略。

7.D【解析】略。

8.B【解析】精細(xì)加工策略是對(duì)短時(shí)記憶中的信息進(jìn)行分析，盡量使之與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立某種聯(lián)系，并把

它們整合到長時(shí)記憶中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里存儲(chǔ)起來。題干中的學(xué)習(xí)者采用的是記憶宮殿的方法，是典型的精細(xì)加工

策略。

9.B【解析】略。

10.A【解析】諧音聯(lián)想法是通過諧音線索，運(yùn)用視覺表象，假借意義進(jìn)行人為聯(lián)想。中國人一般把“TOEFL”

稱為“托?！笔褂玫膶W(xué)習(xí)策略即為諧音聯(lián)想法。

一、單項(xiàng)選擇題

1.根據(jù)歸因理論，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，不會(huì)增強(qiáng)今后的努力和堅(jiān)持，對(duì)未來行為不具有激勵(lì)作用，是因?yàn)閷W(xué)

生習(xí)慣把失敗歸因于（）。

A.努力不足

B.能力不夠

C.運(yùn)氣不好

D.情緒不好

2.小明按時(shí)完成作業(yè)，媽媽就不再罰他洗碗，使他養(yǎng)成做作業(yè)的習(xí)慣，這運(yùn)用了行為原理的（）。

A.消退

B.懲罰

C.正強(qiáng)化

D.負(fù)強(qiáng)化

3.小A在考試結(jié)束之后，想放松一下心情，于是選擇去電影院看一場輕松的電影，這體現(xiàn)了動(dòng)機(jī)的（）。

A.激活功能

B.指向功能

C.維持功能

D.調(diào)節(jié)功能

4.小燕近期非?？鄲?，一提到學(xué)習(xí)就心煩意亂、焦躁不安，對(duì)老師有抵觸情緒，成績也明顯下降。小燕存在的

心理問題是（）?

A.焦慮癥

B.神經(jīng)衰弱癥

C.強(qiáng)迫癥

D.抑郁癥

5.兒童在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)接受正規(guī)教育，通過在游戲、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等活動(dòng)中不斷地練習(xí)、模仿和認(rèn)同，逐

漸習(xí)得社會(huì)性規(guī)范，形成各種角色觀念，如性別角色、家庭角色、同伴角色、學(xué)校中的角色等，并能有意識(shí)地

調(diào)節(jié)控制自己的行為，此時(shí)自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入（）時(shí)期，也稱之為“客觀化”時(shí)期。

A.生理自我

B.社會(huì)自我

C.心理自我

D.自我中心

6.布魯姆提倡的掌握學(xué)習(xí)，旨在解決個(gè)體差異的問題，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。如果你準(zhǔn)備采取掌握學(xué)習(xí)法來教授

自己的學(xué)生，那么（）。

A.只要給足夠時(shí)間和適當(dāng)教學(xué)，幾乎所有學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度

B.掌握學(xué)習(xí)只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，所以提供足夠方法就可以幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

C.適當(dāng)情況下，即使只學(xué)到60%程度的知識(shí)，也可以跳到下一個(gè)階段

D.掌握學(xué)習(xí)尤其注重學(xué)生的能力，學(xué)生能力決定學(xué)習(xí)內(nèi)容的好壞

7.經(jīng)?？吹街髡Z在句子的開頭，因而認(rèn)為主語就是句子開端部位的那個(gè)詞，這屬于（）。

A.理性概括

B.感性概括

C.形象直觀

D.言語直觀

8.一個(gè)學(xué)生以語詞的聲音表象、動(dòng)覺表象為支柱而進(jìn)行心智活動(dòng)，這主要屬于智力技能形成的（）。

A.物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段

B.出聲的外部言語階段

C.無聲的外部言語階段

D.內(nèi)部語言階段

9.智力技能的操作對(duì)象是（）0

A.身體的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)

B.大腦

C.符號(hào)化觀念

D.具體的物體

10.一位學(xué)生這樣管理自己“如果我能在40分鐘內(nèi)完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，那么就出去玩”。這里他所運(yùn)用的是

