物理概念的教學(xué)設(shè)計(jì)

物理概念的教學(xué)設(shè)計(jì)如何加強(qiáng)基本概念的教學(xué)呢？1、重視觀察與實(shí)驗(yàn)是加強(qiáng)基本概念教學(xué)的基礎(chǔ)。概念是實(shí)踐的產(chǎn)物，是在實(shí)踐過(guò)程中逐步形成的。如力的概念，最初是人們?cè)趧趧?dòng)時(shí)與推、拉、提等有關(guān)的活動(dòng)中得到的，感到這些過(guò)程有一個(gè)共同的特性，即手臂的肌肉都要感到緊張，于是說(shuō)手臂正在用力，力的概念就這樣初步形成。后來(lái)在實(shí)踐中又進(jìn)一步體會(huì)到，由肌肉緊張所產(chǎn)生的效果，也可采用別的方法來(lái)得到，例如手可以拿住重物，繩子也可以吊起重物，人拉車(chē)，馬也能拉車(chē)等等，說(shuō)明人對(duì)物體有力的作用，一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體也可以有力的作用，這樣就把力的概念概括為“物體與物體間的相互作用?！睆亩Φ母拍罹途哂懈叩某橄笮?，適用的范圍也就更廣泛。在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)生形成概念，當(dāng)然不必去重復(fù)歷史上的過(guò)程，可以在短時(shí)間內(nèi)，通過(guò)教師的主導(dǎo)作用，走捷徑的道路完成。但是概念是屬于前人的理性認(rèn)識(shí)，要學(xué)生理解和掌握，同樣必須遵從人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律，即要從感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)。由于初中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識(shí)膚淺，抽象思維能力又較薄弱，觀察、實(shí)驗(yàn)就成為感性認(rèn)識(shí)的主要途徑。所以在概念教學(xué)之前，應(yīng)該通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的觀察和分析有關(guān)的物理現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程有明確的了解，把研究對(duì)象的客觀屬性清晰地反映到學(xué)生的頭腦里。2、找出事物的共性是形成概念的關(guān)鍵。物理概念的形成可分兩種情況，一種是從原有的認(rèn)識(shí)導(dǎo)出新的物理概念，另一種是從大量的感性認(rèn)識(shí)通過(guò)抽象思維濃縮而成。初中物理的基本概念一般都是在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)分析、綜合后抽象概括起來(lái)的，所以教師在教學(xué)中要把感性認(rèn)識(shí)中主要的和次要的，本質(zhì)的和非本質(zhì)的東西加以仔細(xì)區(qū)別，找出事物的共性，然后歸結(jié)成概念。例如講動(dòng)能的概念時(shí)，通過(guò)運(yùn)動(dòng)鋼球能將紙盒推動(dòng)一段距離；下落的鐵錘能把釘子釘入木板；飛行的炮彈能炸穿敵人的坦克等實(shí)例讓學(xué)生分析對(duì)比，找出這些例子的共性，即它們都是運(yùn)動(dòng)的物體，它們都在運(yùn)動(dòng)中做了功。接著進(jìn)一步指出，運(yùn)動(dòng)的物體能做功，說(shuō)明運(yùn)動(dòng)的物體都具有能量，然后得出“動(dòng)能”的定義。通過(guò)事物共性的分析，使學(xué)生體會(huì)事物在變化過(guò)程中共同的物理性質(zhì)需要我們描述，認(rèn)識(shí)到引入概念的必要性，使之對(duì)引入的概念具有一種親切感，學(xué)起來(lái)就覺(jué)得入味。3、對(duì)概念的正確表達(dá)是學(xué)好概念的根本。學(xué)習(xí)物理的一個(gè)主要任務(wù)，是要牢固掌握表達(dá)物理概念所用的詞匯。如果學(xué)生對(duì)概念的表達(dá)是前言不接后語(yǔ)，就談不上對(duì)事物的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，談不上對(duì)概念的理解和應(yīng)用。初中學(xué)生由于思維能力比較弱，往往習(xí)慣于死記硬背，要把概念搞清、記牢具有一定的困難。特別是對(duì)一些沒(méi)有明確定義的概念，如功、沸騰、電壓等等，更是說(shuō)不完整。正確的表達(dá)是邏輯思維的反映，要從根本上提高學(xué)生敘述概念的能力，也得從加強(qiáng)抽象思維的訓(xùn)練著手。在教學(xué)中抓住每一概念所反映的特有屬性，搞清概念的物理意義和適用范圍，把抽象的概念再轉(zhuǎn)化為思維上的具體，讓概念的理解能在思想上有著落，使之在表達(dá)時(shí)做到正確、完整，并富有邏輯程序。只有在概念的表達(dá)上進(jìn)行嚴(yán)格的練習(xí)，對(duì)概念的認(rèn)識(shí)才能加深，對(duì)概念的掌握才能正確。4、通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)加深對(duì)概念的理解。學(xué)習(xí)概念也要體現(xiàn)“學(xué)以致用”的精神，通過(guò)問(wèn)題的具體分析和實(shí)際應(yīng)用來(lái)鞏固和加深對(duì)概念的理解。當(dāng)每一個(gè)概念講解以后，教師應(yīng)分析典型的例題，來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)概念的靈活運(yùn)用。并布置一定數(shù)量的習(xí)題，通過(guò)定量的計(jì)算，使概念獲得進(jìn)一步的消化。對(duì)某些容易混淆不易掌握的概念還要通過(guò)比較把它們區(qū)別清楚。例如學(xué)了平均速度以后，應(yīng)該向?qū)W生指出，平均速度與勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的速度不同，它只能大體反映物體在某一段距離（或時(shí)間）內(nèi)運(yùn)動(dòng)的快慢情況，它的數(shù)值不等于單位時(shí)間內(nèi)物體所通過(guò)的距離，不能代表各個(gè)地點(diǎn)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。通過(guò)比較，找出它們的差異點(diǎn)，既鞏固了新概念也復(fù)習(xí)了舊概念。

《液體的壓強(qiáng)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)1．探究液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)。（常規(guī)實(shí)驗(yàn)，得出規(guī)律）2．教師引導(dǎo)：在甲乙兩只大燒杯中分別盛有純凈水和鹽水。鹽水的密度大于純凈水的密度，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案用壓強(qiáng)計(jì)將它們區(qū)別開(kāi)。（運(yùn)用規(guī)律，解決新問(wèn)題）3．教師鼓勵(lì)學(xué)生提出在實(shí)驗(yàn)中遇到或想到的問(wèn)題（1）先把探頭放入液體中，再將橡膠管與玻璃管連接好。怎樣探究規(guī)律？（改變條件，逆向思維）（2）如果沒(méi)有控制探頭“深度相同”，能否區(qū)別純凈水和鹽水？（3）還可以設(shè)計(jì)什么方案區(qū)別純凈水和鹽水？制作簡(jiǎn)易壓強(qiáng)計(jì)。制作簡(jiǎn)易密度計(jì)?！洞髿獾膲簭?qiáng)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)：1.教師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生協(xié)助演示模擬“馬德堡半球”實(shí)驗(yàn)（提出問(wèn)題2.每個(gè)學(xué)生配備一個(gè)皮碗，把皮碗用力壓在桌面上，皮碗很難與桌面分開(kāi)。體驗(yàn)大氣壓的存在（實(shí)踐體驗(yàn)）3.把皮碗壓在課桌豎直的擋板上，然后在皮碗的蒂上掛重物，引