小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)及時(shí)評(píng)價(jià)有效性的研究

PAGEPAGE6《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)及時(shí)評(píng)價(jià)有效性的研究》結(jié)題報(bào)告一、課題研究的目的意義1、課題關(guān)鍵概念的界定所謂教育評(píng)價(jià)是指以教育為對(duì)象，根據(jù)一定的目標(biāo)，采用一切可行的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)教育現(xiàn)象極其效果進(jìn)行測(cè)定，分析目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度，作出價(jià)值判斷的過程。其實(shí)質(zhì)是：根據(jù)目標(biāo)，測(cè)定效果，判斷價(jià)值。所謂課堂及時(shí)評(píng)價(jià)，指在課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生所作的各種學(xué)習(xí)行為給予及時(shí)肯定的評(píng)價(jià)。目的是促進(jìn)人的發(fā)展，而人的發(fā)展中最核心的東西就是情感、態(tài)度和價(jià)值觀。所謂課堂及時(shí)評(píng)價(jià)有效性，核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的課堂及時(shí)評(píng)價(jià)是有效的？是指對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度、價(jià)值觀等多方面所作出及時(shí)評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展，突出評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、改進(jìn)、形成和激勵(lì)功能，形成科學(xué)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)及時(shí)評(píng)價(jià)體系。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是課堂教學(xué)及時(shí)評(píng)價(jià)是否有效的唯一指標(biāo)。2、課題所要解決問題的分析第斯多惠曾說(shuō)過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睘榱颂岣邔W(xué)生的積極性，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)重視課堂即時(shí)評(píng)價(jià)。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)就是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生所作的各種學(xué)習(xí)行為給予及時(shí)肯定的評(píng)價(jià)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。”新理念下的評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)人的發(fā)展，而人的發(fā)展中最核心的東西就是情感、態(tài)度和價(jià)值觀。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的目的在于改變過去重視獲取知識(shí)多少的終結(jié)性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)。把著眼點(diǎn)集中于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，多維度地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，從而樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的功能，使之有效地引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)，完善教學(xué)過程，提高評(píng)價(jià)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這樣，就要關(guān)注學(xué)生在發(fā)展過程中需要什么樣的評(píng)價(jià)，關(guān)注教師從哪些方面，如何評(píng)價(jià)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生如何自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)欣賞他人，建立自信，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力。評(píng)價(jià)應(yīng)滿足孩子的內(nèi)心需要，評(píng)價(jià)的作用在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡(jiǎn)單地判斷答案的對(duì)錯(cuò)。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)不能只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作簡(jiǎn)單的好壞之分，而在于強(qiáng)調(diào)其形成性作用，注重發(fā)展功能。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)調(diào)控教學(xué)、激勵(lì)學(xué)生能起到及時(shí)調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用，又能為終結(jié)評(píng)份積累素材。它無(wú)疑是完居課堂教學(xué)目標(biāo)的調(diào)味劑、催化劑和興奮劑，對(duì)實(shí)質(zhì)性目標(biāo)的完成起著舉足輕重的作用。隨著課程改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“即時(shí)評(píng)價(jià)”的研究，對(duì)于進(jìn)一步深化課程改革具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。二、課題研究?jī)?nèi)容本課題研究的基本內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多維度地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，樹立信心，激發(fā)動(dòng)力，提高潛能和創(chuàng)新意識(shí)的有效教學(xué)評(píng)價(jià)方法。具體內(nèi)容：1、有效及時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的影響。以往教學(xué)評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)甄別與選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；評(píng)價(jià)指標(biāo)基本以書本知識(shí)為核心，以書面考試的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，從而忽視了學(xué)生的實(shí)際能力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式過于注重紙筆考試和過于注重量化，忽視了多元性；評(píng)價(jià)結(jié)果過分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)論，而忽視了學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的全面性評(píng)價(jià)。