（）=

A.外部強(qiáng)化

B.替代強(qiáng)化

C.自我強(qiáng)化

D.負(fù)強(qiáng)化

二、多項(xiàng)選擇題

11.人本主義心理學(xué)的代表是（）。

A.華生

B.馬斯洛

C.羅杰斯

D.皮亞杰

12.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的研究發(fā)現(xiàn)，場依存型者更感興趣的是（）。

A.社會(huì)學(xué)科

B.數(shù)學(xué)

C.化學(xué)

D.人文學(xué)科

13.在教育情境中，激發(fā)學(xué)生外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)常用的措施有（）。

A.設(shè)置明確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

B.激發(fā)認(rèn)知好奇心

C.及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果

D.進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)

14.學(xué)校心理輔導(dǎo)教育的途經(jīng)有（）o

A.開設(shè)以普及心理健康教育知識(shí)為主的有關(guān)課程

B.開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課

C.在學(xué)校教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)的內(nèi)容

D.開展面向個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)或咨詢

15.課堂氣氛一般可以分為（）。

A.對(duì)抗型

B.積極型

C.消極型

D.失控型

16.陳述性知識(shí)主要回答（）。

A.做什么

B.是什么

C.為什么

D.怎么做

17.學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過程包括（）o

A.知識(shí)的獲得

B.知識(shí)應(yīng)用

C.知識(shí)鞏固

D.知識(shí)編碼

18.行為主義教育觀把學(xué)習(xí)看成（）。

A.經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)或操作的變化

B.通過練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強(qiáng)化來實(shí)現(xiàn)的

C.學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部行為的變化

D.教學(xué)的目的是傳授知識(shí)技能體系

19.根據(jù)斯金納的學(xué)習(xí)理論，下列現(xiàn)象中屬于回避條件作用的有（）。

A.小明害怕蚊子咬而不去河邊散步

B.小紅在教室里上自習(xí)嫌太吵而離開

C.小剛走在路上發(fā)現(xiàn)不遠(yuǎn)處有一堆垃圾，于是繞道而行

D.小梅想到今天可能會(huì)下雨，決定不去上街了

20.認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是（）。

A.桑代克

B.巴甫洛夫

C.斯金納

D.加涅

三、簡答題

21.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

22.如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

23.結(jié)合實(shí)際談?wù)劊绾胃鶕?jù)遷移原理組織教學(xué)？

24.簡述耶克斯多得森定律？

四、論述題

25.結(jié)合實(shí)際談?wù)?，如何維護(hù)學(xué)生的心理健康？

26.試述考試焦慮及其矯正方法。

五、案例分析題

27.小張是一名剛剛上任的一年級(jí)新老師。經(jīng)過資格審查、筆試、面試等一系列緊張激烈的選拔后，小張終于

實(shí)現(xiàn)了自己當(dāng)老師的夢(mèng)想。她滿懷激情地準(zhǔn)備體驗(yàn)做老師的幸福和自豪。為了上好第一堂課，她認(rèn)真?zhèn)湔n、制

作了形象的直觀教具。開學(xué)第一天，為了讓學(xué)生喜歡自己，她還刻意地打扮了一番：一套時(shí)髦的衣服、一副耳

環(huán)、一條項(xiàng)鏈。

上課鈴響了，小張老師走到講臺(tái)前，把教具放在講桌上，開始講課。盡管小張老師講得很賣力，不停地說，不

停地寫……可她發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽課的注意力很不集中或交頭接耳或興奮地微笑著，他們的注意力似乎被什么東西吸

引走了。

下課的鈴聲響了，一節(jié)課終于結(jié)束了，小張老師匆忙地離開了教室，她不知道這一節(jié)課的問題出在哪里。

28.某大學(xué)生在學(xué)習(xí)“鼠籠式異步電動(dòng)”時(shí)，學(xué)懂了異步電動(dòng)機(jī)的工作原理，但他不理解為什么叫做“鼠籠式

