語文大單元視域下的任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐

THEFIRSTLESSONOFTHESCHOOLYEAR語文大單元視域下的任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐引言相關(guān)概述語文大單元視域下的任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀語文大單元視域下的任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐策略小結(jié)參考文獻(xiàn)目錄CONTENTS01引言教材內(nèi)容新穎在新時(shí)期的初中語文教學(xué)過程中，教材內(nèi)容理念新穎，質(zhì)量?jī)?yōu)異，展現(xiàn)了課程整合的教育理念，創(chuàng)新單元整合與組織形式，使語文教學(xué)活動(dòng)更加切合學(xué)生的語文實(shí)踐生活。語文教學(xué)活動(dòng)以課堂教學(xué)任務(wù)為核心，主要強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的語境下開展語文教學(xué)活動(dòng)，更加追求語文教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化。而語文教學(xué)活動(dòng)最為基本的教學(xué)設(shè)計(jì)便是以"單元"為基礎(chǔ)。單元教學(xué)差異單元教學(xué)設(shè)計(jì)與以往的教學(xué)形式有所不同，其主要差異在于劃分單元的依據(jù)不再是簡(jiǎn)單地文本內(nèi)容，而是要立足于語文核心素養(yǎng)，融合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)情景、教學(xué)內(nèi)容為一體的教學(xué)單位。引言VS大單元視角下的語文任務(wù)群教學(xué)活動(dòng)，其轉(zhuǎn)變了以往注重學(xué)生知識(shí)點(diǎn)以及能力點(diǎn)的掌握，主要是以圍繞主題內(nèi)容、實(shí)踐運(yùn)用為主導(dǎo)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。培養(yǎng)核心素養(yǎng)在這種教學(xué)模式下，教師能夠直接指向于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)活動(dòng)更加注重大單元、大主題、大任務(wù)、大問題的設(shè)計(jì)形式，其教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)不再是某一知識(shí)點(diǎn)或者某一能力的培養(yǎng)，而是起到"統(tǒng)帥"性的作用。任務(wù)群教學(xué)轉(zhuǎn)變引言02相關(guān)概述學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)任務(wù)群定義學(xué)習(xí)任務(wù)群是對(duì)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，給學(xué)生提供一個(gè)主題，讓學(xué)生從整體上感知，然后完成分解任務(wù)。任務(wù)群學(xué)習(xí)方式任務(wù)群學(xué)習(xí)好處學(xué)習(xí)任務(wù)群的中心思想是任務(wù)的建立，讓學(xué)生找到一個(gè)合理的起點(diǎn)，有了起點(diǎn)學(xué)生就能夠更準(zhǔn)確的找到語文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。任務(wù)性讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不再盲目，也可以有據(jù)可循，有助于學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文，提高學(xué)習(xí)效果。大單元教學(xué)優(yōu)勢(shì)大單元教學(xué)的“大”，不是容量的大，而是針對(duì)學(xué)生終身全面發(fā)展的目標(biāo)之遠(yuǎn)、格局之大，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。大單元教學(xué)定義大單元教學(xué)相比傳統(tǒng)單元教學(xué)，打破知識(shí)點(diǎn)狀排列，融合立德樹人、核心素養(yǎng)、實(shí)踐能力等要素，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。大單元教學(xué)核心大單元教學(xué)的核心是讓學(xué)生在模擬現(xiàn)實(shí)的情境中篩選并整合學(xué)習(xí)資源，積累知識(shí)，提升核心素養(yǎng)，成為新時(shí)代建設(shè)者。大單元教學(xué)03語文大單元視域下的任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀任務(wù)群學(xué)習(xí)與外部信息過度關(guān)注語言體系的建構(gòu)，從而使課內(nèi)外學(xué)習(xí)之間缺少聯(lián)系與承接，任務(wù)群學(xué)習(xí)中在引進(jìn)外部信息時(shí)，無法找到合適契機(jī)與教材文本進(jìn)行結(jié)合。任務(wù)群學(xué)習(xí)與文本閱讀課標(biāo)中的任務(wù)群學(xué)習(xí)是解決語文學(xué)習(xí)中的大任務(wù)與大問題的，但教學(xué)活動(dòng)多以空洞、缺乏核心的人文主題體現(xiàn)。探究思考與閱讀語境學(xué)生的探究與思考脫離文本及認(rèn)知能力范疇內(nèi)的閱讀語境，既無法加深知識(shí)教育，又使空洞的人文教育影響學(xué)生的價(jià)值觀。語文學(xué)習(xí)的專業(yè)化角度語言學(xué)習(xí)是側(cè)重文學(xué)與文化的，其有著范圍廣闊、內(nèi)涵深刻的人文氛圍，但目前初中語文教學(xué)中形成的專業(yè)化角度，使語文學(xué)習(xí)刻板、單一。