特別是對(duì)學(xué)生在課堂中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)更顯得刻板、單一，對(duì)過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)缺乏實(shí)效性，這樣的評(píng)價(jià)往往忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，很難發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生諸方面的潛能。在研究的各個(gè)階段，特別是在實(shí)施階段，為了全面的搜集和科學(xué)處理研究對(duì)象信息，提高及時(shí)評(píng)價(jià)的質(zhì)量，通過對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象觀察、個(gè)案研究和對(duì)比，在課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)中做到：評(píng)價(jià)的對(duì)象全員化，評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)方式多樣化，評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)多次化，評(píng)價(jià)內(nèi)容合理化。評(píng)價(jià)采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)相結(jié)合的形式。2、制定小學(xué)數(shù)學(xué)課堂及時(shí)評(píng)價(jià)研究目標(biāo)。3、建立小學(xué)數(shù)學(xué)課堂及時(shí)評(píng)價(jià)有效體系。突出課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，重視形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。三、課題研究方法1、觀察法：運(yùn)用一些輔助手段對(duì)研究對(duì)象在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，記錄學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，積累原始資料。2、個(gè)案研究法：找出研究對(duì)象中比較典型的學(xué)生進(jìn)行追蹤研究，運(yùn)用談話、問卷等手段搜集更多的資料。3、對(duì)比法：在自然狀態(tài)下，對(duì)班級(jí)實(shí)驗(yàn)組和普通組的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中接受及時(shí)評(píng)價(jià)的情況，同一學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)活動(dòng)中接受及時(shí)評(píng)價(jià)情況的對(duì)比，探討產(chǎn)生問題行為的相對(duì)因素。四、課題研究步驟1、準(zhǔn)備起動(dòng)階段2008.7-2008.10學(xué)習(xí)理論，搜集資料，撰寫課題研究方案。在這一階段，我完成了學(xué)習(xí)資料的前期搜集準(zhǔn)備，進(jìn)行了教師課堂及時(shí)評(píng)價(jià)方法的調(diào)查，為進(jìn)行下一階段的研究工作提供了依據(jù)。確定了本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法，完成了課題研究方案的撰寫。2．實(shí)施研究階段2008.11-2009.9根據(jù)研究方案全面展開研究，做好研究資料的收集整理工作。完成中期成果報(bào)告，積累課題研究過程資料。讀書是一個(gè)老師成長(zhǎng)進(jìn)步的最好途徑，這一階段制定了個(gè)人讀書計(jì)劃，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《新課程的改革評(píng)價(jià)》《新課程實(shí)施中教育評(píng)價(jià)改革的探索》等專著，完成讀書筆記和課堂教學(xué)案例分析。對(duì)課堂教學(xué)及時(shí)有效性的評(píng)價(jià)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。3．提高推廣階段2009.10總結(jié)推廣研究成果，完成研究論文，撰寫研究方案結(jié)題報(bào)告。五、課題研究的成效一年來(lái)，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持和本人努力下，較為順利的完成了本課題研究的各項(xiàng)活動(dòng)。對(duì)課題的研究不敢談取得怎樣成績(jī)，但是通過學(xué)習(xí)和研究，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià)了很大改進(jìn)，能有效的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，符合新課程改革理念，這與我選擇個(gè)人課題的宗旨和出發(fā)點(diǎn)是一樣的。現(xiàn)將一年來(lái)的研究收獲總結(jié)如下：1、課堂教學(xué)過程中有意識(shí)開展及時(shí)評(píng)價(jià)，探索行之有效的課堂形成性評(píng)價(jià)方式。新的評(píng)價(jià)理念要求改變教師評(píng)價(jià)“一言堂”、評(píng)價(jià)語(yǔ)言滯后的現(xiàn)狀，提倡課堂教學(xué)中把學(xué)生小組的評(píng)價(jià)與對(duì)小組中每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)等等，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生共同參與的交互活動(dòng)。基于這樣的新課程理念，例如在《百分?jǐn)?shù)的意義與寫法》一課中，努力營(yíng)建一種學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間，在課堂教學(xué)互動(dòng)的過程中，相互爭(zhēng)論、相互理解，在思維火花的碰撞中，大家對(duì)學(xué)習(xí)討論的問題有了明確的認(rèn)識(shí)，在對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)方法的掌握過程中，獲取了極大的情感滿足，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的自評(píng)、互評(píng)。讓數(shù)學(xué)課堂進(jìn)入一個(gè)充滿愉悅、欣喜、快樂的人文境界。2、在課堂教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生把他人的評(píng)價(jià)和自我反思相結(jié)合，提高運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。