“高中化學教學中以情促學的策略研究”研究報告

PAGE更多相關文檔免費下載請登錄:-中文word文檔庫“高中化學教學中以情促學的策略研究”研究報告※課題組1．研究背景本文檔由【中文word文檔庫】提供，轉載分發(fā)敬請保留本信息；中文word文檔庫免費提供海量范文、教育、學習、政策、報告和經濟類word文檔。<ahref='/'>word文檔</a>1．1以情促學概念的界定所謂“中學化學教學中以情促學”，是指運用情感教學心理學原理于中學化學教學之中，通過中學化學教學，激發(fā)學生的積極情感，促進學生認知水平的提高，促成學生素質的全面發(fā)展。作為理科學科，在化學教學中運用情感優(yōu)化教學，已得到越來越多教師認可。上海市“二期課改”三維目標對以上的認識作了有效、積極、科學的引領。為了更好地實現上海市“二期課改”提出的三維課程目標，我們認為理科教學應該要立足于這樣的研究?；瘜W學科盡管是理科，但通過情感教育理論學習，課堂教學實踐，完全能達到“以情促學”的教學境界。1．2國內外研究的現狀21世紀社會發(fā)展的特點對學校教育的要求與現實教育中所存在的重知輕情的教學失衡狀況之間的矛盾，是我們今天在情感教學心理學范疇內進行從情感維度系統(tǒng)優(yōu)化中學化學教學研究的最主要背景。由于情感因素在教學過程中不可或缺的重要作用，古今中外卓有成效的教育家無一例外地都十分重視教學中的情感因素，情感教學作為一種教育思想是源遠流長的。近幾十年來，情感心理學作為心理學的一個重要分支，獲得了長足的發(fā)展。人本主義心理學派、合作學習理論和我國的孟昭蘭、盧家楣等學者對情感進行了大量研究，已經取得了足以指導教學實踐的成果。1993年，盧家楣教授開拓了心理學與教學結合的新學科領域，提出了“以情優(yōu)教”的教學理念：在充分考慮教學中的認知因素的同時，又充分重視教學中的情感因素，努力發(fā)揮其積極的作用，以完善教學目標，改進教學的各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學效果，促進學生素質的全面發(fā)展。盧教授的情感教學心理學原理在政治、語文等學科教學中實踐應用得比較多，而且有不少成功的案例。2004年，《上海市普通中小學課程方案》強調：重視教育中的情感因素，充分發(fā)揮積極的情感對“優(yōu)教促學”的作用，營造良好的情感氛圍和育人環(huán)境，促進學生認知與情感的和諧發(fā)展。搜索“百度”網頁，有關“高中化學教學中情感因素的滲透”的各類探討共計四百多篇，2006年以來的各類探討有一百多篇。我們對其進行整理、綜合分析后發(fā)現兩種傾向，一種傾向是對情感因素在化學教學中的作用尚缺乏科學而全面的說明，缺少清晰的理論構思，大多只是談了一些個人的教學體會，缺乏令人信服的科學論證，對于化學教學中究竟如何實現情感態(tài)度與價值觀，僅泛泛而談；另一種傾向是僅有國內外大量有關理論的堆砌，對化學教※課題組負責人：王蘭楨；執(zhí)筆人：王蘭楨；課題研究人員：王蘭楨、李超、刁麗杰、馮旦、葉菲菲。感謝上海市教心學科名師基地徐崇文、盧家楣等專家、上海市化學學科名師培養(yǎng)基地范杰、張長江等專家、我區(qū)教師進修學院馬美珍、唐其生等專家的熱誠幫助、精心指導。學中的情感的操縱、調控缺乏具體的操作手段，如何從情感的角度去評價某節(jié)課的好壞或提供教師可操作的個案幾乎空白。在國外，許多著名教育家和心理學家也都在其各自的教學理論中觸及情感因素問題。德國教育家第斯多惠是西方教育史上第一個涉及情感范疇教學原則的教育家，他在《德國教師培養(yǎng)指南》中總結歸納出了33條教學原則，其中兩條涉及情感范疇，一條是“使課堂教學富有吸引力（興趣）”，另一條是“課堂教學要精力充沛”。美國布盧姆在教學實踐中十分重視情感因素，注意自己教學中的情緒狀態(tài)。