古詩詞誦讀2送元二使安西 教學(xué)設(shè)計(jì)-2023-2024學(xué)年語文六年級(jí)下冊(cè)統(tǒng)編版

教學(xué)設(shè)計(jì)

課程基本信息學(xué)科小學(xué)語文年級(jí)六年級(jí)學(xué)期春季課題《送元二使安西》教科書書名：義務(wù)教育教科書語文六年級(jí)下冊(cè)出版社：人民教育出版社教學(xué)目標(biāo)1.能有感情的朗讀和背誦詩歌。2.通過借助注釋、結(jié)合資料、想象畫面、感知意象、回顧遷移等方法感悟詩歌內(nèi)容，體會(huì)詩人對(duì)友人的深情厚誼。3.感受古詩詞文化的魅力，激發(fā)對(duì)祖國文化的熱愛，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩歌的良好習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：通過借助注釋、結(jié)合資料、想象畫面、感知意象、回顧遷移等方法感悟詩歌內(nèi)容，體會(huì)詩人對(duì)友人的深情厚誼。教學(xué)難點(diǎn)：感受古詩詞文化的魅力，激發(fā)對(duì)祖國文化的熱愛，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩歌的良好習(xí)慣。教學(xué)過程學(xué)習(xí)任務(wù)一：經(jīng)典引路，營造氛圍（一）吟誦經(jīng)典，營造氛圍千百年來，故國鄉(xiāng)土之思，骨肉親人之念，摯友離別之感，牽動(dòng)著許多人的心弦，離別也成了我國古典詩詞中歌詠的重要部分。同學(xué)們，你讀過哪些送別詩呢？預(yù)設(shè)①：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。預(yù)設(shè)②：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”。從這些千古流傳的送別佳句中，我們道出了古人那離別的深情。今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首膾炙人口的送別詩《送元二使安西》。（出示課文）【教學(xué)思考】優(yōu)秀古詩文是我國傳統(tǒng)文化的精髓所在。中國古代詩歌中，送別詩是十分重要的一個(gè)內(nèi)容。離別的人不同，但那份真摯的情意是相同的。此環(huán)節(jié)旨在以一篇的學(xué)習(xí)帶動(dòng)多篇的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，情感的遷移。（二）巧解詩題，了解詩歌大致內(nèi)容題目是詩歌的眼睛，讀懂詩歌當(dāng)從題目入手。從題目中，你獲得了哪些信息？1.借助資料提示：詩題中，“元二”是個(gè)人名，他是世人的朋友，姓元名常，在家排行第二，所以叫他“元二”?！笆埂本褪恰俺鍪埂钡囊馑肌?.借助注釋“安西”是什么呢？預(yù)設(shè)：看了注釋，我知道“安西”是指唐代安西都護(hù)府。題目的意思就是：送別元二出使安西都護(hù)府。3.結(jié)合歷史背景元二為什么要出使安西呢？我們來看看當(dāng)時(shí)的歷史背景。（播放視頻資料）每一次出使，對(duì)于當(dāng)事人來說是既高興又憂傷的事情：高興的是可以建功立業(yè)，為國家做出貢獻(xiàn)；憂傷的呢，是要和家人以及老友故交分別，這一別就是天各一方，不知道何時(shí)才能相逢?！窘虒W(xué)思考】閱讀教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生自主閱讀，其中，培養(yǎng)學(xué)生從文章題目中提取信息就是教學(xué)方法之一?！皬念}目中你獲得了哪些信息？”問題一出，學(xué)生即刻就會(huì)產(chǎn)生“這寫的是什么”的疑問，有疑問就有思考。