因?yàn)樗说脑u(píng)價(jià)，只有通過自己的反思，才能轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的智慧。因此，教師在解決問題過程中不僅要重視對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，更重要的是促使學(xué)生反思自己在問題解決中的成功之處及不足之處。為了體現(xiàn)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)。教學(xué)中，把教學(xué)建立在學(xué)生的自我意識(shí)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)之上，通過他人評(píng)價(jià)與自我反思的結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的自我意識(shí)，自我感悟，成為知識(shí)的積極構(gòu)建者。對(duì)于教學(xué)中的重難點(diǎn)，通過教師及時(shí)有效的引導(dǎo)評(píng)價(jià)，放手讓學(xué)生自己獨(dú)立去分析處理信息，以充分地展示學(xué)生自己的正確或錯(cuò)誤的思維過程，通過他人評(píng)價(jià)和自己反思相結(jié)合的形式引導(dǎo)學(xué)生在集體的智慧碰撞中修正自己的思維。教學(xué)中，正是因?yàn)榻處熢谡n堂上充分及時(shí)的評(píng)價(jià)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)了學(xué)生心中探索新知識(shí)的欲望與興奮狀態(tài)，使得學(xué)生能自覺地參與知識(shí)背景的構(gòu)建與生成，體會(huì)到他們所學(xué)習(xí)的是“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“生活的數(shù)學(xué)”，從而將原本靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，將數(shù)學(xué)材料實(shí)踐化，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突與爭(zhēng)論中看到了知識(shí)的成因，突現(xiàn)了思維的過程。這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)應(yīng)該是終身受益的。六、存在問題及反思——沒有做對(duì)的同學(xué)不要灰心，只要保持像今天這樣努力學(xué)習(xí)的積極性，總有做對(duì)的時(shí)候?！还苁浅晒€是失敗，我們都能從中受到一些啟發(fā)。發(fā)明家愛迪生經(jīng)常要經(jīng)過上千次實(shí)驗(yàn)才能成功一項(xiàng)發(fā)明，失敗了，下次再來(lái)?！衬承〗M也得到了正確的結(jié)論，雖然他們并不是全班最快的小組，但他們分工明確，相互配合默契，相互協(xié)調(diào)，有了問題大家團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮集體的力量解決。他們這種團(tuán)隊(duì)精神更值得我們學(xué)習(xí)。探索之三：需要教師單向評(píng)價(jià)，更需要生生互動(dòng)評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)是一種最經(jīng)常、最普遍的評(píng)價(jià)方式，即在學(xué)生發(fā)表了見解之后，教師對(duì)觀點(diǎn)給予直接評(píng)價(jià)，以促進(jìn)他們進(jìn)一步的思考。這種評(píng)價(jià)過程體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，能夠幫助學(xué)生很快領(lǐng)悟問題的實(shí)質(zhì)，抓住問題的關(guān)鍵。教師肯定某一學(xué)生的觀點(diǎn)，就樹立起了一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣；贊賞某一學(xué)生思維的火花時(shí)，就點(diǎn)燃了其他學(xué)生思維的火炬。因而說(shuō)，教師真誠(chéng)的評(píng)價(jià)能引起學(xué)生心靈的震憾，更能激起學(xué)生思維的活力。但是，如果評(píng)價(jià)作為教師的“專利”，學(xué)生就處在被動(dòng)甚至被忽略的地位，等待教師指點(diǎn)、評(píng)說(shuō)，很少有自主調(diào)控的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮，新的教育理念下的評(píng)價(jià)，應(yīng)十分重視學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的主體地位，教師在評(píng)價(jià)中要適當(dāng)?shù)亍白寵?quán)”給學(xué)生，可以變教師評(píng)價(jià)為師生、生生評(píng)價(jià)：還有想發(fā)表意見的嗎？對(duì)剛才同學(xué)們的各種解法你有什么想法？對(duì)于××同學(xué)思路，你還有什么要問的嗎？大家同意他的看法嗎？還有其他意見嗎？誰(shuí)對(duì)××的回答作補(bǔ)充？讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，使教師與學(xué)生在課堂上形成了一種互評(píng)互析的評(píng)價(jià)伙伴關(guān)系，使評(píng)價(jià)成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的自我調(diào)控的過程。案例三：“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算復(fù)習(xí)課”教學(xué)片段出示題目：師：老師這里有幾道題，同學(xué)們先獨(dú)立完成，然后在小組中交流誰(shuí)的方法簡(jiǎn)便，從組友的做題中你受到了什么啟發(fā)，你要向誰(shuí)發(fā)出友情提醒。（學(xué)生四人小組按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)）師：請(qǐng)小組匯報(bào)你們討論最熱烈的一題。第一小組代表：第四題我們討論得最熱烈，因?yàn)樾〗M成員找出了三種不同的解法。（教師請(qǐng)學(xué)生介紹三種解法）第二小組代表：第三題，我們有兩種方法，一種是用乘法分配律做，還有一種更簡(jiǎn)便，是把左右兩邊的算式直接減，因?yàn)闇p號(hào)兩邊算式的意義是一樣的。第三小組代表：我們小組對(duì)第二題的意見有分歧，有人認(rèn)為先算括號(hào)里的比較簡(jiǎn)便，有人認(rèn)為在第二步時(shí)把連減變成加法做比較簡(jiǎn)便。生：我要向第三組的同學(xué)發(fā)出友情提醒，因?yàn)樵谟?jì)算混合運(yùn)算題時(shí)，有時(shí)可以直接簡(jiǎn)便，有時(shí)只能中途簡(jiǎn)便，但是只要能簡(jiǎn)便我們應(yīng)該靈活采用，這樣我們計(jì)算的速度和準(zhǔn)確率會(huì)更高。（其他同學(xué)爭(zhēng)著發(fā)表自己的看法，包括其他小組的匯報(bào)內(nèi)容。）師：你很有見解。不過，我認(rèn)為只要自己感覺簡(jiǎn)便就行，因?yàn)槲覀兠咳藢?duì)數(shù)學(xué)的感受不同。新課標(biāo)提倡評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)調(diào)。