教材中明確寫道：電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)子像一個(gè)鼠籠，故稱“鼠籠式異步電動(dòng)”。可是該生還是不理解，他請(qǐng)教老師，

老師指著電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)子給該生看并說：“你看，這個(gè)轉(zhuǎn)子多像一個(gè)鼠籠呀?！痹撋唤獾膯枺骸笆蠡\是什么東西？”

教師課后領(lǐng)著學(xué)生來到寵物市場，指著鼠籠給學(xué)生看，該生一看到鼠籠不禁驚嘆：“啊，電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)子真像鼠

籠呀！”

問題：請(qǐng)你分析該生在見到鼠籠之前不理解“鼠籠式”的真正原因是什么？

參考答案及解析

一、單項(xiàng)選擇題

1.B【解析】一個(gè)總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素（即能力低）的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)得性

無助的自我感覺。根據(jù)歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。

2.D【解析】負(fù)強(qiáng)化指擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。小明的媽媽撤銷了洗碗的厭惡刺激，

增加了小明完成作業(yè)的行為。

3.B【解析】略。

4.A【解析】略。

5.B【解析】從三歲到青春期，是社會(huì)教化對(duì)個(gè)體影響最深刻的時(shí)期，也是角色學(xué)習(xí)的重要時(shí)期。兒童在幼兒

園、小學(xué)、中學(xué)接受正規(guī)教育，通過在游戲、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等活動(dòng)中不斷地練習(xí)、模仿和認(rèn)同，逐漸習(xí)得社會(huì)性

規(guī)范，形成各種角色觀念，如性別角色、家庭角色、同伴角色、學(xué)校中的角色等，并能有意識(shí)地調(diào)節(jié)控制自己

的行為。雖然兒童也積極關(guān)注自己的內(nèi)部世界，但他們主要依據(jù)別人的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)事物、認(rèn)識(shí)他人，對(duì)自己的

認(rèn)識(shí)也服從于權(quán)威或同伴的評(píng)價(jià)，因此，這一時(shí)期個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展稱之為“社會(huì)自我”發(fā)展階段，也稱之

為“客觀化”時(shí)期。

6.A【解析】掌握學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，確保所有的或既有所有的學(xué)生對(duì)某一特定確定技能的學(xué)習(xí)都達(dá)到預(yù)

定的掌握水平。掌握學(xué)習(xí)有一個(gè)條件：只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有學(xué)生對(duì)幾乎所有學(xué)習(xí)內(nèi)容

都可以達(dá)到掌握的程度，但是每一個(gè)階段必須達(dá)到評(píng)價(jià)的80%以上。學(xué)習(xí)能力的差異并不能學(xué)生能否學(xué)習(xí)的好

壞，而只能決定他將要花費(fèi)多少時(shí)間才能達(dá)到對(duì)該項(xiàng)內(nèi)容的掌握。

7.B【解析】感性概括是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式。例如，有的學(xué)生看到銳角、直角、

鈍角等圖形中都有兩條交叉的線，就認(rèn)為角是由兩條交叉的線組成的。

8.C【解析】無聲的外部言語階段的特點(diǎn)在于智力活動(dòng)是以不出聲的外部言語來進(jìn)行的，它要求對(duì)言語機(jī)制進(jìn)

行很大的改造。即出聲言語是眼、口、耳、腦同時(shí)協(xié)同活動(dòng)，現(xiàn)在僅是眼、腦同時(shí)活動(dòng)，因而這種言語形式要

求學(xué)生重新掌握和學(xué)習(xí)。

9.C【解析】略。

10.C【解析】略。

二、多項(xiàng)選擇題

11.【答案】BCo

12.【答案】AD。解析：場依存型的學(xué)生對(duì)社會(huì)學(xué)科和人文學(xué)科感興趣;場獨(dú)立型的學(xué)生對(duì)自然學(xué)科和數(shù)學(xué)感興

趣。

13.【答案】ACD?