以他為首的一個委員會，對教學目標分類進行了系統(tǒng)研究，不僅具有認知領域的教學分類目標，還具有情感領域的目標分類。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基從社會制度的性質上來認識樂學的意義，他提出了認識快樂的思想，十分注重情感因素對智力活動的影響，在引起學生樂學的方法方面，有不少精辟見解。前蘇聯(lián)心理學家和教育學家斯卡特金還提出了“教學的積極情感背景原則”，他指出：“這一規(guī)律性直到現在為止，不論在理論上——在建立教學論原則體系時，還是在教學實踐中都未得到足夠的重視。”至于在某學科中運用情感原理優(yōu)化教學的具體的研究材料就更難看到。我們至今還未收集到國外化學學科教學中怎么運用情感教學心理學這方面的資料，更不用說提供具體的、可操作性的以情促學的策略與方法。上述現狀表明，對中學化學課堂教學中以情感促進教學的問題，已經受到越來越多的關注。但在理論與實踐的結合方面，還存在明顯的不足，更缺乏可供操作的案例。1．3以情促學研究的價值以情促學是運用情感教學心理學原理于中學化學教學之中，通過挖掘中學化學教學中蘊涵的情感因素促成學生的積極情感，促進學生認知水平的提高，實現以學科教學為載體，推動學生素質全面發(fā)展的教學目標。不僅可以進一步優(yōu)化學生各方面的學習，還為理科教師轉變教學觀念、優(yōu)化學科教學提供行之有效的策略。因此，以情促學的研究具有很大的創(chuàng)新價值。以情促學通過運用情感教學心理學原理在化學教學領域中的研究，不僅能豐富“以情優(yōu)教”的教學思想、教學理論，還能促進情感教學心理學在學科領域中的滲透和發(fā)展。因此，以情促學的研究具有一定的理論意義。以情促學的研究現狀提示我們，在理論與實踐的結合部開展研究，創(chuàng)建能指導教學實踐的教學策略；提供課堂教學案例作為示范，引導課堂教學的實際操作，使以情促學的研究具有明顯的實踐意義。2008學年上海市所有中學將全面實施“二期課改”。以情促學研究對全面落實三維目標，特別是“情感態(tài)度與價值觀”目標，促進化學教師教學觀念的轉變應該有積極的作用。因此，以情促學的研究具有十分突出的現實意義。2研究概況2.1研究目標通過高中化學教學中以情促學的策略研究為理科教師轉變教學觀念，提高教學的藝術性、科學性，優(yōu)化學科教學，提供更為具體的、可操作性的教學策略。2.2研究內容探索高中化學教學中以情促學的教學策略。運用情感教學心理學原理于中學化學教學之中，通過中學化學教學，激發(fā)學生的積極情感，促進學生認知水平的提高，促成學生素質的全面發(fā)展。本課題研究就是要探索做到以情促學的那些教學策略。2.3研究方法調查研究、行動研究、個案研究、現場研究等。2.4研究過程與步驟從我們已有的樸素的教學經驗中提煉形成以情促學的策略思想，再運用到高中化學教學實踐中不斷修正、完善。通過調查研究，實踐上提煉，確立本課題的研究方向，理論上推研，展開本課題的研究，并注意收集個案與現場教學實驗，進一步讓以情促學的教學策略具有可行性、有效性。準備階段（2006年7月～2006年10月）：研讀有關情感教育理論等專著，成立課題組，確立研究內容，設計研究方案，組織申報協(xié)會課題。實施階段（2006年11月～2008年6月）：2006年11月～2007年1月，通過訪談、問卷等形式調查研究高中化學教學中的情感現狀，撰寫調查報告，確立研究方向。2007年2月～2008年6月，探索高中化學教學中以情促學的教學策略。我們開設了各類以情促學的研討課（嘗試從情感的角度評課），并注意收集日常教學中的以情促學個案（對某一堂課、某一學生變化等的研究）。通過挖掘高中化學教學中蘊涵的情感因素，提煉以情促學的教學策略?？偨Y階段（2008年7月～2009年8月）：完成“思辨與感悟——來自中學化學課堂教學的案例和思考”書稿；完成“高中化學教學中以情促學的策略研究”科研報告。