初中生物課程改革實施中若干問題的探討

第頁初中生物課程改革實施中若干問題的探討:初中生物課程改革實施六年來,取得了許多成功的經(jīng)驗。隨著改革的縱深推進,一些問題、矛盾也凸顯出來。本文從課程目標和內(nèi)容是否能夠支撐初中學生的生物科學素養(yǎng),科學探究活動是否真正得以落實,“過程”和“結(jié)果”孰重孰輕,對學生的評價能否有效地促進學生的全面發(fā)展,課程內(nèi)容是否充分考慮了廣大的農(nóng)村學生,初中生物課程營建了怎樣的課程文化等六大方面,對初中生物課程改革實施中較為突出的問題進行了深入的探討。:初中生物課程改革,課程目標和內(nèi)容,科學探究活動,“過程”與“結(jié)果”,評價,教育公平,課程文化初中生物課程改革,是一場涉及課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、教材與課程資源、教學方式與行為、評價體系等諸多方面的改革。課程改革確立的指導思想和目標,符合現(xiàn)代教育理念,反映了當代社會發(fā)展對教育的要求。初中生物課程改革實施六年來,取得了許多成功的經(jīng)驗,初中生物教育的面貌煥然一新。但是隨著改革的縱深推進,一些問題、矛盾也在理論和實踐層面碰撞、激蕩,并日益凸顯出來,使初中生物課程改革面臨著困惑與挑戰(zhàn)。對這些問題的反思和討論,將有助于進一步落實《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的精神,深化初中生物課程改革。一、課程目標和內(nèi)容能夠支撐初中學生的生物科學素養(yǎng),并為高中學習打下必備的基礎(chǔ)嗎?問題闡述:初中教師反映初中課程的知識內(nèi)容不夠全面,部分重要的生物學基礎(chǔ)知識欠缺;對學生應該掌握的科學方法和探究技能的要求不夠具體,導致教師在教學中難以確定明確具體的能力目標;情感態(tài)度價值觀目標中缺乏對生物學基本觀點的要求。高中教師反映初中教學沒有為學生高中的學習打下良好的基礎(chǔ),除了初中教學不受重視,開課不足之外,初中課程內(nèi)容也存在與高中內(nèi)容銜接的問題。例如,初中知識不夠全面,學生對重要概念的學習不夠深入,對信息進行深度分析并遷移應用的能力不夠強等。討論:初中生物課程是“以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的的必修課程”?！吧锟茖W素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力,包括理解科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系,理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀”[1]。上述問題反映了課程目標和內(nèi)容沒有能夠很好地從知識、能力、情感態(tài)度價值觀三個方面,達成“提高學生生物科學素養(yǎng)”的目標,并為高中學習打下必備的基礎(chǔ)。1.從知識維度分析初中生物教育作為提高公民基本素養(yǎng)的普及教育,應使受教育者具備較廣博的生物學基礎(chǔ)知識,對生物界的狀況有比較全面的了解,對生物學的發(fā)展規(guī)律、重要的生物學概念和原理有所了解。同時,初中教育還承擔著為高中教育打基礎(chǔ)的任務,而高中新課程采用模塊式設計,幾個必修模塊選取的是生物科學中幾個最有代表性的核心領(lǐng)域,這也要求初中課程的內(nèi)容應該搭建一個基礎(chǔ)廣闊的平臺。而初中課程內(nèi)容中,對地球的生物多樣性的客觀認識,對不同生物類型的結(jié)構(gòu)和功能的理解,以及對于生命活動基本規(guī)律的理解等內(nèi)容較少,不利于生物科學素養(yǎng)的達成。對于影響學生進一步學習和發(fā)展的生物學核心概念,學生應深入地學習?！