14.【答案】ABCDO

15.【答案】ABC。解析：課堂氣氛是一種綜合的心理狀態(tài)。主要包括積極的課堂氣氛、消極的課堂氣氛以及對(duì)

抗的課堂氣氛三種類型。

16.【答案】BC。解析：陳述性知識(shí)也叫“描述性知識(shí)”，主要用來說明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和

辨別事物。這類知識(shí)主要回答“是什么”和“為什么”的問題。程序性知識(shí)主要回答“做什么”和“怎么做”。

17.【答案】ABC。解析：知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過程，包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持(又稱為知識(shí)

的鞏固)、知識(shí)應(yīng)用三個(gè)階段。

18.【答案】ABC。解析：行為主義理論的核心觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是有機(jī)體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)

系從而獲得新經(jīng)驗(yàn)的過程。

19.【答案】AD。解析：逃避條件作用是當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體作出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則

該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加?；乇軛l件作用則是當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號(hào)呈現(xiàn)時(shí),

有機(jī)體也可以自發(fā)地作出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便

增加。故選AD。

20.【答案】ABCo

三、簡答題

21?【解析】

(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造

(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

22?【解析】

(1)了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生

(2)重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練

⑶幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感

(4)培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀

23.【解析】

(1)精選教材

要想使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容就必須精選。教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的

科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學(xué)科中的基本知識(shí)、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價(jià)值

較大。

(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容

從遷移的角度來看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。

(3)合理安排教學(xué)程序

在宏觀上，教學(xué)中應(yīng)將基本的知識(shí)、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干結(jié)構(gòu)，并依此進(jìn)行教學(xué)。在微觀上，應(yīng)注重學(xué)

習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性，或有意識(shí)地溝通具有相似性的學(xué)習(xí)。

⑷教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性

授之以魚，不如授之以漁。這意味著僅教給學(xué)生組織良好的信息還是不夠的，還需要使學(xué)生了解在什么條件下

遷移所學(xué)的內(nèi)容、遷移的有效性如何等等。

24.【解析】

心理學(xué)家耶克斯和多得森的研究表明，各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平。動(dòng)機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會(huì)導(dǎo)致工

作效率下降。此外，動(dòng)機(jī)的最佳水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水

平點(diǎn)會(huì)低些；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)高些。

四、論述題

25.【解析】

(一)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行積極的自我調(diào)適

(二)學(xué)校通過多種方式進(jìn)行心理健康教育，維護(hù)學(xué)生心理健康

(1)學(xué)校積極開展專門的心理健康教育課和心理衛(wèi)生教育課，交給學(xué)生心理健康知識(shí)和調(diào)適心理方法。

(2)學(xué)生組織專門的心理老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)。

(3)平時(shí)的課堂教學(xué)中注意穿插心理健康教育知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)。

(4)改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)方式和教育理念，提高教師的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，杜絕教師傷害事件

的發(fā)生。

(三)與家長合作建構(gòu)社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生心理健康產(chǎn)生的原因是家長和學(xué)校以及社會(huì)的共同作用。

(1)學(xué)校積極與家長配合，通過班會(huì)等形式，共同關(guān)注學(xué)生的心理健康問題。

(2)學(xué)校專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該為家長提供支持，對(duì)家庭教育中存在的問題及其解決提出建議。

(3)國家采取切實(shí)措施，重視優(yōu)化學(xué)校周邊環(huán)境，打擊不良媒體對(duì)學(xué)生心理健康的侵蝕。

26.【解析】

(1)考試焦慮是考試時(shí)常見的一種心理現(xiàn)象。如果面臨重要的考試，而學(xué)習(xí)者又不是十分有把握，往往就會(huì)產(chǎn)

生強(qiáng)烈的不安和擔(dān)憂。

(2)考試焦慮有一個(gè)最佳值，處于這個(gè)值時(shí)，考試效果最好，過低或過高，都會(huì)使學(xué)習(xí)受到抑制，最常見的問

題是過度考試焦慮?？荚嚱箲]的矯正可通過以下方法。

①自信訓(xùn)練。

②對(duì)重度考試焦慮者，還要針對(duì)考試焦慮中的生理成分，進(jìn)行放松訓(xùn)練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓(xùn)練有意念放松法