3．研究成果在課改推進的過程中，我們更關注如何將課程的理念轉變?yōu)榫唧w的教學行為，在課堂教學中加以落實，切實提高課堂教學的有效性。3．1提煉出了化學課堂教學中以情促學的四大效能情緒的穩(wěn)定傾向就是情感。情感的功能存在著兩重性：積極的促進作用和消極的破壞作用?；瘜W課堂教學中以情促學的效能顯然是指：通過化學課堂教學過程中積極情緒的體驗和積累，使學生感受化學的魅力，從而形成對化學學習和人文素養(yǎng)提高有積極促進作用的情感，并用這種情感促進化學學習。以上所述基于如下認識：教學是一個復雜系統(tǒng)，教學活動雖以傳遞認知信息為中介，卻又時時離不開人所固有的情感因素。除了認知需求外，學生的情感需求也構成了教學過程的動力。這種情感需求主要表現為三個方面：（1）對教學中師生、生生間真誠、理解、和諧以及受納的歡愉氣氛的追求；（2）參與和自我表現的欲望，以及由于參與而帶來的成功的喜悅和滿足；（3）師生間真摯情感引發(fā)的對教師的信賴與崇敬，進而產生的對學科的熱愛。因此，教學活動是由師生的認知因素和情感因素兩個維度構成的坐標系統(tǒng)，是一個涉及師生理智與情感兩個方面的動態(tài)的人-人系統(tǒng)。在教學活動中，理性與情感的相互滲透、相互結合、相互促進、相互交融比人類在其他一切活動中表現得更為完整、更為突出、更為典型、更為需要?？梢赃@樣說，不可能有完全不帶情感的純理性的教學，也不可能有完全不講理性的純情感的教學。3．1．1以情促學，提高學生學習的積極性情感的動力功能最典型地體現在對人類生存適應性的價值上。在現代情感心理學中，當我們論述情感的動力功能時，已不局限情感對人的體力上的影響，而是泛指情感對人的行為活動具有普遍的增力或減力的效能，涉及到對人的行為活動的積極性上的影響。正如馬克思所說：“熱情就是一個人努力達到自己目標的一種積極的力量?！币虼耍郧榇賹W的動力效能是指在教學過程中提高學生學習的積極性。【案例】守望與展望（略）3．1．2以情促學，陶冶學生的高尚情操心理學研究表明，一個人的情感會影響他人的情感，而他人的情感還能反過來再影響這個人的原先情感。這就使人與人之間的情感發(fā)生相互影響。這是情感的感染功能所導致的必然結果。正如諾爾曼·丹森教授所言：“情感互動是兩個人之間通過相互作用而進行的情感轉讓，使一個人情不自禁地進入對方的感受和意向性感染狀態(tài)的過程。”因此，以情促學的感染效能是指在教學過程中陶冶學生的高尚情操?！景咐?0年風霜雨雪，30年春華秋實（略）3．1．3以情促學，引發(fā)學生情感的震撼常言道：“鑼鼓聽聲，聽話聽音”。這里的“話”是指言語，而這里的“音”便涉及表情。通過細察表情才能真正領會說話者的用意和言語中的深層含義。情感的信號功能不僅能加強言語表達力的作用，提高言語生動性的作用，還有替代言語，甚至超越言語的作用。因此，以情促學的信號效能指在教學過程中引發(fā)學生情感的震撼。【案例】煤礦瓦斯爆炸與人民生命財產（略）3．1．4以情促學，增強學生對學科的喜愛所謂遷移最初是指獲得的知識、技能、學習方法對學習新知識、新技能和解決新問題所產生的一種影響。嗣后，心理學家發(fā)現遷移現象并不局限于認知領域。人們的態(tài)度、興趣、動機都可以發(fā)生遷移，甚至在情感領域也存在著普遍而大量的遷移現象。當一個人對他人有情感，那么對他所交的朋友、對他所經常使用的東西，也都會產生好感。因此，以情促學的遷移效能指在教學過程中增強學生對學科的喜愛。【案例】文化古鎮(zhèn)的醇外之醇（略）3．2摸索出了化學課堂教學中“以情促學”的三條途徑蘇霍姆林斯基曾指出：“真正能夠駕馭教育過程的高手，是用學生的眼光來讀教科書?！北R梭也曾指出：“教育的藝術是使學生喜愛你所教的東西。”我們通過研究教材、增加體驗、積極評價等途徑，努力實現化學課堂教學中以情促學?