霸诳茖W教育界,人們普遍認為,原則上,我們以后的發(fā)展方向是,更深刻地學習較少的東西?！盵2]與原教學大綱和教材相比,新的課程標準和教材對重要概念的要求弱化。課程標準中十個一級主題所附案例,全部是需要學生動手操作的探究活動案例,沒有針對重要概念的教學而設計的案例。雖然探究活動對于概念的理解,是重要而有效的途徑,但是對于重要概念的學習,單純的講授或單純的探究都是不夠的,應該采用多種教學策略,幫助學生理解、領(lǐng)會。為此,課程標準應提供相關(guān)的典型案例。教材應加強而不是弱化概念的學習,把橫向的普遍化拓展與縱向的深入化探討有機地結(jié)合起來。初中生物課程的內(nèi)容不僅要包括生物學的一些現(xiàn)成結(jié)果,還應包括這些結(jié)果的產(chǎn)生過程。學生通過這個過程,理解一個生物學問題是怎樣提出來的、一個生物學概念是怎樣形成的、一個生物學結(jié)論是怎樣獲得和應用的,通過這個過程學習和應用生物學,了解生物學的發(fā)展規(guī)律,體會科學的本質(zhì)?！皩W生在學習科學的過程中需要理解,科學是它的歷史的反映,科學是處在不斷變化之中的事業(yè)?！盵3]課程標準和教材都十分重視科學探究的過程,但是對于生物學概念產(chǎn)生的過程重視不夠。生物學課程應該從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗開始,從來源于生活或原有知識并能引起認知沖突的問題出發(fā),激發(fā)學生學習的興趣?，F(xiàn)有課程內(nèi)容注重與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系,注重把生活和社會作為學生認知發(fā)展的活水。然而,如何使學生的學習能夠源于現(xiàn)實世界,又回歸現(xiàn)實世界,還要高于現(xiàn)實世界,引領(lǐng)學生對現(xiàn)實世界有所超越,建構(gòu)更加美好的生活,正如粱漱溟先生所言:“教育應該著眼于個人的全部生活而領(lǐng)著他去走人生大道”,應成為初中生物課程改革努力的方向。2.從能力維度分析課程標準提出的能力目標包括運用所學知識分析、解決實際問題的能力,基本的科學探究能力,合作能力,實踐能力和創(chuàng)新能力,以及收集和利用信息的能力。在這些能力要求當中,科學探究能力是新的要求,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是難點。但是對初中學生應該了解的生物科學探究的一般方法,常用的科學探究技能,大多數(shù)教師并不了解,課程標準對此沒有明確闡述。這在一定程度上造成了教學上的困難。教師在教學時缺乏依據(jù),難以制訂系統(tǒng)的教學計劃對學生的科學探究能力進行培養(yǎng)。對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這一課程實施中的難點,課程標準和教材中都缺少關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的可能途徑和具體教學方法的介紹,也沒有具體的案例。當今社會是信息社會,學生應該能夠以所學知識為基點,向外拓展延伸,從豐富多彩的社會中獲取信息,充實自己,滿足發(fā)展的需要。課程標準中強調(diào)了收集和利用信息的能力,這固然很重要,然而更重要的,是面對魚龍混雜的海量信息,學生應該具備對信息進行篩選和深度分析,并運用有效信息進行創(chuàng)造的能力。這是現(xiàn)代公民必備的基本素質(zhì)之一,而目前初中生物課程標準中對篩選和分析信息的能力沒有要求。3.從情感態(tài)度價值觀維度分析課程標準提出了作為公民基本素養(yǎng)的情感態(tài)度價值觀目標,如愛祖國、愛家鄉(xiāng)、珍愛生命、提高環(huán)保意識、健康地生活等;提出了科學態(tài)度、科學精神和STS的科學價值觀目標。