認(rèn)知遷移理論下開展“讀寫結(jié)合”教學(xué)的研究

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群，將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀中整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美感受，了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，然后用文字鑒賞并評(píng)價(jià)文學(xué)作品，通過(guò)寫作展現(xiàn)自己獨(dú)特的體驗(yàn)和思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。這樣的教學(xué)策略，體現(xiàn)了認(rèn)知遷移理論的特點(diǎn)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要基于認(rèn)知遷移理論設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，讓學(xué)生在閱讀中獲得新知識(shí)，并納入原有的語(yǔ)言應(yīng)用系統(tǒng)中，從而提升讀寫綜合水平。一、細(xì)讀文本，知道“寫什么”（一）悉心觀察，描摹生活場(chǎng)景認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是影響學(xué)習(xí)和遷移的重要內(nèi)容。認(rèn)知遷移理論認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有可利用性。在閱讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者總是悉心觀察自己身邊的場(chǎng)景，并用文字描摹下來(lái)，他們也認(rèn)識(shí)到自己平常要仔細(xì)觀察生活，描寫生活場(chǎng)景?！渡⒉健氛宫F(xiàn)了生活中一家人和諧相處的場(chǎng)景，同時(shí)也展現(xiàn)了作者對(duì)身邊事物的觀察十分細(xì)膩。教師讓學(xué)生思考如果自己要寫一篇展現(xiàn)家人和諧生活的作文，會(huì)選擇什么場(chǎng)景，他們也要積極觀察身邊的世界，并試著將其描摹下來(lái)。在學(xué)生選擇材料的時(shí)候，教師引導(dǎo)其關(guān)注兩個(gè)問(wèn)題，一是要從細(xì)處入手，選擇寫什么，如課文中的散步場(chǎng)景，雖是生活中的瑣事，卻寫出了溫暖的親情。二是要注意選擇的生活場(chǎng)景必須符合文章的主題思想。如果能做到這兩點(diǎn)，學(xué)生就能解決“寫什么”的問(wèn)題，找到豐富的創(chuàng)作內(nèi)容。（二）富于條理，敘述身邊趣事在細(xì)讀文本的時(shí)候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者總是積極觀察生活，有條理地將事情記錄下來(lái)。因此自己在日常生活中也要積極接觸并體驗(yàn)生活，將感受寫下來(lái)?！渡鐟颉氛宫F(xiàn)了孩子們看社戲的有趣經(jīng)歷，教師可以讓學(xué)生著重閱讀偷豆子的一段，思考這一段和看戲關(guān)系不大，為何要加入。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣寫展現(xiàn)了孩子們活潑，鄉(xiāng)民們淳樸，不計(jì)較個(gè)人得失，能展現(xiàn)人物的精神世界，故此作者才會(huì)選擇。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)作者選材很有條理性，看戲是主要內(nèi)容，而偷豆子則是看戲途中發(fā)生的事情，從屬于看戲，所以并沒有喧賓奪主。教學(xué)者繼而讓學(xué)生思考如果要寫文章展現(xiàn)趣味校園生活，自己該如何選擇，怎樣有條理地選材。如有學(xué)生寫和同伴野炊的事情，并將同伴幫助自己搭帳篷插入進(jìn)去，既能展現(xiàn)條理性，又體現(xiàn)了同伴的熱情。在閱讀的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，要有自己真實(shí)的感受。此后用寫作的方式將其記錄下來(lái)。這樣學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到閱讀也是一個(gè)思考的過(guò)程，如果選擇好了內(nèi)容，就要思考為何選擇，如何能有條理地表述，讓讀者也能清楚地知道自己的觀點(diǎn)。（三）潛心思考，感悟人生哲思精彩的作品中常常會(huì)記錄作者的人生感受。教師要引導(dǎo)學(xué)生潛心思考作者將什么作為切入點(diǎn)，獲得了怎樣的人生感悟。在自己創(chuàng)作的時(shí)候也能抓住其中的隱喻性，分析其中的潛臺(tái)詞，并將自己的人生感悟?qū)懴聛?lái)。《走一步，再走一步》所寫的雖然是生活中的瑣事，但是作者卻將人生哲理融入其中。在學(xué)生讀懂了文章后，教師要引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)日常生活中有哪些事情不僅有趣，而且還能讓自己領(lǐng)悟出人生哲理。如有學(xué)生介紹了羸弱的流浪貓保護(hù)小貓的故事，從中感受到了母愛的偉大，而其他同學(xué)則有不同感悟，有的領(lǐng)悟要勇敢面對(duì)強(qiáng)敵，有的領(lǐng)悟要關(guān)愛弱勢(shì)群體。學(xué)生可以選擇自己認(rèn)為更好的感悟，寫入作文中。