和肌肉放松法。

③考試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。

五、案例分析題

27.【參考答案】

【解析】

小張老師忽略了學(xué)生的注意特點(diǎn)，作為一年級(jí)學(xué)生而言，其無意注意占主導(dǎo)，有意注意還沒有很好的發(fā)展。

所謂無意注意，也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。相

對(duì)強(qiáng)烈的刺激，如一道強(qiáng)光、鮮艷的顏色很容易引起學(xué)生的無意注意。新異的刺激物或奇異的氣味，如教師的

發(fā)型，服裝的變化，或是飄來的香味、臭味也很容易引起學(xué)生的注意。

材料中張老師的服裝過于時(shí)髦，引起了學(xué)生的無意注意，使得學(xué)生把精力放在了老師身上而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

除了教師的著裝，教具也是分散學(xué)生注意的重要因素。張老師走進(jìn)教室就將教具放在講桌上，很容易引發(fā)學(xué)生

的好奇心，學(xué)生心心念念惦記著教具，根本無心聽老師上課。應(yīng)該在不用教具的時(shí)候講教具放在學(xué)生看不到的

地方，需要用的時(shí)候才取出來呈現(xiàn)給學(xué)生。

因此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該利用無意注意的積極作用，克服它的消極作用。如老師盡量著裝樸素，不要佩

戴首飾；采用顏色鮮明的教具;語言表達(dá)抑揚(yáng)頓挫，并配合一些適當(dāng)?shù)氖謩莸?。老師利用新異、多變化、有趣?/p>

因素引起學(xué)生的注意，從而發(fā)揮它的積極作用。此外，老師要避免一些不適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、手勢，如甩辮子、搖晃，

平淡的音調(diào)等等，這樣會(huì)引起無意注意，從而影響教學(xué)效果。

28.【解析】

所謂''有意義學(xué)習(xí)”就是指語言文字或符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)建立一種實(shí)質(zhì)性的

和非任意的聯(lián)系。所謂“實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系”指的是新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)事物的表象或已經(jīng)被理解

的概念之間的聯(lián)系。

在教學(xué)案例中，“鼠籠式”，必須將其與該生頭腦中“鼠籠”的表象建立對(duì)應(yīng)的聯(lián)系?？墒窃撋郧皬奈匆娺^鼠

籠，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒有鼠籠的表象，自然無法建立這種實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。因此，他不能真正理解什么叫“鼠籠”式。

在老師的指導(dǎo)下，當(dāng)他看到真正的鼠籠后，頭腦中有了鼠籠的表象，頓時(shí)豁然開朗，馬上就真正理解了(同化

了)“鼠籠式”的準(zhǔn)確含義。

所以，這個(gè)案例的實(shí)質(zhì)就是有意義學(xué)習(xí)的過程。

一、單項(xiàng)選擇題

1.采用一定的方法逐步降低初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的距離，以達(dá)到問題解決的一種方法是()o

A.逆向反推

B.手段目的分析

C.類比思維

D.爬山法

2.數(shù)學(xué)教師在講解應(yīng)用題時(shí)，一再強(qiáng)調(diào)要學(xué)生審清題目，必要時(shí)可以畫出示意圖來輔助，這樣做的目的是為了

（）。

A.牢記住題目內(nèi)容

B.很好地完成對(duì)問題的表征

C.有效地監(jiān)控解題過程

D.熟練地使用計(jì)算技能

3.智力和創(chuàng)造力的關(guān)系敘述正確的是（）。

A.智力水平高者創(chuàng)造力高

B.低創(chuàng)造力者智力水平也低

C.創(chuàng)造力與智力呈線性關(guān)系

D.智力是創(chuàng)造力的必要條件

4.品德和道德的聯(lián)系不正確的是（）。

A.個(gè)體品德的內(nèi)容來源于社會(huì)道德

B.個(gè)體品德的形成依賴于社會(huì)道德

C.品德和道德的最終根源相同

D.道德與品德的直接根源相同

5.附屬內(nèi)驅(qū)力在（）表現(xiàn)最為突出。

A.成年期

B.青年期

C.少年期

D.兒童早期

6.小周的媽媽為了訓(xùn)練小周養(yǎng)成勤洗手的好習(xí)慣，于是跟小周約定，每洗一次手就獎(jiǎng)勵(lì)給他一顆小紅星，當(dāng)小