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準（實驗）》（人民教育出版社，2003年版）指出：“在人類文化背景下構建高中化學課程體系，充分體現化學課程的人文內涵，發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生人文精神的積極作用?！币虼?，化學教育要體現科學精神與人文精神的融合?？茖W知識、科學方法和科學精神的教育不能成為化學教育的唯一依據和目的，挖掘化學教育中的人文價值，使之與科學精神形成雙向互補、兩者平衡、協(xié)調發(fā)展。3．2．1研究教材，挖掘情感教材是情感教育的重要載體。教材內容是人類在認識自然、與自然和諧發(fā)展的實踐活動中的經驗總結一個側面，直接或間接地反映了人類實踐活動的情況，而人們在實踐活動過程中自然會伴隨喜怒哀樂的各種情感體驗。教材內容也是教育者（包括教材編寫者）按一定社會、階級、時代的要求編寫，所以在不同程度上也體現出了教育者的意志，也必然會流露出相應的情感。因此，教材內容蘊涵有情感因素。然而，諸如化學等理科教材，教材內容往往很少出現顯性情感因素，以隱性情感因素為主，甚至不含情感因素。但所謂不含情感因素是相對而言的，這類教材內容有可能存在著引發(fā)情感的觸點，通過教師的努力，同樣能產生某種情感因素的作用。布魯納曾指出：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣?！辟澘品蛞仓赋觯骸耙灾R本身吸引學生學習?！币虼?，在教學中對學生發(fā)生影響的最重要的東西，莫過于教學內容本身。我們要善于挖掘蘊涵在化學教材中的情感素材，并將教材內容加工處理為學生所需且樂學的教學內容，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度。3．2．1．1融入史料，人文氣息中調動情感雖然教材提供的化學史料僅寥寥數語，但只要教師在課前多查找一些相關的歷史資料穿插于我們的課堂教學，學生在獲取知識的同時，自然可以引發(fā)更多的情感因素。著名化學家傅鷹說過：“化學給人以知識，化學史給人以智慧?！被瘜W史的融入不僅能對學生進行愛國主義教育和辯證唯物主義教育，更使學生體會到了生活中沒有絕對的真理，逐步樹立相對的、發(fā)展的思想，還可學到科學家可貴的科學品質，了解科學研究的一般方法，幫助其初步建立自然科學方法論的觀點等?！景咐课毒笸跖c民族化工（略）3．2．1．2聯(lián)系實際，生活情境中激發(fā)情感化學源于生活，又服務于生活?！渡虾Ｊ兄袑W化學課程標準》指出：要關注學生已有的經驗，從學生熟悉的生活實際出發(fā)，讓學生感受化學跟日常生活的密切關系，并進一步認識跟化學有關的社會問題，做到學以致用。通過教材內容與生活相聯(lián)系，增強學生化學與生活息息相關的意識?！景咐葵}缸里的學問（略）3．2．1．3運用媒體，現代技術中深化情感《上海市中學化學課程標準》指出：“課程實施要強化現代信息技術跟教學內容整合?！币曰瘜W學科知識的學習作為載體，把信息技術作為工具和手段滲透到化學學科的教學中去，切實讓我們感受到了化學課堂教學的變化。學生不再抱怨微觀世界的抽象、工藝流程的煩瑣……【案例】被放大的微觀世界（略）3．2．2增加體驗，豐富情感《上海市中學化學課程標準》指出：“要通過改變教學方式和學習方式，增加學生對科學探究等活動的感受和體驗?！苯虒W方式的改變是為了促進學生學習方式的改變，實現學習方式多樣化，達到完善學習方式的目的。教師若改變“滿堂灌”、機械訓練等教學方式，學生就會改變原有的死記硬背、傳統(tǒng)接受型等學習方式。在學習過程中，學生通過觀察、發(fā)現、探究、研究、交流、討論、歸納等認識活動，不斷豐富學習的興趣、熱情、動機以及內心的體驗并伴隨著學科知識的獲得，變得更有愛心、同情心、責任感，有戰(zhàn)勝困難與挫折的決心和毅力，有熱愛科學與獻身科學的奉獻精神，有細心嚴謹的態(tài)度、團結互助的品質。