隨后，引導(dǎo)學(xué)生從借助資料、注釋并結(jié)合歷史背景等方面來理解詩歌的題目，從而了解整首詩的大致內(nèi)容。（三）熟知作者，導(dǎo)入新授同學(xué)們，你知道是誰去送別元二嗎？（課件出示PPT王維簡介）小結(jié)：“詩中有畫”是王維詩歌作品的藝術(shù)特征，下面就讓我們走進(jìn)王維的詩去感受他的詩作魅力。學(xué)習(xí)任務(wù)二：誦讀古詩，感受韻律1.初讀詩文師：“書讀百遍，其義自見”，請(qǐng)同學(xué)們先跟著音頻誦讀古詩，誦讀要求：注意讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。

（播放朗誦音頻）學(xué)生自由朗讀。2.交流感受師：讀詩，不僅要讀出節(jié)奏，更要讀出感覺、讀出情緒來。如果用一個(gè)詞來表達(dá)你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個(gè)詞語？預(yù)設(shè)：憂傷、凄涼、不舍……再讀詩文。你們已經(jīng)有了初步的感受。接下來，請(qǐng)同學(xué)們帶著感情再讀一遍詩文。屏幕前的同學(xué)請(qǐng)按下暫停鍵。開始讀吧！【教學(xué)思考】在誦讀古詩的環(huán)節(jié)，先引導(dǎo)學(xué)生跟著音頻誦讀。悠揚(yáng)的背景音樂加上誦讀老師低沉有磁性的嗓音，為整首詩營造了一種傷感的氛圍，立刻將學(xué)生帶入了詩歌情境當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生表達(dá)了讀后的感受，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己初步理解的情感再次誦讀，學(xué)生在反復(fù)吟誦的過程中感知和體會(huì)古詩中的節(jié)奏美、音韻美、意境美。學(xué)習(xí)任務(wù)三：情景交融，讀詩悟情（一）感受“詩中景”，學(xué)習(xí)“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”1.想象畫面在這首詩中，送別時(shí)的景是怎樣的？預(yù)設(shè)①：我仿佛看到了，在一個(gè)清晨，細(xì)雨綿綿，把地上那薄薄的塵土都沾濕了。預(yù)設(shè)②：我仿佛看到青磚綠瓦的旅店旁種了許多柳樹，在細(xì)雨中顯得格外青翠。這幅畫面帶給你怎樣的感覺？預(yù)設(shè)①：我覺得這里的一切都充滿了生機(jī)。預(yù)設(shè)②：渭城一片寧靜祥和，在這里生活的百姓是很幸福的?！窘虒W(xué)思考】新課標(biāo)明確指出：“‘讀詩句，想畫面’是古詩文學(xué)習(xí)的方法，也是很重要的教學(xué)目標(biāo)?！惫旁娊虒W(xué)必須具有鮮明的形象，使學(xué)生可見可聞，產(chǎn)生真切感，才能入情入境，正所謂“詩畫一家”。在學(xué)習(xí)一二兩句的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句展開想象：“這幅畫面帶給你怎樣的感覺？”讓學(xué)生進(jìn)一步理解詩的內(nèi)容，將零散的事物組織成一幅完整、雋永的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生走入詩中，走入畫中，提高了學(xué)生感受美、理解美、鑒賞美的能力。2.品讀詩句（學(xué)生齊讀詩句。）渭城有許多景物可寫，為什么王維單單選了飄灑的細(xì)雨和隨風(fēng)搖曳的柳條這兩種事物？預(yù)設(shè)①：從“浥”字可以看出雨不大，離別時(shí)的細(xì)雨就像離別朋友心頭上的淚，這里不僅濕潤了塵土，而且也烘托了離別之情。師評(píng)價(jià)：雨的渲染使得離別之情更加黯然。預(yù)設(shè)②：我覺得柳樹的“柳”跟“留下來”的“留”讀音相近，表示挽留的意思，詩人實(shí)際上是想讓元二留下來?！