紅星的數(shù)量達(dá)到20顆時(shí)，便可以獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)新玩具給他。小周媽媽的這種行為改變方法屬于（）。

A.自我控制法

B.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法

C.行為塑造發(fā)

D.不范法

7.把道德認(rèn)知的發(fā)展確定為三種水平、六個(gè)階段的心理學(xué)家是（）。

A.皮亞杰

B.科爾伯格

C.麥克費(fèi)爾

D.班杜拉

8.教師關(guān)注如何教好一堂課、班級(jí)大小、教學(xué)材料的準(zhǔn)備等問題，那么這個(gè)教師可能處于（）0

A.關(guān)注生存階段

B.關(guān)注情境階段

C.關(guān)注學(xué)生階段

D.關(guān)注想象階段

9.下列說法錯(cuò)誤的是（）

A.學(xué)生的學(xué)習(xí)行為取決于需要與誘因的相互作用

B.教師對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的正誘因

C.只有低層次的需要全部得到滿足才會(huì)產(chǎn)生高層次的需要

D.元認(rèn)知是指個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識(shí)，即對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知

10.在學(xué)校教育過程中，教師的期望效應(yīng)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步起著巨大的影響作用。下列關(guān)于教師的期望效應(yīng)說法不

正確的是（）。

A.教師期望效應(yīng)又稱為“羅森塔爾效應(yīng)”“皮格馬利翁效應(yīng)”

B.教師期望主要通過教師態(tài)度來傳遞

C.通過實(shí)驗(yàn)可以證明學(xué)生的智力發(fā)展與教師的關(guān)注度成正比

D.教學(xué)過程中教師期望效應(yīng)的功能包括：激勵(lì)功能、調(diào)整功能、轉(zhuǎn)化功能、支援性功能

參考答案及解析

一、單項(xiàng)選擇題

1.D【解析】略。

2.B【解析】審清題目，必要時(shí)畫出示意圖來輔助，這是在把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，在頭腦中形成有關(guān)問

題的初步印象，即形成問題的表征。

3.D【解析】創(chuàng)造力高，智力一定高;智力高，創(chuàng)造力不一定高。

4.D【解析】略。

5.D【解析】附屬內(nèi)驅(qū)力是指為了保持長者們（如教師、家長）或集體的贊許或認(rèn)可，而表現(xiàn)出要把學(xué)習(xí)或工作

做好的一種需要。這種動(dòng)機(jī)特征在年幼兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出，表現(xiàn)為追求良好的學(xué)習(xí)成績，目的就是要

得到贊揚(yáng)和認(rèn)可。它首先由奧蘇貝爾提出。

6.B【解析】略。

7.B【解析】略。

8.B【解析】教師的發(fā)展包括3個(gè)階段，關(guān)注生存，關(guān)注情境，關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。關(guān)注情境主要是老師關(guān)注

學(xué)生的成績以及上課情況的時(shí)段。

9.C【解析】略。

10.B【解析】略。

一、單項(xiàng)選擇題

1.下面四個(gè)成語或俗語中，哪一個(gè)是典型的遷移現(xiàn)象？（）

A.思維敏捷

B.聰明過人

C.觸類旁通

D.物以類聚

2.對(duì)于認(rèn)知風(fēng)格屬場依存型的學(xué)生，一般情況下，適合的教學(xué)方法是（）o

A.鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)

B.給學(xué)生充分的時(shí)間，讓其總結(jié)出結(jié)構(gòu)性知識(shí)