通過(guò)讀寫結(jié)合的活動(dòng)，學(xué)生將已有的寫作內(nèi)容和新掌握的知識(shí)整合在一起，進(jìn)行知識(shí)的自主建構(gòu)，豐富了自己的寫作題材。二、深度鑒賞，理解“怎么寫”（一）基于主題需要，科學(xué)選材認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇泊爾認(rèn)為要提高原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性，促進(jìn)新的學(xué)習(xí)和保持。因此在學(xué)生掌握了寫什么之后，教師還要讓他們繼續(xù)深度鑒賞，從而掌握“怎么寫”的訣竅。結(jié)合《背影》教師讓學(xué)生思考作者設(shè)定了什么主題，如何結(jié)合主題選材。學(xué)生要思考為何作者要特別選擇車站送別、買橘子等內(nèi)容，是否可以選擇其他更能展現(xiàn)父愛的材料。學(xué)生在分析后發(fā)現(xiàn)作者和父親的關(guān)系并不太好，而買橘子是他在要長(zhǎng)期和父親分開的時(shí)候，無(wú)意中看到的細(xì)節(jié)，通過(guò)這個(gè)細(xì)節(jié)展現(xiàn)父親其實(shí)還是關(guān)愛自己的，這才讓作者感動(dòng)落淚。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的選材完全符合真實(shí)生活情況，也符合主題思想。他們?cè)谧灾鬟x材的時(shí)候也思考如何科學(xué)選材。如有學(xué)生想寫父親認(rèn)真負(fù)責(zé)，但是他并未見過(guò)父親在單位工作的場(chǎng)景，無(wú)法提煉合適的材料，于是就從父親接到電話后，立刻動(dòng)身去單位加班入手，從側(cè)面展現(xiàn)其敬業(yè)。這樣的選材就體現(xiàn)出了科學(xué)性。針對(duì)學(xué)生不會(huì)選材的問(wèn)題，教師可以指導(dǎo)他們分析一些經(jīng)典作品的選材特點(diǎn)，教會(huì)他們?nèi)绾螄@中心選材、確定選材角度、安排詳略等。（二）抓住適宜時(shí)機(jī)，反復(fù)點(diǎn)題不少學(xué)生的文章中常常出現(xiàn)與主題無(wú)關(guān)的材料，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考如何選擇合適的時(shí)機(jī)點(diǎn)題。學(xué)生可以找出課文中的過(guò)渡性句子，并思考它們和主題之間的關(guān)系，和材料之間的關(guān)系，然后將總結(jié)出的寫作方法用于自主創(chuàng)作中。在學(xué)習(xí)《回憶我的母親》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的關(guān)鍵句，首先找出有哪些句子具體展現(xiàn)了母親的形象，從哪幾個(gè)方面概括了母親的形象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在每一段的開頭都運(yùn)用了點(diǎn)題的句子，如“母親是個(gè)好勞動(dòng)”“母親這樣地整日勞碌著”等句子，將這些句子整合起來(lái)，就能看到作者對(duì)母親的贊美之情。教師要安排學(xué)生在自主創(chuàng)作的時(shí)候運(yùn)用這樣的寫作方法，在適當(dāng)?shù)牡胤竭\(yùn)用點(diǎn)題的句子。如有學(xué)生想要寫同學(xué)是個(gè)好學(xué)的人，用點(diǎn)題的句子分別展現(xiàn)該學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中很認(rèn)真，在課外自主學(xué)習(xí)中也很刻苦，還常常幫助其他人學(xué)習(xí)。這樣就反復(fù)點(diǎn)題，彰顯了“好學(xué)”的特點(diǎn)。在閱讀中，學(xué)生領(lǐng)悟了作者如何根據(jù)主題思想選擇材料，在自主創(chuàng)作中，他們也會(huì)逐步了解怎樣選擇合適的時(shí)機(jī)，點(diǎn)明作品的主題思想，更好地表達(dá)文章主旨。（三）豐富表達(dá)方式，做好過(guò)渡教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)將寫作和教材結(jié)合在一起，讓寫作教學(xué)有本可依。如在教授表達(dá)方式的時(shí)候，可以讓學(xué)生從課文中尋找例子，納入自己已有的知識(shí)架構(gòu)中?！洞骸贰稘?jì)南的冬天》等文章都十分優(yōu)美，教師可以組織學(xué)生結(jié)合自己已有的語(yǔ)文知識(shí)，看看其中有哪些優(yōu)美的詞句，運(yùn)用了什么修辭手法，是否有自己沒有掌握的寫作手法。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)用了比喻、擬人、排比等手法，這些都是自己已經(jīng)掌握的方法，而“花里帶著甜味，閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”用的是通感的修辭手法，通感是該學(xué)生沒有掌握的方法。如此教授就起到過(guò)渡作用，將新舊知識(shí)結(jié)合在一起。在整合了這些寫作手法后，學(xué)生再進(jìn)行自主創(chuàng)作，既能寫出事物的典型特點(diǎn)，又能展現(xiàn)出生活化，讓讀者感覺親切。