活動(dòng)前置式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的探索

PAGE活動(dòng)前置式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的探索陳麗芳高中地理教學(xué)內(nèi)容、難度比初中增加了，高中生的自主學(xué)習(xí)能力也優(yōu)于初中生和小學(xué)生，因此，在選擇教學(xué)模式時(shí)不能過(guò)于機(jī)械，課堂環(huán)節(jié)也相對(duì)靈活，但體現(xiàn)新課程理念、符合認(rèn)知規(guī)律、遵循教學(xué)規(guī)律的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)模式對(duì)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和提高課堂效率肯定是有價(jià)值的。一、活動(dòng)前置式教學(xué)模式提出的背景傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端①忽視了學(xué)生的主體性忽略了學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)，即“前狀態(tài)”，“預(yù)備狀態(tài)”。學(xué)生零起點(diǎn)，缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，沒(méi)有自我的問(wèn)題和預(yù)設(shè)目標(biāo)?；顒?dòng)中處于猝不及防的被動(dòng)狀態(tài)。不能有的放失。忽略了學(xué)生思維方式的個(gè)體差異。學(xué)生是個(gè)體差異明顯的人，學(xué)生的頭腦中知識(shí)系統(tǒng)或知識(shí)結(jié)構(gòu)是有差異的。由于教師不了解學(xué)生可能出現(xiàn)的思維偏差，教學(xué)方法往往是主觀的一刀切方式。當(dāng)堂練習(xí)的缺乏，反饋不充分，往往不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的思維偏差。教師對(duì)學(xué)生的起始狀態(tài)把握很難到位，學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題無(wú)法充分的了解，預(yù)設(shè)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo)準(zhǔn)確度和有效度不高。教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施在活動(dòng)中可能“卡殼”，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成預(yù)期效果。忽略了學(xué)生的能動(dòng)性。學(xué)習(xí)的過(guò)程歸根結(jié)底是學(xué)生內(nèi)化的過(guò)程。葉圣陶說(shuō)要“放手讓學(xué)生去歷練”，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事。教學(xué)最重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。掌握獲取知識(shí)的方法，讓學(xué)生會(huì)自己去獲取知識(shí)。②不尊重教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)發(fā)展的過(guò)程是感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，先有感性積累再有理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是現(xiàn)有感性的認(rèn)識(shí)與積累，新的東西的介入是一個(gè)漸進(jìn)的滲透式過(guò)程。學(xué)習(xí)是知識(shí)結(jié)構(gòu)重組的過(guò)程。新舊之間的沖突外在的表現(xiàn)就是容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，新的東西一旦征服舊的，就形成新的穩(wěn)定的知識(shí)了。所以能否抓住教學(xué)難點(diǎn)是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。學(xué)生知識(shí)體系是看不見(jiàn)的，只有在學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤中才能發(fā)現(xiàn)新舊沖突。違背了新課程理念平等互動(dòng)的對(duì)話式、自主的探究式教學(xué)模式，如果教師形成了單方面的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生只是被動(dòng)的跟隨，就必然缺失自主的時(shí)間和空間。另外，非智力因素也是制約學(xué)生學(xué)習(xí)效率的因素，都需要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)才能激發(fā)和培養(yǎng)。成功教學(xué)模式的共同特征成功的教學(xué)模式都十分突出學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的重要性；都把先了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，以確定教師講什么，怎么講，把“教”的環(huán)節(jié)之所以放在后面，要教師有選擇地講，有的放矢；都體現(xiàn)師生、生生之間平等合作關(guān)系，學(xué)生都有充分表達(dá)自己，有探究、合作、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，突出了反饋環(huán)節(jié)的重要地位，留給學(xué)生足夠的練習(xí)時(shí)間，以檢測(cè)和鞏固所學(xué)內(nèi)容。二、活動(dòng)前置式教學(xué)模式實(shí)踐的流程針對(duì)教學(xué)中一直存在著重知識(shí)教學(xué)、輕能力培養(yǎng)的應(yīng)試教學(xué)傾向，我們學(xué)校曹國(guó)慶校長(zhǎng)結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和各種成功的教學(xué)模式，在學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師為學(xué)生服務(wù)的理念指導(dǎo)下，歸納出了一種相對(duì)靈活且能更適合高中課堂教學(xué)的方法，把它稱為活動(dòng)前置式教學(xué)法。