C.為其提供無結(jié)構(gòu)材料，讓他探索

D.教師要給學(xué)生提供一些明確的指導(dǎo)和講解

3.不改變?cè)械慕?jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，直接將原有的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去，以揭示新事物的意義與作

用，或者將新事物納入原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中去。這種經(jīng)驗(yàn)的整合過程屬于（）過程。

A.同化遷移

B.順應(yīng)遷移

C.重組遷移

D.逆向遷移

4.對(duì)同一問題想到的答案越多，表示思維的（）□

A.創(chuàng)造性越高

B.結(jié)構(gòu)性越高

C.流暢性越高

D.可逆性越高

5.在幾種可能解答的問題情境中，深思熟慮且錯(cuò)誤較少的認(rèn)知方式是（）o

A.場依存型

B.發(fā)散型

C.沖動(dòng)型

D.沉思型

6.學(xué)校心理健康教育的對(duì)象是以（）為主。

A.正常學(xué)生

B.差生和劣生

C.心理障礙學(xué)生

D.有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生

7.下列不屬于資源管理策略的是（）?

A.甲通過合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

B.乙相信自己努力就可以學(xué)好

C.丙碰到不懂的問題向老師請(qǐng)教

D.丁常常思考自己的學(xué)習(xí)方法是否正確

8.學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一副熟悉的場景，在其中確立一條明確的路線，并在其上確定一些特定的點(diǎn)，回憶時(shí)按

這條路線上的各個(gè)點(diǎn)，提取所記項(xiàng)目的位置的記憶法屬于（）。

A.復(fù)述策略

B.精細(xì)加工策略

C.組織策略

D.元認(rèn)知策略

9.司機(jī)在看見“減速慢行”的標(biāo)志后馬上放慢車速，這是（）在起作用。

A.第一信號(hào)系統(tǒng)

B.第二信號(hào)系統(tǒng)

C.操作性條件反射

D.無條件反射

10.中國人一般把“TOEFL”稱為“托福這里使用的學(xué)習(xí)策略是（）?

A.諧音聯(lián)想法

B.位置記憶法

C.視覺聯(lián)想法

D.關(guān)鍵詞法

參考答案及解析

一、單項(xiàng)選擇題

1.C【解析】略。

2.D【解析】場依存型的學(xué)生對(duì)事物作出判斷時(shí)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，容易受周圍人們，特

別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色。偏向結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)。

3.A【解析】略。

4.C【解析】創(chuàng)造性思維的流暢新是指個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同感念的數(shù)量的多少。該

特征代表心智靈活，思路通達(dá)。對(duì)同一問題所想到的可能答案越多，即表示他的流暢性越高。

5.D【解析】略。

6.A【解析】略。

7.D【解析】略。

8.B【解析】精細(xì)加工策略是對(duì)短時(shí)記憶中的信息進(jìn)行分析，盡量使之與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立某種聯(lián)系，并把

它們整合到長時(shí)記憶中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里存儲(chǔ)起來。題干中的學(xué)習(xí)者采用的是記憶宮殿的方法，是典型的精細(xì)加工

策略。

9.B【解析】略。

10.A【解析】諧音聯(lián)想法是通過諧音線索，運(yùn)用視覺表象，假借意義進(jìn)行人為聯(lián)想。中國人一般把“TOEFL”

稱為“托?！笔褂玫膶W(xué)習(xí)策略即為諧音聯(lián)想法。

中小學(xué)教師招聘考試

一、單項(xiàng)選擇題

1.下列體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則的是（）o

①學(xué)不蹦等

②學(xué)而時(shí)習(xí)之

③不陵節(jié)而施

④流水之物也，不盈科不行

⑤相觀而善之

⑥時(shí)教必有正業(yè)

A.①③④

B.①②③⑥

C.①③④⑥

D.①③④⑤

2.王老師總是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課堂提問和練習(xí)，這表明王老師（）。

A.遵循教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展

B.關(guān)注學(xué)生差