但是作為基本的生物科學素養(yǎng),學生通過初中生物課程的學習,還應該初步建立一些基本的生物學思想觀點,如生物進化的觀點、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點、生物與環(huán)境協(xié)同進化發(fā)展的觀點等。這些觀點也應該作為明確的要求列入課程目標。二、科學探究活動在具體教學中真正得以落實了嗎?真正有助于發(fā)展學生的科學探究能力嗎?問題闡述:課程標準將“科學探究”列為內(nèi)容標準10個一級主題的第一個主題,并給出了為數(shù)不少的活動建議,教材中也設計了豐富多樣的科學探究活動,旨在倡導探究性學習。然而,經(jīng)過幾年的課程改革,教師們普遍反映需要學生動手實踐的探究活動過多,難以在規(guī)定課時內(nèi)完成;部分探究活動需要時間長,不能在課堂上完成,由于生物科不受重視,課下活動難以保證;有的探究活動難度大,對實驗儀器、用具等硬件要求較高,可行性差;有的探究活動屬于純生物學探究,距離學生生活較遠,難以激發(fā)學生的探究興趣;探究活動的教學開放性大,許多教師害怕學生因思維活躍而“跑題”,把教學過程管得過死,限制了學生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。鑒于以上種種原因,探究活動的實施在大部分學校大打折扣,沒有有效地促進學生科學探究能力的發(fā)展。討論:國家教育部2019年印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出,基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標之一是:“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”[4]《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》中三大“課程理念”之一就是“倡導探究性學習”。《美國國家科學教育標準》也指出“學習科學是種能動的過程。學習科學是學生們要親自動手做而不是要別人做給他們看的事情。”[3]在科學課程中應該加強科學探究活動的比重,這是毋庸置疑的。教師們反映的問題,需要在教材設計和教學實施當中解決。1.明確科學探究活動的教學目的,教材設計的探究活動應分層次,數(shù)量適宜,同時兼顧可行性和學生興趣在教學中,學生進行科學探究的目的,與科學家的探究有質(zhì)的不同,不是去發(fā)現(xiàn)人類未知的自然界的奧秘?！吧镎n程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領(lǐng)悟科學研究方法而進行的各種活動。”[1]學生是在學習,甚至模仿科學家進行探究,重在體驗、領(lǐng)悟。教師教學的依據(jù)是課程標準和教材,教材是課程標準的具體化。教材在設計探究活動時,應了解“探究是一種有多側(cè)面的活動,需要做觀察;需要提出問題;需要查閱書刊及其他信息源以便弄清楚什么情況已經(jīng)是為人所知的東西;需要設計調(diào)研方案;需要根據(jù)實驗證據(jù)來檢驗已經(jīng)為人所知的東西;需要運用各種手段來搜集、分析和解讀數(shù)據(jù);需要提出答案、解釋和預測;需要把研究結(jié)果告之于人?！盵3]。既設計完整的探究活動,讓學生了解科學探究的一般過程;也應該有從探究的不同側(cè)面,針對探究的不同環(huán)節(jié)而設計的系列活動,如觀察、發(fā)現(xiàn)和提出問題、設計并進行實驗、分析和解讀數(shù)據(jù)等,讓學生有針對性地、全面地獲得科學探究的一般方法和過程技能和訓練。從教學規(guī)律來說,側(cè)重于某個環(huán)節(jié)的活動應該占大多數(shù)。