新的評(píng)價(jià)理念要求改變唯由教師評(píng)價(jià)學(xué)生這種單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，提倡把學(xué)生小組的評(píng)價(jià)與對(duì)小組中每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)等等，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生共同參與的交互活動(dòng)?！拔覀冇懻撟顭崃业氖堑谒念}，因?yàn)槲覀冃〗M的成員找出了三種不同的解法”，“我們小組對(duì)第二題意見有分歧……”“我要向第三組的同學(xué)發(fā)出友情提醒……”這些評(píng)價(jià)，不再是教師的“獨(dú)白”，不再是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的單向刺激反應(yīng)，而是由不同思想和觀念構(gòu)成的“復(fù)調(diào)”——學(xué)生與學(xué)生之間，他們?cè)诨?dòng)的過程中，相互爭(zhēng)論、相互理解，在思維火花的碰撞中，大家對(duì)討論的問題有了明確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，覺悟方法，修正思想，同時(shí)獲取極大的情感滿足，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的自評(píng)、互評(píng)。探索之四：需要激勵(lì)性評(píng)價(jià)，更需要反思性評(píng)價(jià)在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”新理念的倡導(dǎo)下，老師們紛紛采取肯定的、積極的、富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。的確，激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。但是，在教學(xué)中，一些教師過于重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，濫用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言總是變著法兒夸獎(jiǎng)、繞著圈子表?yè)P(yáng)，甚至連學(xué)生的錯(cuò)誤不但不敢明確指出，而且還要想方設(shè)法鼓勵(lì)幾句。這樣的評(píng)價(jià)是片面的，不完整的，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的目的在于了解、激勵(lì)、促進(jìn)、反思、完善，光有激勵(lì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要致力于促進(jìn)學(xué)生反思、幫助學(xué)生完善。因此，課堂評(píng)價(jià)在恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，更要將反思性評(píng)價(jià)貫穿其中。讓學(xué)生進(jìn)行自我反思是加強(qiáng)學(xué)生自我肯定，找出問題的有效做法，也是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。案例四：“數(shù)與式的大小比較”教學(xué)片段在鞏固練習(xí)中，教師先讓學(xué)生自由寫幾個(gè)比較數(shù)與式子大小的題目，并在小組內(nèi)交流自己的想法。然后組織全班匯報(bào)交流。師：小朋友們，在剛才的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，你有什么發(fā)現(xiàn)，有什么啟發(fā)，有什么問題呢？現(xiàn)在又到了“你說(shuō)，我說(shuō)，大家說(shuō)”的時(shí)候。生1：我發(fā)現(xiàn)我們組的同學(xué)，有的都用“>”連接，有的都用“<”連接。生2：我發(fā)現(xiàn)我們組的同學(xué)寫的都是加法算式或減法算式和一個(gè)數(shù)比較的。我看到他們那組里有人用乘法、除法的。師：你覺得用乘法、除法的式子行嗎？生2：行的，只是我沒有想到，我也會(huì)寫。師：請(qǐng)你舉個(gè)例子。生2：8>2×3，10÷2<6師：大家同意嗎？生：同意！生3：我們組的×××說(shuō)的時(shí)候沒有說(shuō)清楚，×××又犯了一個(gè)毛病……生4：我們組認(rèn)為，都是先把式子加起來(lái)或減起來(lái)，再比較大小。如：14+20>30，先算出14+20=34，再拿34與30比較。生5：（反駁）有的式子不要加就可以比。師：你能舉個(gè)例子嗎？生5：如51○43＋51，兩邊都有51，相互抵消，右邊還有43，所以右邊大。在學(xué)習(xí)中，如果能把他人的評(píng)價(jià)和自我反思相結(jié)合，則能更好地提高自己的分析智慧水平，因?yàn)樗说脑u(píng)價(jià)，只有通過自己的反思，才能轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的智慧。因此，教師在解決問題過程中不僅要重視對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，更重要的是促使學(xué)生反思自己在問題解決中的成功之處及不足之處。前面教學(xué)片斷中的教育對(duì)象是二年級(jí)的學(xué)生，雖然不太懂得什么叫評(píng)價(jià)，但教師創(chuàng)設(shè)的“你說(shuō)，我說(shuō)，大家說(shuō)”這一環(huán)節(jié)，正是給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)評(píng)價(jià)他人與對(duì)自己反思性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。從上面的片斷中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生說(shuō)的這些話，其實(shí)就是對(duì)他人、對(duì)自己、對(duì)小組的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)與交流中，學(xué)生知道了數(shù)與式比較中的式子可以含加法、減法（教材中只有加法、減法），也可以含乘除法運(yùn)算；知道了可以把式子得數(shù)算出來(lái)比較，也可以用其他的方式比較；知道了語(yǔ)言表達(dá)時(shí)該注意什么等。新課標(biāo)指出，評(píng)價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程。新的評(píng)價(jià)觀啟迪著我們的教學(xué)行為，新的課堂給了我們更加廣闊的評(píng)價(jià)空間。評(píng)價(jià)服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，新課堂需要這樣的評(píng)價(jià)延時(shí)評(píng)價(jià)在傳統(tǒng)教育的影響下，教師在課堂上總習(xí)慣于及時(shí)給學(xué)生作評(píng)價(jià)，即“指點(diǎn)迷津”，但這種及時(shí)評(píng)價(jià)往往給了學(xué)生一個(gè)思維的框框，一種說(shuō)法的定性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生中新的想法不會(huì)出現(xiàn)，原有的想法也難以更加深入，這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生仿佛是一個(gè)“模子”里鑄出來(lái)的，它們對(duì)問題的理解單一或局限于表面，更加談不上創(chuàng)新。