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要將文本解讀過(guò)渡到自主創(chuàng)作方面，讓學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)后運(yùn)用新掌握的寫作手法自主創(chuàng)作，這樣才能提升學(xué)生的寫作能力。三、深化思維，懂得“為什么寫”（一）內(nèi)化語(yǔ)言，獲得交際能力認(rèn)知遷移理論認(rèn)為要增強(qiáng)原有知識(shí)的鞏固程度，促進(jìn)新的學(xué)習(xí)和保持。如果學(xué)生能在閱讀寫作后深入思考自己為何要寫作，則他們能深化思維，增強(qiáng)鞏固知識(shí)。同時(shí)這樣的教學(xué)也能避免學(xué)生“為寫而寫”，能提升他們的自主創(chuàng)作興趣?！断⒍t》《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》等文章都屬于新聞，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：新聞的社會(huì)價(jià)值是什么，作者為何要?jiǎng)?chuàng)作新聞。學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到利用新聞能讓更多人了解社會(huì)大事，創(chuàng)作新聞是為了信息流通，和他人交流。此后再創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生回憶在班級(jí)中有哪些好人好事，有哪些同學(xué)在校園運(yùn)動(dòng)會(huì)和藝術(shù)節(jié)中做出了貢獻(xiàn)，如果想要宣揚(yáng)他們的事跡，應(yīng)該怎么做。學(xué)生認(rèn)識(shí)到了新聞的寫作價(jià)值，也會(huì)嘗試用新聞?wù)宫F(xiàn)好人好事，體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員的勇敢和拼搏精神，并以這種方式和他人溝通交流，起到信息互通的作用。在讀寫結(jié)合的活動(dòng)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己寫作是為了更好地和他人交流，表達(dá)自己的想法。在有了真實(shí)的寫作目標(biāo)和創(chuàng)作方向后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作不再是“完成老師布置的作業(yè)”，而是為了更好地和他人交流。（二）塑造人物，提升審美境界有的作品中塑造了鮮明的人物，展現(xiàn)了他們的高尚情懷，體現(xiàn)了作者對(duì)他們的崇拜之情。閱讀這些文章讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作不僅塑造了優(yōu)秀的人物形象，更展現(xiàn)了作者對(duì)思想美、精神美的認(rèn)識(shí)。這樣他們?cè)谧灾鲗懽鞯臅r(shí)候也會(huì)思考如何展現(xiàn)人物形象。教師可以安排學(xué)生整合閱讀《鄧稼先》《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》等作品，思考作者選擇了哪些例子，又是如何利用這些例子展現(xiàn)主人公高尚情懷的。此后再組織他們說(shuō)說(shuō)自己要寫怎樣的人物形象，又將選擇哪些有代表性的例子表現(xiàn)人物的精神。如有學(xué)生寫的是“熱愛勞動(dòng)”的人物形象，他并沒有選擇寫勞動(dòng)的場(chǎng)景，而是寫了該人物在公共場(chǎng)合看到地上有垃圾，會(huì)不由自主地清理干凈，這樣就表明主人公的勞動(dòng)并不是單純作秀，而是刻入其靈魂深處的高尚品德。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在寫作中，自己對(duì)人物的精神世界有了深刻了解，自己也得到了啟迪，端正了思想。在閱讀中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作是為了展現(xiàn)作者本人對(duì)精神美的認(rèn)知，作者通過(guò)人物形象展現(xiàn)自己的審美境界。在自主創(chuàng)作的時(shí)候，他們也思考如何塑造美的形象，表達(dá)自己對(duì)美德的理解。（三）自我教育，滲透生命意識(shí)寫作其實(shí)還是一種自我教育。作者常常會(huì)在展現(xiàn)事物的過(guò)程中體會(huì)到大自然的力量，感受到宇宙永恒，認(rèn)識(shí)到生命短暫，要愛護(hù)、重視生命，他們會(huì)將自己的生命意識(shí)融入作品中。在讀寫結(jié)合的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生也將自己對(duì)生命的理解寫入文章中。如在閱讀《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的時(shí)候，教師要讓學(xué)生體會(huì)“月亮”的意象，深入分析其中蘊(yùn)藏著怎樣的深意。一開始學(xué)生只能體會(huì)到作者對(duì)親人的思念，但是在教師的引導(dǎo)下，他們漸漸感悟到“月亮”還象征永恒，體會(huì)到這首作品表現(xiàn)了作者的生命意識(shí)。此后，教師讓學(xué)生也試著在作品中展現(xiàn)對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。如有學(xué)生認(rèn)為不少人都用“流水”來(lái)象征生命，他在寫作中也運(yùn)用了“流水”的意象，認(rèn)為生命就