這樣的活動一般以10~20分鐘為宜,以知識內(nèi)容為素材進行設計,既配合知識內(nèi)容的展開,同時又考慮到該活動側(cè)重訓練的方法和技能在全套教材能力培養(yǎng)體系中的位置和作用。完整的探究活動也是必不可少的,但是不宜多。目前正在使用的各個版本的教材,基本上都存在探究活動,特別是需要學生動手實踐的探究活動過多的問題。如果這一問題得不到認真的研究、解決,將會影響初中生物教學的質(zhì)量。探究活動的設計,除了內(nèi)容選擇、整體梯度設計外,還應該充分考慮學生原有的知識基礎(chǔ)、經(jīng)驗基礎(chǔ),考慮學生的認知水平、接受能力,考慮我國目前初中生物學科的教學條件,避免難度過大,難以實施;盡量不用昂貴的,實驗室不常用的儀器、用具。此外,探究活動的設計還應該考慮學生的興趣。學生探究的動力來自興趣,這是學生開展探究的必要條件。因此,探究課題應該是學生感興趣的科學問題,探究情境的創(chuàng)設應該盡可能貼近學生的生活,在學生熟悉的情境中逐步呈現(xiàn)學生不熟悉的科學問題,把枯燥呆板的學術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥さ慕逃螒B(tài)。2.教學上巧妙拆分需時較長的探究活動,保證探究活動的落實在我國現(xiàn)有的國情下,初中生物科一般不參加中考,因此常常作為“副科”得不到重視。如果探究活動需要較多的課外時間,往往難以保證。有的探究活動需要時間較長,如探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件,探究某種動物的行為,這是由生物學科特點所決定的,不可能避免。需要時間較長的探究活動,一般是完整的探究活動。這樣的活動在每個學期不是太多,如果教師在對整個學期的教學計劃做整體安排時,將需時較長的探究活動進行巧妙拆分,插入幾節(jié)課中,也許能夠比較好地解決這一難題。以“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”為例。在進入有關(guān)種子的教學內(nèi)容之前,提前幾節(jié)課,在課堂上用15分鐘時間,讓學生討論種子萌發(fā)可能需要的環(huán)境條件,設計探究方案。下一節(jié)課,再用15分鐘時間,讓學生實施方案。等到進行有關(guān)種子的教學時,探究結(jié)果出來了,學生對探究結(jié)果的討論和交流,正好為種子的學習創(chuàng)設了很好的情境。如此拆分,需要時間較長的探究活動,基本上都能在課堂上解決。3.教師發(fā)揮教學智慧,在教學互動的過程中培養(yǎng)學生開展科學探究的興趣和能力探究活動的教學是以人為本的教學過程,這個過程給學生留出了充分施展其創(chuàng)造潛能的空間。在探究活動的教學過程中,學生常常提出教師在進行教學預案設計時考慮不到的問題,這些問題往往具有突發(fā)性、拓展性、跳躍性等特點,對教師的教學智慧提出了很大的挑戰(zhàn)。面對這些問題,教師既不要回避,也不要壓制,而是積極應對。在準確把握課程標準和教材對相關(guān)教學內(nèi)容的要求的基礎(chǔ)上,熱情鼓勵,妥善引導,把學生活躍的思維引導到本次探究活動的內(nèi)容上,并對探究活動實施的具體環(huán)節(jié)給予及時的適度的方法指導,處理好教學預案設計與教學目標動態(tài)生成的關(guān)系,在教學互動的過程中培養(yǎng)學生開展科學探究的興趣和能力。三、“過程”和“結(jié)果”有孰重孰輕之分嗎?問題闡述:在課改過程中一直存在著“過程”和“結(jié)果”誰重要的爭論。有的課堂,學生活動熱熱鬧鬧,課下一問什么都不知道,教學活動呈現(xiàn)出表面熱鬧而內(nèi)涵不足的傾向;還有的課堂,一提“探究”,老師就開始講探究過程講科學方法,反復地對學生進行“八股”式的探究過程的訓練,進行科學方法和技能的訓練,似乎這是探究活動的唯一目標,而對于探究活動最終要獲得什么結(jié)論,過程與知識內(nèi)容之間是什么關(guān)系,卻關(guān)注不夠。