“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開?！毙抡n程像那清新的春風(fēng)吹遍了大江南北，新課程那嶄新的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，也逐漸滲透進(jìn)教師的教學(xué)活動(dòng)中。延時(shí)評(píng)價(jià)的原理是美國(guó)創(chuàng)造心理學(xué)家奧斯本首先提出的。其根本內(nèi)容也就是通過延時(shí)評(píng)價(jià)，讓人們頭腦中新穎的“想法和觀念”在沒有“看守”的情況下蜂擁而出，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。因?yàn)樵谡Ｇ闆r下，新穎獨(dú)特的見解出現(xiàn)在思維過程的后半段。因此，在我們的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的發(fā)言，不能過早地給予評(píng)價(jià)，以免造成對(duì)其他學(xué)生思維的定勢(shì)影響，而應(yīng)該適時(shí)適度地靈活應(yīng)用延時(shí)評(píng)價(jià)，留出充裕時(shí)間，讓學(xué)生可以從不同角度、不同側(cè)面來(lái)思考問題、解決問題，這有利于培養(yǎng)他們的發(fā)散思維、求異思維、多向思維等創(chuàng)造性思維。延時(shí)評(píng)價(jià)的應(yīng)用，也有利于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的民主氛圍，學(xué)生可以輕松自如地思考問題，可以靜下心來(lái)思索。在這樣的氛圍里，學(xué)生的思維空前活躍，學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率大大提高，內(nèi)在潛能也得到了挖掘。