3．2．2．1合理安排教材閱讀，體驗人文精神蘇霍姆林斯基曾提到：“教師必須懂得什么該講，什么留著不講，不講的東西，就好比是學生思維的引爆管，馬上就在學生的思維中出現了問題?！庇捎诨瘜W學科涉及到許多邏輯性、抽象性的知識，所以教師往往以講解為主，很少安排學生閱讀教材。其實化學教材中的不少章節(jié)由學生自己閱讀并歸納，反而獲得事半功倍的教學效果?！景咐块_啟化學之門（略）3．2．2．2適當增設實驗探究，體驗科學精神《上海市中學化學課程標準》實施意見指出：要充分重視化學實驗，發(fā)揮隨堂實驗（演示實驗和邊教邊實驗）和學生實驗的教學功能，特別要重視發(fā)揮實驗的探究功能。正確處理真實實驗和虛擬實驗的關系，積極創(chuàng)造條件，使學生在實驗實踐中獲得體驗，從而培養(yǎng)學生的科學精神，并把獲得的知識用于實踐。【案例】CuO和Cu的混合物中CuO質量分數的測定（略）3．2．2．3有序組織合作學習，體驗團隊精神《上海市中學化學課程標準》強調：要重視學生的發(fā)展規(guī)律和身心特點，為全體學生提供參與教學全過程的機會和環(huán)境，使學生在參與教學中感受到自己有長處，體驗到只要自己認真投入，并跟他人互相合作，就會有新的發(fā)現和新的提高，就可能取得成功，并能跟他人一起分享獲得成功的快樂。【案例】是否應該停止使用鋁質飲料罐（略）3．2．3積極評價，升華情感巴普洛夫提出：情感是人大腦皮層上“動力定型”的維持和破壞，若外界的刺激使人原有的一些活動得到維持和發(fā)展，人就會產生積極的情緒和情感。因此，教師在對學生進行評價的過程中積極評價要多于消極評價。當學生從自己的學習中體驗到成功時，就會產生滿足感，增強自信心，從而升華情感，將此轉化為學習的動力，形成可喜的良性循環(huán)。3．2．3．1優(yōu)化認知策略，以知促情對認知策略的評價主要根據化學課程標準規(guī)定的教學內容的達標情況。教師不能僅僅局限在對學生學期階段測試成績的總結性評價，還應對課堂表現情況進行適時評價，對平時的章節(jié)練習及家庭作業(yè)情況等進行形成性分析評價，以利于學生及時反饋學習質量、矯正錯誤，使所學的化學知識得到進一步的鞏固、遷移、發(fā)展，能力獲得提高?！景咐縿e開生面的“開心辭典”現場（略）3．2．3．2落實技能目標，以知增情化學技能領域的評價主要包括是否學會化學實驗的一些基本技能，是否具有一定的設計實驗和完成、評價設計實驗的技能，是否掌握一定的化學計算技能，以及表達知識、感受和情意的技能?！景咐繉ο灎T及其燃燒的探究（略）3．2．3．3凸顯情感功能，知情并茂教師在課堂教學過程中要具有敏銳的洞察力，根據學生的不同情況適時的給予激勵性評價。美國著名心理學家威廉·詹姆斯發(fā)現：“人類本性中最深刻的渴求就是受到贊美?！弊鳛檎诔砷L中的學生，他們身上有著這樣、那樣的不良習慣和弱點是難免的，實事求是地贊美他們，將起到事半功倍的效果，讓我們“把口氣變得再平和些，讓激勵的語言再多些”。在積極向上的人生價值觀指導下，讓學生形成熱愛祖國和中華民族的崇高情感，增強公民責任感和義務感。自信、自強；有迎接挑戰(zhàn)的沖動與勇氣；有承受挫折、戰(zhàn)勝危機的頑強意志；熱愛生命，不斷完善自我、超越自我?！景咐可锇嗟幕瘜W課堂（略）3．3尋找到了化學課堂教學中以情促學的三種方法3．3．1培養(yǎng)學科情感，激發(fā)興趣興趣是學習動機中最活躍的部分，它使人積極主動、心情愉快、全神貫注地學習，不以學習為負擔，而以學習為享樂。在情感教學中我們不僅要讓學生快樂，而且還要使他們感興趣，以便為教學活動創(chuàng)設快樂和興趣相結合的最佳背景來促進教學效果。學生在興趣下所學得的一切常會掌握得迅速而又牢固。