究其原因,是過分放大了“過程”的作用。討論:課改以前我國的科學教育,把課本知識看成絕對真理,單一的知識觀使得科學課堂只重視結(jié)論性知識的講授,忽視了知識的生成建構(gòu)性特點。這次課程改革,特別強調(diào)加強科學過程的教學,強調(diào)通過探究性學習,特別是通過科學探究,“提供機會讓學生親自嘗試和實踐,并將科學探究的內(nèi)容標準盡可能滲透到各主題內(nèi)容的教學活動中?！薄笆箤W生能主動地獲取生物科學知識,體驗科學過程與科學方法,形成一定的科學探究能力和科學態(tài)度與價值觀,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。”[1]在科學課程中,“過程”是有非常豐富的教育內(nèi)涵的?！斑^程”中不僅有知識的來龍去脈,而且有科學家解決問題的方法,包括獲取經(jīng)驗性材料的方法如觀察法、實驗法、調(diào)查法、模擬實驗法等,和理性思維的方法如歸納、演繹、分析、綜合、類比等邏輯思維方法、形象思維方法、直覺和靈感、數(shù)學方法、模型方法和系統(tǒng)方法等。在“過程”中,學生還可以獲得豐富的情感體驗,體驗科學家勇于創(chuàng)新、大膽質(zhì)疑的科學精神,不畏艱難、嚴謹求實的科學態(tài)度,逐步樹立科學的價值觀,如認識到科學是不斷發(fā)展的,科學與技術(shù)是相互促進的,科學技術(shù)與社會是相互影響的?！敖Y(jié)果”的獲得和概念的形成也很重要?！翱茖W”是發(fā)現(xiàn)、探索的過程,但是“科學”首先是一系列的事實、原理和有組織的、系統(tǒng)的知識體系。探索、發(fā)現(xiàn)的目的是為了建立知識體系,這是人類社會歷經(jīng)千百年的發(fā)展積累下來的智慧的結(jié)晶。對于學生的學習來說,應該在有限的時間內(nèi)快速掌握人類寶貴經(jīng)驗中的精髓,也就是人們常說的對于學生的終身發(fā)展所必需的核心概念和原理,以此為基點,借助于一定的方法和技能、正確的態(tài)度和觀念,不斷拓寬學習的領(lǐng)域,不斷向未知的領(lǐng)域拓展、延伸。如果把核心概念和原理比作鳥的身體,那么方法和技能、態(tài)度和觀念就是鳥的兩翼,如果身體和翅膀都強健有力,就可以“天高任鳥飛”了。因此,到了該結(jié)束“過程”與“結(jié)果”之爭的時候了,讓我們嘗試改變二元對立的思維方式,把“過程”和“結(jié)果”在教材和教學層面有機地統(tǒng)一起來?！疤骄坎粌H是一種教學方法,而且是一種學習的目標?！盵2]每個探究活動都承載了一定的知識目標和能力目標,還有情感態(tài)度價值觀目標。探究活動開展的過程,是教師指導學生在一定的問題情境中生成知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度價值觀的過程。對于重要的探究活動,特別是一些完整的探究活動,往往安排在核心概念和原理的學習當中,以探究活動推進知識的學習,知識的邏輯展開過程與探究活動的推進過程是一致的。通過這個過程,應該能夠達到對核心概念和原理的比較深刻的理解。如果忽略了探究活動中蘊涵的知識目標,不能引導學生通過邏輯思維的方法推理并生成新的知識,片面追求“過程”的熱鬧,追求方法和技能的訓練,將“過程”與“結(jié)果”剝離,將能力培養(yǎng)與核心概念和原理的教學剝離,甚至將方法、技能的教學知識化,都是不正確的。課程標準對于科學探究要達到的目標的闡述,也是把“使學生能主動地獲取生物科學知識”放在第一位。不能為了探究而探究,為了形式而忽視了內(nèi)容,一強調(diào)“過程”就忽視了“結(jié)果”,忽視了應該理解和掌握的知識。要將“過程”和“結(jié)果”有機地整合,在發(fā)展探究能力的同時,促進對核心概念的理解?！