由此可見，延時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)創(chuàng)造性思維有著特別重要的意義，更是值得教育界同仁探討與研究的問題。現(xiàn)筆者就幾例課堂實(shí)錄，談幾點(diǎn)在此問題上探索的心得體會(huì)。先來(lái)看二則實(shí)例：

實(shí)例1：“請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察這時(shí)烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叼起肉鉆進(jìn)洞里，烏鴉心中會(huì)想些什么？”師問。

“烏鴉傷心極了，心想：哎！都怪我愛聽好話，才會(huì)上了狐貍的當(dāng)。”老師話音剛落，就有學(xué)生從座位上跳起來(lái)說(shuō)。

“烏鴉可后悔了：要是我不那么愛聽好話，孩子們這會(huì)兒就有肉吃了！”

“……”

發(fā)言的同學(xué)一致認(rèn)為烏鴉會(huì)后悔、喪氣。老師環(huán)視了一下教室，問：“還有不同意見嗎？

短時(shí)沉寂，不少同學(xué)搖頭。突然，一個(gè)男同學(xué)猛地站起來(lái)說(shuō)：“烏鴉心想：嘿！我長(zhǎng)這么大了，從沒聽誰(shuí)夸我羽毛漂亮、嗓子好，今天總算讓我聽到了。不就丟一塊肉么，孩子們別急，我再給你們找去！”

（頓時(shí)，教室里一陣哄笑。師先是一愣，隨即笑著問該生。）

“那么這只烏鴉要是再找到肉，還會(huì)讓狐貍給騙走嗎？“

“不一定，烏鴉喜歡聽好話，又沒有自知之明，很有可能還會(huì)被狐貍的花言巧語(yǔ)迷惑呢！”那個(gè)男生又站起來(lái)說(shuō)。

這時(shí)，教師笑瞇瞇地說(shuō)：“這位同學(xué)的想象力真豐富。請(qǐng)大家把自己的看法，以《烏鴉和狐貍續(xù)集》為題，編寫一則有趣的故事，好嗎?”

“好!”大家鼓掌贊成。

實(shí)例2：一教師在上三年級(jí)《紙的發(fā)明》一課時(shí)，要求學(xué)生列舉紙的用途。

一開始，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，迅速說(shuō)出了“印書”、“寫信”、“包東西”等普通用途，接著舉手的人越來(lái)越少。

突然，一學(xué)生說(shuō)：“我能用紙疊飛機(jī)?！比嘤只钴S起來(lái)，紛紛補(bǔ)充，可以疊燈籠，疊小船等，隨后氣氛又不熱烈了。“再想想，還有嗎?”教師繼續(xù)問。

“我能用紙糊火柴盒”又一學(xué)生回答。于是，不少同不又補(bǔ)充說(shuō)：“還可以糊紙箱、信封、香煙盒等”。這時(shí)，大家似乎又無(wú)話可說(shuō)了。老師又說(shuō)：“再想想，也許還有呢?”

忽然，又一位學(xué)生舉手說(shuō)：“紙還可以做茶杯、快餐盒、一次性鞋子、衣服?！币陨鲜嵌訒r(shí)評(píng)價(jià)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面成功運(yùn)用的典型例子。

下面是筆者從中得到的一些認(rèn)識(shí)和想法。

一、延時(shí)評(píng)價(jià)——讓創(chuàng)新的火花熠熠生輝

1．誘發(fā)了學(xué)生的奇思妙想。就傳統(tǒng)型課堂教學(xué)而言，只要學(xué)生答出烏鴉能吸取教訓(xùn)，就基本完成了教學(xué)任務(wù)。而例1中老師的一句“有不同的意見嗎?”則引發(fā)了學(xué)生的求異思維，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生了烏鴉沾沾自喜，下一回還有可能上當(dāng)?shù)莫?dú)特想法。又如例2中如沒有老師耐心等待的“再想想”，學(xué)生思維很難到達(dá)用紙做衣服的獨(dú)創(chuàng)性高度。

2．發(fā)展了學(xué)生的潛在能力。心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人類具有大量尚未加以利用的潛力。因此，每個(gè)學(xué)生都有潛能，且都有實(shí)現(xiàn)潛能的愿望，只是沒有得到充分開發(fā)。而創(chuàng)新型的課堂教學(xué)，不僅要發(fā)展學(xué)生現(xiàn)有能力，更重要的是那些處于胚胎或萌芽狀態(tài)的潛力。這種學(xué)習(xí)潛力，在維羅茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論中，是指現(xiàn)有發(fā)展水平與最近發(fā)展水平之間的距離。而實(shí)例1中教師的延遲評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了發(fā)展?jié)撃艿臈l件，使發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)潛力成為了可能。