愛因斯坦把興趣稱為“最好的老師”，布魯納認為“按照理想，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣……”因此，培養(yǎng)學科情感，激發(fā)學習興趣，是化學課堂教學中以情促學的有效方法之一。3．3．1．1走進社區(qū)——親近化學學科拓展是化學課堂教學的補充與延伸，是化學教學的有機組成部分，是素質教育在化學學科的重要表現。課堂里、書本上學到的化學知識，可以通過學科拓展，讓學生通過形式多樣的主題調查活動得到生動、鮮活、深刻的體驗，增強興趣。近在咫尺的社區(qū)教學資源正是激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛化工的寶貴資源之一?！景咐课覀兩磉叺幕^(qū)與化工產品（略）3．3．1．2走進實驗室——喜歡化學化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在課堂教學中運用化學實驗進行探究教學，既發(fā)揮了學科優(yōu)勢，體現了新課標的精神；又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和探究性學習方式。瑞士教育心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的源泉，智慧從活動開始?！被瘜W實驗探究有利于激發(fā)學生的好奇心和求知欲。好奇心是學生學習的內在動機的原型，是學生學習的一種內驅動力，能夠提高學生的學習興趣和學習的主動性、積極性，因而有利于學習效率的提高?！景咐吭姵卦砑捌鋺茫裕?．3．1．3走近化學家——熱愛化學化學家深邃精辟的科學思想、正確求實的科學態(tài)度、嚴謹細致的科學作風，給人類留下了難以估量的精神財富。因此，化學家的故事一直以來都是化學課堂教學中的重要史料。著名化學家傅鷹說過：“化學給人以知識，化學史給人以智慧?！被瘜W史的融入使我們原本枯燥、抽象的化學原理生動起來；化學史的融入使學生渴望知道更多化學世界的同時還拓展了其自主學習的空間；化學史的融入不僅能對學生進行愛國主義教育和辯證唯物主義教育，更使學生體會到了生活中沒有絕對的真理，逐步樹立了相對的、發(fā)展的思想，還可學到科學家可貴的科學品質，了解科學研究的一般方法，幫助其初步建立自然科學方法論的觀點等?！景咐柯葰獾陌l(fā)現（略）3．3．2協(xié)調師生情緒，調動情感心理學的研究表明，健康、和諧的心理環(huán)境有利于開展教學活動，是發(fā)掘學生智慧的內在力量，是學生順利完成學習任務的必要條件。輕松，愉悅、誠摯的師生情感?！坝H其師，信其道”，輕松，愉悅、誠摯的師生情感是學科知識內化的催化劑。教師要用誠摯、熾熱的情感，熱愛、尊重、信任每一個學生，了解學生的心理，掌握學生思想、學習、生活中的熱點和興奮點，學生的心理就會得到滿足，從而樂于接受教師的教育，能較快地將教育的要求內化為自己的需求，從而對學習產生強大的協(xié)同力。3．3．2．1期待中，樹立信心古希臘有一個優(yōu)美的神話：皮格馬利翁是古代塞浦路斯的一位善于牙雕的國王，由于他把全部的熱情與期望傾注在自己雕刻的美麗的少女塑像身上，后來竟使塑像活了起來。著名文學家蕭伯納也曾說過：“要記住：我們的行為不是受經驗的影響，而是受期待的影響?！彼?，作為學科教師應該用期待、發(fā)展、全面的眼光去看待我們的學生。丑小鴨是白天鵝的童年；即使是天才，他的第一聲啼哭也決不是一首好詩。學生的許多過失，往往是他們發(fā)展成長過程的必然，要有寬容之心，對學生多一點期望，通過態(tài)度、表情、體貼和行動方式將期待傳遞給學生，使學生受到鼓舞，形成積極的師生互動?！景咐吭谔釂栔忻撠殻裕?．3．2．2溝通中，心心相印心理上的有效溝通都是雙向的，有來有往，必須形成“回路”才行。否則，會因短路而中斷溝通。