笆公@得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”[4]四、對學生的評價能有效地促進學生的全面發(fā)展,并易于操作嗎?問題闡述:一般認為,采取綜合評價的方式,即將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來,從知識、能力、情感態(tài)度價值觀幾個維度對學生進行評價,能夠有效地促進學生的發(fā)展。但是,在實際教學中,形成性評價難以落實,終結(jié)性評價也遇到了很多新的問題。評價,已成為廣大初中生物教師頗感頭疼的問題。討論:如何對學生的學習情況、發(fā)展狀況作出評價,一直是基礎(chǔ)教育工作者在努力探索的一個領(lǐng)域。2019年底,《中小學生學科學業(yè)評價標準的研究與開發(fā)》作為國家級課題正式在全國教育規(guī)劃辦立項,說明國家對這一問題的重視,也說明建立一套良好的評價機制并非易事。課程標準明確指出“教師應注意終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合,定量評價和定性評價相結(jié)合。同時,還應重視學生自評和互評?！盵1]初中生物教師由于授課班級多,理論上缺乏指導,操作上缺少既標準又便捷的可供教師使用的量表,很少在教學過程當中對學生進行有效的形成性評價,采用課程標準提倡的“檔案夾”的形式對學生進行綜合評價的就更少了。一般多采取單一的終結(jié)性評價。終結(jié)性評價的試題命制也存在一定的困難。由于課程標準對知識內(nèi)容的要求比原大綱有所降低,考查學生對知識遷移應用的試題難以命制;考查學生探究能力和情感態(tài)度價值觀發(fā)展的試題屬于新的課題,由于缺少可供參考、借鑒的樣板,試題在標準化和豐富度方面都難以令人滿意。針對上述問題,筆者對評價的改革提出如下建議。1.對于終結(jié)性評價的試題命制,希望相關(guān)部門盡快制訂全國統(tǒng)一的標準,并提供參考案例,以及大量的可供教師選擇的試題資源?！皹藴省睉撘?guī)范化,具有明顯的區(qū)分度,可操作。案例和試題資源應該豐富和全面,含蓋知識、能力、情感態(tài)度價值觀等各個方面。可向全國征集素材,然后進行篩選、補充,專家審定后向教師公布。課程標準中現(xiàn)有的評價案例,均屬于形成性評價案例,缺少終結(jié)性評價案例。新課改后終結(jié)性評價的導向與課改前是不同的,教師們迫切需要這方面的指導。2.對于形成性評價,有條件的學校,能夠利用課程標準推薦的每個學生建立“檔案夾”,對學生學習的全過程進行追蹤、記錄是比較理想的。但是在我國目前的國情下,大部分教師只能采取班級“檔案夾”,由教師對全班學生的學習過程做統(tǒng)一記錄,每學期穿插兩三次學生的自評和互評。教師在對學生進行過程性評價時,注意以下幾個原則。及時性原則教師應對每一位學生在個別提問時的回答及時作出評價;對學生小組討論的結(jié)果及時作出評價;對學生課堂練習的結(jié)果及時作出評價;對學生探究活動的結(jié)果及時作出評價。只有及時作出評價,才能激發(fā)學生要求進步的動力?？陀^性原則對學生的評價要客觀,不能都說“好”。沒有區(qū)分度的評價等于沒有評價。對學生的定性評價至少可以分為以下幾個等級:“非常好”“好”“基本正確,不足之處是……”“不太準確,正確的應該是……”凡事都說“好”,不僅沒有起到通過評價促進學生發(fā)展的作用,而且會給學生以誤導,導致學生形成錯誤的概念。定量化原則對學生的評價應將定量與定性相結(jié)合。教師應設計細化的量表,將考查內(nèi)容加以細致地劃分,確定分值,以便于記錄對學生的評價。簡約性原則不同的學習內(nèi)容,考查的側(cè)重點是不一樣的。如果設計一張放之四海皆準的大表格,用于每一節(jié)課對學生的評價,不但增加了每節(jié)課評價的工作量,而且也由于針對性不強而有失科學。應該針對不同類型的學習內(nèi)容,設