“活動(dòng)前置式教學(xué)模式”具有校本特色，它體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，目標(biāo)達(dá)成為主旨的課堂教學(xué)四主原則，是我們學(xué)校傳統(tǒng)“學(xué)、思、導(dǎo)、練”教學(xué)特色的具體體現(xiàn)。其流程為：指導(dǎo)預(yù)習(xí)—學(xué)情反饋—互動(dòng)解疑—練習(xí)反饋—?dú)w納鞏固。所謂活動(dòng)，指教學(xué)活動(dòng)，這里特指教師指導(dǎo)下的學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)。前置，是把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提前了，把傳統(tǒng)中教了學(xué)生才學(xué)、才練的內(nèi)容提前到了教師的講解之前。1、指導(dǎo)預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)必須的第一環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)要有明確目標(biāo)和要求，并列出重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)既是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也是自主積累知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)提高技能的活動(dòng)。學(xué)生能解決的問(wèn)題應(yīng)該讓學(xué)生自己解決，不能解決的要能提出問(wèn)題。預(yù)習(xí)可以提供需要的練習(xí)。預(yù)習(xí)能在課外進(jìn)行的原則上應(yīng)在課前完成。如教洋流這一內(nèi)容時(shí)，出了下面幾個(gè)預(yù)習(xí)題：①洋流的成因有哪些？②洋流的分布規(guī)律？③畫(huà)出洋流模式示意圖。④洋流對(duì)地理環(huán)境有哪些影響？也可以以興趣誘導(dǎo)預(yù)習(xí)如教洋流可采用下面一段開(kāi)場(chǎng)白：１４９８年，航海家哥倫布在航行途中遇到意外：一艘帆船沉沒(méi)，另一艘帆船上的船員又不聽(tīng)指揮，航行遇到極大困難。于是他向西班牙國(guó)王寫(xiě)信匯報(bào)一切。他把這封信裝入椰子殼，外面涂滿瀝青加以密封再投入海里時(shí)漂流。他急盼這封信能盡快漂到西班牙，讓國(guó)王火速派人來(lái)增援他，幫他渡過(guò)難關(guān)?？墒沁@只椰子殼漂呀漂，竟漂到大西洋比斯開(kāi)灣一個(gè)荒灘上，一擱就是３５８年，直到１８５６年才被遭遇風(fēng)暴而停泊到那里的船員們發(fā)現(xiàn)。椰子殼怎么會(huì)漂到比斯開(kāi)灣呢？在海洋中傳遞“郵件”的信使是誰(shuí)？以問(wèn)題的形式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的激情，提高學(xué)生的積極性。2、學(xué)情反饋：教師可以提問(wèn)、學(xué)生展示、批改練習(xí)、檢測(cè)等，比較全面的了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。以此來(lái)確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，把握不同層次學(xué)生存在的不同問(wèn)題，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。3、互動(dòng)解疑：師生、生生平等對(duì)話，解決預(yù)習(xí)中沒(méi)有解決的疑難問(wèn)題。教師要給學(xué)生充分的表達(dá)和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中思維的偏差，重在思維方法的點(diǎn)撥。同學(xué)們根據(jù)預(yù)習(xí)、反饋情況發(fā)表自己的意見(jiàn)，然后教師根據(jù)學(xué)生的講述，給予歸納和補(bǔ)充。在預(yù)習(xí)和反饋的過(guò)程中，學(xué)生有解決不了的問(wèn)題期待教師給予講解，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)導(dǎo)其所需，及時(shí)打開(kāi)學(xué)生的思想閘門(mén)，使其從“山重水復(fù)疑無(wú)路”中，升華到“柳暗花明又一村”。解疑講疑的方法較多。如：①示范。“授人一魚(yú)，頓餐之食；授人一漁，終身受用”。通過(guò)對(duì)疑難問(wèn)題的分析、歸納，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。

②解難。學(xué)生多在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)、新知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)、地理事物的內(nèi)在聯(lián)系上遇到問(wèn)題。抓住“二點(diǎn)一線”，使學(xué)生的思維破關(guān)奪隘，深刻而系統(tǒng)地理解和掌握課文。4、練習(xí)反饋：以適量的不同梯度的練習(xí)來(lái)檢測(cè)反饋當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，以修整教學(xué)安排，增減教學(xué)內(nèi)容。如當(dāng)堂課內(nèi)完成填圖冊(cè)中的幾個(gè)題目，或畫(huà)一幅示意圖，也可以用講義形式當(dāng)堂抽查，從中獲得反饋信息。在高中地理教學(xué)中，每完成一個(gè)章節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生用圖表或書(shū)面語(yǔ)言列出該單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之系統(tǒng)化，便于復(fù)習(xí)和掌握。5、歸納鞏固：師生共同回顧課堂所學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)，特別是方法總結(jié)。針對(duì)反饋情況，布置相應(yīng)的鞏固練習(xí)。三、活動(dòng)前置式教學(xué)模式教學(xué)的體會(huì)通過(guò)一學(xué)期的課堂實(shí)踐，活動(dòng)前置式教學(xué)模式具有以下優(yōu)點(diǎn)：1.簡(jiǎn)易可行，機(jī)動(dòng)靈活，便于推廣。2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，提高自學(xué)能力。3.有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。4.有利于學(xué)生互幫互學(xué)，發(fā)揚(yáng)集體主義精神。5.便于穿插其他教學(xué)方法，如直觀演示法，講解法等。6