窘虒W(xué)思考】古詩語言精練、含蓄、優(yōu)美，是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的范本。在《送元二使安西》一二句中，通過對(duì)“浥”“柳”兩字的思考，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩人對(duì)用字的精心選擇和設(shè)計(jì)，對(duì)他們作文的遣詞造句無疑有很大幫助和啟迪。3.感知“柳”的意象（1）感知表離情別緒的意象的確，“柳”即“留”，以“柳”寓情，表達(dá)依依惜別之意。從漢魏到隋唐，就有“折柳贈(zèng)別”的習(xí)俗。類似的詩句有——（出示相關(guān)詩句，拓展積累）：（2）感知“柳”在古詩詞里的其他寓意除此之外，“柳”在古詩詞里還有多種寓意。（出示課件）4.感受“融情于景”的寫作方法小結(jié)：“一切景語皆情語”?！端驮拱参鳌愤@首詩中，一雨一柳攪擾著王維的情思，使之心頭蒙上了淡淡的情愁。詩人將自己的不舍之情與朝雨、楊柳相融，這種寫作方法就是“融情于景”?！窘虒W(xué)思考】文中情來自何方？光靠咀嚼字面意思是很難生成的?！扒椤币俊跋蟆比ワ@。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“柳”這一“詩象”感悟古詩，并且拓展了柳的其它意象。當(dāng)平面的詩句通過學(xué)生的想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時(shí)，學(xué)生投身其中，感詩人所感、想詩人所想，詩句背后的情味和意蘊(yùn)也就品味出了。此時(shí)，教師適時(shí)地提煉出詩詞中運(yùn)用的“融情于景”的寫作方法，學(xué)生也就了然于心了。5.回顧遷移，加深理解我們剛學(xué)的《詩經(jīng)·采薇》中，同是一條路，（PPT）卻有“楊柳依依”和“雨雪霏霏”之別，把一個(gè)出門在外的旅人，一“往”一“來”悲感交集的心情表達(dá)得淋漓盡致。所以，將情感融入景物，讓詩歌更具情韻，也更動(dòng)人?！窘虒W(xué)思考】這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以遷移的教學(xué)方法，回顧前一篇教材內(nèi)容《采薇》的寫作方法，把師生之間的縱向交流和教材內(nèi)容間的橫向交流交織起來，引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去補(bǔ)充理解本堂課所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步加深對(duì)“融情于景”的寫作方法的理解，這也是教給學(xué)生一種古詩學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生賞析理解古詩的學(xué)習(xí)技能。6.再次誦讀詩句(二)體會(huì)“詩中情”，學(xué)習(xí)“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?/p>

1.離別在即，王維是以什么送友人呢？預(yù)設(shè)：王維是以“酒”送友人。2.“酒”字悟真情古人將從軍、送人多設(shè)酒進(jìn)行，以酒表示對(duì)親友的祝愿或寄離愁，例如：預(yù)設(shè)①：“臨別添壺酒，臨岐贈(zèng)馬鞭?！薄瘏ⅰ端蜅钭印奉A(yù)設(shè)②：“飛蓬各自遠(yuǎn)，且盡手中杯。”——李白《魯郡東門石送杜二甫》預(yù)設(shè)③：“唯以一杯酒，相思高楚天?！薄獪赝ン蕖端腿四嫌巍沸〗Y(jié)：在這一首詩中，王維就像高明的攝影師捕捉到了最具表現(xiàn)力的鏡頭“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”一杯又一杯的飲，一杯又一杯的勸，可天下沒有不散的宴席呀！