人們往往把教師比作辛勤的園丁，所以只要教師細心傾聽那花蕾綻開的聲音，展現在我們教學園地里的必定是一片姹紫嫣紅的花海?！景咐靠崴祈n寒,勝于韓寒（略）3．3．2．3反思中，教學相長古人云：“教學相長”、“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。教師是學生學習活動的“引路者”，需要時刻提醒與引導學生的行動，但教師更是學生的朋友與共同探求真理的伙伴。當教學中偶然出現失誤，教師只要坦然處之，并及時反思，與學生共同引以為戒，學生不僅不會有抵觸情緒，反而會增進彼此的信任，促進師生的共同發(fā)展?！景咐啃迭c里的大智慧（略）3．3．3開發(fā)學生潛能，促進發(fā)展《上海市普通中小學課程標準》中強調：以學生發(fā)展為本，突出學生個性的健康發(fā)展，提供適合學生有個性的全面發(fā)展的教育服務，激發(fā)學生興趣，開發(fā)學生潛能，發(fā)展多元智能?？梢?，課堂教學的核心是注重人的發(fā)展，要關注每個學生的發(fā)展，要讓學生學習化學的課堂成為發(fā)展學生能力的場所。教師要承認學生之間的差異性，注意克服教育中追求完全趨同、劃一整齊的現象，研究發(fā)展個體的特長，實施有差異的教學，讓每一個學生在原有水平上有所提高。學科教學還要注重人格的健全。積極的人格因素是開發(fā)學生潛能的內在動力。潛能的開發(fā)需要創(chuàng)造的激情和沖動，沒有這種熱情與沖動，就不可能使人達到潛能的激發(fā)狀態(tài)。而創(chuàng)造的激情和沖動首先來源于對事物的好奇心和求知欲。教師作為學生的引路人、服務者，更需注重教學過程的探索性、研究性、啟發(fā)性，從而使學生真正能有所發(fā)現、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。3．3．3．1揚其所長，尊重個性發(fā)展所謂“揚長”，是指教師要充分發(fā)掘和發(fā)揮每個學生的長處，因勢利導，讓學生在“揚長”中走向成才和成功之路。道爾頓中學在總結他們的教育經驗時指出：培養(yǎng)天才的秘密在于發(fā)揮孩子的潛能，培養(yǎng)孩子的自信，使其成為一個獨特的、無可替代的、充滿創(chuàng)造性的人。每個人的創(chuàng)造潛能往往蘊藏在他的特長之中，每個人都擁有一定的長處(即優(yōu)勢)，同樣也存在著一定的短處(即弱勢)。教育者的任務，就是要善于發(fā)現教育對象的優(yōu)勢，并通過各種教育手段，發(fā)展并張揚這種優(yōu)勢。因為“揚長”可以激活學生的興趣，極大的調動學生的積極性、主動性；可以增強學生的自信心，使學生可以體驗成功的喜悅；可以張揚學生個性，發(fā)揮潛在的智能，為學生將來的成功奠定良好的基礎?！景咐繍凵匣瘜W的電腦小專家（略）3．3．3．2班內分層，正視學生差異著名教育家布魯姆認為：只要給學生合適的幫助，就能使95%的學生學好，必須承認，學生是有差異的?！渡虾Ｊ兄袑W化學課程標準》提到：“要面向全體學生，正視學生的差異，尊重和發(fā)展學生的個性，增強課程的可選擇性，滿足學生發(fā)展的多種需求。”教師在確定班內分層教學目標時，除了要明確、具體、恰當，更要具備一定的彈性空間。不但要遵循“下要保底”（達到化學課程標準基本要求），“上不封頂”（可超年級要求學習）的原則，使目標層次與各學生現有發(fā)展水平相適應，而且還必須為學生自主選擇目標提供可能，讓每一位學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，激發(fā)求知欲和上進心，形成持續(xù)的化學學習興趣，增強學好化學的自信心?！景咐刻骄克岬耐ㄐ裕裕?．3．3．3開放課堂，促進全面發(fā)展前蘇聯(lián)教育學家馬卡連柯曾說過：在學生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝，需要用實踐把這條鴻溝填滿。