3．創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思維的空間。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多學(xué)生已習(xí)慣于連珠大炮式的提問，喜歡熱鬧的氣氛，對(duì)問題缺少靜思熟想。而當(dāng)教師延長(zhǎng)了思考的時(shí)間時(shí)，使學(xué)生有了獨(dú)立自主進(jìn)行思考的自由空間，有了思考的真正自由，長(zhǎng)此以往，就訓(xùn)練了學(xué)生良好的思維習(xí)慣。如例2中，老師至少給予了學(xué)生3次訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

二、延時(shí)評(píng)價(jià)——在科學(xué)原則下卓見成效

1．目的性。提問必須為教學(xué)服務(wù)。在創(chuàng)新型課堂教學(xué)中，提問實(shí)質(zhì)上是為發(fā)展學(xué)生的思維能力服務(wù)。同樣，教師的延時(shí)評(píng)價(jià)，也必須為發(fā)展學(xué)生的思維服務(wù)。也就是說(shuō)，所謂目的性，就要求教師在備課時(shí)就描述提問的明確目標(biāo)，確定運(yùn)用延遲評(píng)價(jià)的最佳時(shí)機(jī)。例2中，若教師本來(lái)就無(wú)意引導(dǎo)學(xué)生思索紙張的新奇用途——做衣服、做餐盒，則學(xué)生的思維很有可能就在教師的第一次再想想前定格，使學(xué)生失去了一次發(fā)展創(chuàng)新思維的絕佳時(shí)機(jī)。

2．層次性。在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，必須遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，不可操之過急，妄想一步到位。在例2中，教師用兩個(gè)“再想想”，使學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)過程從一般性思維升華到了獨(dú)特性創(chuàng)新思維。其間出現(xiàn)了四次高潮。即最初的“印、寫、包”，接著的“疊”，隨后的“糊”，到最后的新奇用途——做衣服。

3．適度性。凡事應(yīng)有度，教師的延時(shí)評(píng)價(jià)，也要把握好兩個(gè)度。其一為量度，即教師在一堂課中運(yùn)用延遲評(píng)價(jià)的次數(shù)。一般來(lái)說(shuō)，一堂課中，只能選擇1個(gè)或幾個(gè)易于開發(fā)學(xué)生心智、發(fā)展創(chuàng)新思維的問題，使用延時(shí)評(píng)價(jià)，以幫助達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。切忌用“延遲評(píng)價(jià)”對(duì)所有問題都進(jìn)行“狂轟濫炸”，否則課堂教學(xué)將失去其原有的功能和作用。其二為時(shí)度，即教師在運(yùn)用該評(píng)價(jià)方法時(shí)，還須控制好時(shí)間的長(zhǎng)短，不能針對(duì)某一問題，無(wú)休止地延遲評(píng)價(jià)，這樣，勢(shì)必給提高課堂效率帶來(lái)負(fù)面影響。

4．靈活性。延遲評(píng)價(jià)運(yùn)用的成功與否，很大程度上取決于教師的教學(xué)技巧和教學(xué)機(jī)智，尤其是隨機(jī)應(yīng)變的能力。在課堂教學(xué)中，特別是創(chuàng)新型課堂教學(xué)中，隨時(shí)會(huì)發(fā)生一些意外，包括學(xué)生提出的一些奇思異想，怪讀妙論。這就要求教師因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)調(diào)整運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)的量度和時(shí)度，使學(xué)生思維的火花不斷迸發(fā)、跳躍。

三、延時(shí)評(píng)價(jià)——在最佳時(shí)機(jī)中綻放異彩

1．學(xué)生有怪問時(shí)

羅杰斯認(rèn)為，產(chǎn)生創(chuàng)造性創(chuàng)見的外部條件是自由與安全。延時(shí)評(píng)價(jià)可以給學(xué)生一個(gè)自由、安全的心里環(huán)境和外部學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)學(xué)生提出非常古怪、非常幼稚，甚至是極度荒誕的問題時(shí)，如果教師委婉地告訴他，你想的問