2024年學(xué)習(xí)新三疑三探的新得體會(huì)（四篇）

第3頁共3頁2024年學(xué)習(xí)新三疑三探的新得體會(huì)向陽小學(xué)的校長(zhǎng)與教導(dǎo)主任在外出學(xué)習(xí)之前，召開了一次會(huì)議，向教師們通報(bào)了她們即將進(jìn)行的學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)及內(nèi)容。原先，我們對(duì)此次學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解存在誤解，誤以為是“善疑善探”，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)搜索，也未能準(zhǔn)確理解其教學(xué)理念和操作過程。直至校長(zhǎng)一行學(xué)習(xí)歸來，分享了她們的所見所聞，并觀摩了四節(jié)錄像課及范老師親自授課的一節(jié)課后，我們方知此教學(xué)模式實(shí)為“三疑三探”。“三疑三探”教學(xué)模式涵蓋了課堂教學(xué)過程中的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。首先，“設(shè)疑自探”意味著在課堂開始階段，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)提出問題，并獨(dú)立自學(xué)探究解答。其次，“解疑合探”通過師生或生生互動(dòng)的方式，檢查自學(xué)情況，合作解決難題。最后，“質(zhì)疑再探”則鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)課本、教師及權(quán)威，提出新的高層次問題，進(jìn)行深入探究，達(dá)到深化知識(shí)、發(fā)散思維的目的。在觀摩初期，我們或許覺得這種教學(xué)模式樸素、平實(shí)，甚至認(rèn)為某些環(huán)節(jié)與我們?nèi)粘＝虒W(xué)相似。然而，隨著課程的深入，我們逐漸認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)模式所追求的以學(xué)生為主、樸素?zé)o華的教學(xué)風(fēng)格，正是我們一直所追求的。它完全符合新課標(biāo)的要求，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，讓學(xué)生在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)、思考、探索、快樂。通過對(duì)比自己的課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)雖然某些環(huán)節(jié)似乎與“三疑三探”相似，但真正落實(shí)并提高學(xué)生質(zhì)疑、自學(xué)、合作探究、表達(dá)等能力的步驟卻鮮有落實(shí)。因此，我們堅(jiān)信，在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，通過我們的努力，一定能夠繼承并靈活運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式，將我們的課堂打造成真正高效的課堂。2024年學(xué)習(xí)新三疑三探的新得體會(huì)（二）____月____日，我校組織了七、八年級(jí)的四位語文教師前往五里橋初中，以觀摩學(xué)習(xí)新“三疑三探”教學(xué)模式為目標(biāo)。經(jīng)過半天的四節(jié)課程的學(xué)習(xí)與交流，我對(duì)該教學(xué)模式有了更為深入的認(rèn)識(shí)與理解。____學(xué)習(xí)內(nèi)容概述____：在當(dāng)天的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們共聽取了四節(jié)精彩的課程。上午首節(jié)是王翠峰老師的試卷講評(píng)課，隨后分別是八年級(jí)語文新授課《多一些寬容》、七年級(jí)語文新授課《展示華夏文化魅力》以及九年級(jí)語文復(fù)習(xí)課《曹劌論戰(zhàn)》。這四節(jié)課均采用了新“三疑三探”小組合作教學(xué)模式，通過不斷的提問、解答、再提問的循環(huán)過程，持續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)，形成環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)節(jié)奏。課堂中，學(xué)生以小組為單位，通過合作討論、展示、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，積極參與學(xué)習(xí)，成為課堂的主體，而教師則扮演著引導(dǎo)者、參與者的角色。____學(xué)習(xí)成果____：通過本次對(duì)新“三疑三探”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)與探討，我深刻領(lǐng)悟到如何成為一名創(chuàng)新型教師。創(chuàng)新型教師應(yīng)摒棄單純追求學(xué)生分?jǐn)?shù)的觀念，更加注重學(xué)生思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)和表達(dá)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，創(chuàng)新型教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變：1.將傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)能力，將能力培養(yǎng)置于知識(shí)積累之前，使之成為教育的根本目的。2.打破封閉的課堂環(huán)境，構(gòu)建開放的教學(xué)形式，讓教學(xué)不再局限于課堂之內(nèi)，而是延伸到自然社會(huì)之中。3.摒棄教條式、灌注式的教學(xué)方式，采用新“三疑三探”小組合探教學(xué)模式，并在日常教學(xué)中認(rèn)真?zhèn)湔n，將這一模式付諸實(shí)踐。____實(shí)踐策略____：為真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，創(chuàng)新性教師應(yīng)采取以下措施：1.在教學(xué)中給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)，通過積極的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探索精神。3.將時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考、探索和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持“三講三不講”的原則，即講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)，不講學(xué)生已會(huì)、不講學(xué)生自己能學(xué)會(huì)、不講學(xué)生講了也不會(huì)的內(nèi)容。通過這樣的教學(xué)方式，留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。