教學形式上要采用學生喜歡的多樣化的活動形式、研究方法、表現和交流方式，不斷延伸與擴展活動，讓學生在活動中自覺體驗、感受、領悟，增強實踐能力、創(chuàng)新意識，培養(yǎng)體驗習慣、內化所學知識，促進全面發(fā)展?！景咐烤婆c乙醇（略）4．結論在高中化學教學中以情促學的策略的研究中，我們付出了很多，但收獲更多。我們深切體會到：運用情感教學心理學原理于中學化學教學之中，通過中學化學教學，不僅激發(fā)了學生的積極情感，還促進了學生認知水平的提高，促成了學生素質的全面發(fā)展。教師如何將正確的教育理念向合理的教學行為轉化？我們用“背景、實例、分析”的模式，將案例按教育理論歸類，通過分析與研究，為教師轉變教學理念、優(yōu)化學科教學提供行之有效的教學策略和操作參考，使教師的教育教學行為更為科學、合理、有序、有格。案例具有豐富、真實、典型、操作性強等特點。如果教師在教學過程中加以效仿，能在一定程度上提高教學的有效性、科學性和藝術性。5．反思我們的課題雖然馬上要結題，但我們的研究將永無止境。最近，我們又查閱了不少有關情感教學的資料，并認真研讀了來自上海市教委關于《中學化學學科貫徹“兩綱”教學指導意見》，并結合我們的實踐與探索，有了更多新的思考。例如：如何有效引導學生“用好化學教材，讀出學科情感”。盧家楣教授曾在《情感教學心理學》著作中提到：教師、學生和教材是構成教學中認知系統(tǒng)的三個基本要素，同時這三要素中所具有的情感因素，也是構成教學中豐富而復雜情感現象的三個源點?？墒?，我們不少學生的課桌上，只見練習卷、輔導書，卻很少看到教課書。因此，我們對每屆學生都有一個約定：化學課上必須要有化學書，要視其為形影不離的好朋友。并嘗試著從以下四個方面展開實踐與探索?！裱凶x章節(jié)引言，感悟學科魅力化學研究的對象是物質，從而更好地為人類所用。而化學的魅力在于創(chuàng)造，化學不僅研究自然界已有的物質，而且還創(chuàng)造自然界沒有的物質?；瘜W書上每一章節(jié)前的引言，不僅不同程度地體現了教材編寫者的意志，還蘊涵了豐富的情感因素，吸引學生進入一個又一個的化學學習新領域。其往往能讓學生直接感受到化學學科的發(fā)展以及化學學科創(chuàng)造的力量。因此，我們常把“引言”稱之為“化學學科的情感篇”。作為化學教師，我們一定要記得：留學生研讀引言的時間，留學生思維想象的空間?！裼煤眯谀?，激發(fā)學習熱情情感是人在實踐活動中產生的。各種實踐活動給人以豐富的情感體驗。當教材內容涉及直接反映人類實踐活動以及直接反映人在活動中的思想情感時，其間所蘊涵的情感因素，便以顯性的形式體現，使人能直接感受?；瘜W書中的不少小欄目，字里行間，能讓我們明顯體會到新課程努力開拓化學學科的育人功能，走出片面追求文化傳承的誤區(qū)。而《化學史話》、《資料庫》等小欄目，正是引導學生了解科學過程，了解科學方法，了解科學、技術與社會關系的最好素材。我們不僅要教會學生知識與技能，更要關注學生人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)的提升，有效促進學生學力和人格的全面發(fā)展。激發(fā)學生的學習熱情，并使其成為持久的學習動力?！裼懻撆c練習，提高自學能力化學書上的教材內容，我們依據學情可以做適當拓展與延伸，但更需夯實基礎知識，加強思維能力、實踐能力和學習方法的訓練。而化學書上設置的“討論題”，正如一位好導游，言語不多，但每到一處留給我們的往往是心曠神怡、無限遐想。有了這些的問題引導，學生上課不再漫無目的，而是在積極的歸納、演繹、類比、推理中找出其中的規(guī)律?；瘜W書上按照教材內容設置的“小練習”，正是學生當堂訓練、及時鞏固的好機會。學生在練習的過程中，循序漸進，不僅很好地落