3.思考：詩人為什么要“勸君更盡一杯酒”？預(yù)設(shè)①：（路途遠(yuǎn)）元二此去安西，距渭城有3000多公里的距離，橫跨著大半個(gè)中國，即便元二用上當(dāng)時(shí)最快的馬車，那也要半年的時(shí)間才能到達(dá)。預(yù)設(shè)②：（環(huán)境惡劣）“安知千里外，不有雨兼風(fēng)”，岑參有一首詩是這樣描述的：“十日過沙磧，終朝風(fēng)不休。馬走碎石中，四蹄皆血流?！薄窘虒W(xué)思考】要深切理解這臨行勸酒中蘊(yùn)含的深情，就不能不涉及“西出陽關(guān)”。結(jié)合前面的視頻資料，學(xué)生已經(jīng)了解了當(dāng)時(shí)的歷史背景。為了讓學(xué)生感受出使安西雖是壯舉，但將要面臨重重艱難險(xiǎn)阻，感受王維對(duì)好友離鄉(xiāng)背井的牽掛、憂慮，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)插入了一個(gè)動(dòng)態(tài)地圖演示，并且引入岑參的詩詞，將詩歌與音效、畫面結(jié)合起來，對(duì)安西作了精煉的補(bǔ)充介紹。以一首詩的學(xué)習(xí)帶動(dòng)多首詩的學(xué)習(xí)，以多首詩的補(bǔ)充促進(jìn)一首詩的理解，在整合中提高課堂教學(xué)效率提升語文綜合素養(yǎng)。4.情動(dòng)辭發(fā)，抒離別情同學(xué)們，想象一下，如果此時(shí)你是王維，你為元二送行時(shí)會(huì)說些什么呢？預(yù)設(shè)①：元二啊，這一路會(huì)經(jīng)歷很多坎坷，你一定要保重??！師：你的這份難舍之情都化成了——（學(xué)生誦讀后兩句詩）預(yù)設(shè)②：元二啊，你這一去，何時(shí)才能重回故里??？師：是呀，君此去，歸來遙遙無期。來，再讀——（學(xué)生再次誦讀后兩句詩）感受“酒”中深情：所以，這是一杯怎樣的酒呢？預(yù)設(shè)①：這是一杯充滿傷感的酒，朋友即將遠(yuǎn)行，此時(shí)一別，不知何日才能相見。預(yù)設(shè)②：這是一杯飽含關(guān)心的酒，出使安西路途遙遠(yuǎn)，環(huán)境惡劣，王維心里一定非常擔(dān)憂。預(yù)設(shè)③：這還是一杯寄托祝愿的酒，祝愿元二在邊關(guān)建功立業(yè)，來年凱旋。師小結(jié)：是啊，這可不是一杯普通的酒。這是浸潤了相思、牽掛和祝福的感情佳釀?。　窘虒W(xué)思考】“酒”對(duì)古人有什么特殊含義？本首詩中為什么勸酒？勸酒時(shí)會(huì)說什么？在對(duì)酒的多元解讀后，采用“這是一杯傷感的酒——這是一杯關(guān)心的酒——這更是一杯祝福的酒”的層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生透過這似乎平淡的表層看到了它深層蘊(yùn)涵的真摯情誼。6.小結(jié)其實(shí)送別詩中無論是以歌聲相送，以目光相送，還是以酒相送，說到底詩人是在以“情”相送。唯有深情才能打動(dòng)我們的心！這也就是送別詩流傳千古而亙古長存的魅力。學(xué)習(xí)任務(wù)四：經(jīng)典永留，古曲延情1.補(bǔ)充資料同學(xué)們，據(jù)史料記載，5年后，王維去世了，此次的告別竟成了永別！這也印證了詩中最后那句：“西出陽關(guān)無故人?！?.聲動(dòng)《渭城曲》一杯酒，一句話，一首詩，一生情，經(jīng)典千載永流傳！世人為其譜上了曲子，作為送別曲廣為傳唱，這首古曲就是《渭城曲》，又叫《陽關(guān)三疊》。（播放《渭城曲》背景音樂）學(xué)生深情吟誦《送元二使安西》，情感升華，感受古詩魅力。【教學(xué)思考】在結(jié)尾處，加入一個(gè)史料記載的小片段，與古詩最后一句相呼應(yīng)，將詩詞中的離情別緒渲染得更傷感；適時(shí)播放一段《渭城曲》的音樂，把詩人