2024年學(xué)習(xí)新三疑三探的新得體會(huì)（三）新華小學(xué)趙蕊經(jīng)過深入學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)模式后，獲得了顯著的啟示和收益。她對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)和理解進(jìn)一步深化，充分認(rèn)識(shí)到其核心價(jià)值在于強(qiáng)調(diào)“疑”與“探”的重要性。這一教學(xué)模式在課堂上持續(xù)提出和解決問題，旨在將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，而教師則作為引導(dǎo)者、參與者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、展示、思考、合作與交流提供平臺(tái)。通過此次學(xué)習(xí)，趙蕊明確了創(chuàng)新型教師應(yīng)具備的教學(xué)素養(yǎng)：一、創(chuàng)新型教師應(yīng)積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。創(chuàng)新型教師不應(yīng)僅關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而應(yīng)更重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展著想。因此，創(chuàng)新型教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變：1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)能力。將培養(yǎng)能力和增長(zhǎng)才干作為教育的首要目標(biāo)，將知識(shí)傳授融入能力培養(yǎng)和方法指導(dǎo)之中，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)積累優(yōu)先向能力培養(yǎng)優(yōu)先的轉(zhuǎn)變。2.打破封閉的課堂環(huán)境，構(gòu)建開放的課堂。開放的教學(xué)形式可以靈活多樣，組織者可由教師或?qū)W生擔(dān)任，教學(xué)地點(diǎn)既可以是課堂，也可以是自然社會(huì)。3.摒棄教條式、灌注式的教學(xué)方法，全面推行“三疑三探”教學(xué)模式。二、創(chuàng)新型教師應(yīng)真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。學(xué)生主體性和自覺性的發(fā)揮是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)妥善處理主導(dǎo)作用與主體作用的關(guān)系，真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新主體作用。1.在教學(xué)中給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)采用積極的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，充分開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。例如，在“解疑合探”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過師生或生生互動(dòng)的方式檢查學(xué)生的自探情況，共同解決自探難以解決的問題。在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)注重鼓勵(lì)和支持，避免扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“三疑三探”的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問、敢于質(zhì)疑。疑問是思考和創(chuàng)新的起點(diǎn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、大膽懷疑、尋根問底，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。3.真正把時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是創(chuàng)新的主體。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)新實(shí)踐。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持“三講三不講”的原則，留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。2024年學(xué)習(xí)新三疑三探的新得體會(huì)（四）向陽小學(xué)校長(zhǎng)崔林鳳與教導(dǎo)主任在外出學(xué)習(xí)前，召集教師們進(jìn)行會(huì)議，詳細(xì)說明了她們的學(xué)習(xí)安排，包括時(shí)間、地點(diǎn)及學(xué)習(xí)內(nèi)容。原先，我們誤將學(xué)習(xí)內(nèi)容理解為“善疑善探”，經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)查詢，仍未能明確其教學(xué)理念與操作過程。待校長(zhǎng)一行學(xué)習(xí)歸來，通過分享學(xué)習(xí)心得及觀摩四節(jié)相關(guān)教學(xué)錄像課（其中包括范老師親自執(zhí)教的一節(jié)課程），我們方知其實(shí)質(zhì)為“三疑三探”教學(xué)模式?！叭扇健苯虒W(xué)模式是指課堂教學(xué)過程中的一系列核心環(huán)節(jié)，具體包括設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。首先，設(shè)疑自探階段，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)提出問題，并獨(dú)立自學(xué)探究，嘗試解答。其次，解疑合探階段，通過師生或生生互動(dòng)，合作解決自探難以解決的問題。最后，質(zhì)疑再探階段，在完成主要學(xué)習(xí)任務(wù)后，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新，針對(duì)知識(shí)提出新的高層次問題，再次深入探究解答。初聽?zhēng)坠?jié)課時(shí)，我們或許覺得其教學(xué)風(fēng)格樸素平實(shí)，環(huán)節(jié)看似普通。然而，深入觀察后，我們發(fā)現(xiàn)這正是我們所追求的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。它完全符合新課標(biāo)的要求，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，旨在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考、合作探究、歸納創(chuàng)新的能力，同時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)比我們自身的課堂教學(xué)，雖然有時(shí)也體現(xiàn)了“三疑三探”的某些元素，如質(zhì)疑