脫離教材主題單元教學(xué)規(guī)律將主題單元教學(xué)法運(yùn)用在語文教學(xué)中，通常情況下，應(yīng)該遵循由易到難、由淺入深的規(guī)律。主題定位無序01單元主題教學(xué)難度從學(xué)生熟悉的、比較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)切入，然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生展開更深層次的探索，不斷提高單元主題教學(xué)的難度和綜合性。02把握教學(xué)有序性教師在語文教學(xué)中需把握語文教學(xué)的有序性，按照教材知識(shí)的先后順序進(jìn)行教學(xué)，避免學(xué)生過早接觸有難度的知識(shí)。03調(diào)整知識(shí)順序教師對(duì)單元知識(shí)的順序進(jìn)行大幅度調(diào)整，順序完全被打亂，這也很容易導(dǎo)致學(xué)生覺得學(xué)的過程比較混亂。0404語文大單元視域下的任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐策略青春情懷與文章主題教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群的建立上可以選用“青春氣息”作為學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題，讓學(xué)生從青春情懷出發(fā)去完成這兩篇文章的學(xué)習(xí)。整合教學(xué)內(nèi)容文章整合與表達(dá)手法兩篇文章內(nèi)容可以進(jìn)行整合，讓學(xué)生更加深刻地感受到青春的色彩，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不同的表達(dá)手法，對(duì)于青春的描寫不一樣。寫作手法比對(duì)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩篇文章寫作手法的比對(duì)，《我的老師》利用“我”對(duì)老師的印象貫穿全文，而《我的早年生活》是用丘吉爾的學(xué)習(xí)生活貫穿全文。語文學(xué)科工具性與人文性語文學(xué)習(xí)的工具性與人文性都決定語文學(xué)科的學(xué)習(xí)無法完全局限在課堂上，任務(wù)群教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外聯(lián)通。構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系課內(nèi)外聯(lián)通與現(xiàn)實(shí)生活課內(nèi)外聯(lián)通學(xué)習(xí)構(gòu)建起學(xué)科知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，優(yōu)化課堂教學(xué)。課內(nèi)外聯(lián)通學(xué)習(xí)并非使課堂教學(xué)失去教學(xué)活動(dòng)主陣地地位，而是利用現(xiàn)實(shí)生活中豐富的元素使教學(xué)活動(dòng)更豐富、更生動(dòng)。部編版教材更新與單元教學(xué)主題：部編版初中語文教材更新后的顯著特征就是明確了每個(gè)單元的教學(xué)主題，單元文章從多個(gè)角度進(jìn)行主題呈現(xiàn)。01閱讀教學(xué)活動(dòng)與課文中心主題：實(shí)際閱讀教學(xué)活動(dòng)中需要對(duì)課文中心主題進(jìn)行掌握，對(duì)教學(xué)難重點(diǎn)進(jìn)行展現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。02人物精神主題教學(xué)：教師可以通過不同的人物對(duì)比展現(xiàn)他們各自具有的精神與品質(zhì)，在閱讀教學(xué)中給予學(xué)生影響和熏陶。03祖國(guó)無限熱愛與民族自豪：教師立足課文進(jìn)行教學(xué)拓展，讓學(xué)生感受課文中蘊(yùn)含的家國(guó)情懷，樹立強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神和民族自信心。04閱讀教學(xué)育人價(jià)值：展現(xiàn)出閱讀教學(xué)的內(nèi)在育人價(jià)值，從多個(gè)方面塑造學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。05明確單元閱讀教學(xué)主題以初中階段為整體設(shè)計(jì)教學(xué)大局考慮初中語文教學(xué)中落實(shí)單元主題教學(xué)應(yīng)考慮大局，再銜接局部，分散考慮語文教材內(nèi)容不可取。綜合考慮關(guān)注新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師需綜合考慮單元主題和局部文章，以落實(shí)主題單元設(shè)計(jì)任務(wù)。寫作教學(xué)教材涉及的寫作單元和任務(wù)內(nèi)容多，教師應(yīng)以系統(tǒng)性思維為導(dǎo)向，加強(qiáng)寫作規(guī)律探索和訓(xùn)練線索提煉。議論文寫作議論文寫作教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)闡述的針對(duì)性、條理性和邏輯性，融入理性思考意見，增強(qiáng)文章說服力。05小結(jié)大單元教學(xué)模式是順應(yīng)當(dāng)下新課改要求、符合整體課改方向的一種新型教育模式。大單元教學(xué)價(jià)值充分、全面、準(zhǔn)確地認(rèn)知大單元教學(xué)模式，以此為手段開展語文教學(xué)，并加以廣泛推廣。大單元教學(xué)推廣教師需深入研究大單元教學(xué)，不斷優(yōu)化與完善教學(xué)實(shí)踐，發(fā)揮大單元教學(xué)的最優(yōu)價(jià)值。大單元教學(xué)優(yōu)化小結(jié)01020306參考文獻(xiàn)[1]徐長(zhǎng)華.大單元視域下語文現(xiàn)當(dāng)代詩歌教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].作文,20