分析交疊影響對(duì)小學(xué)班主任協(xié)同育人產(chǎn)生的影響

交疊影響是在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的三個(gè)主要場(chǎng)所，同時(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生或大或小的影響時(shí)產(chǎn)生的交疊效用。而能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生最大影響的三個(gè)場(chǎng)所，無(wú)疑是以學(xué)校為中心的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)場(chǎng)所，和以家庭和社區(qū)為輔的生活成長(zhǎng)場(chǎng)所。三個(gè)環(huán)境都能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生重要的影響，因此，小學(xué)班主任應(yīng)該深入研究交疊影響理論，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整協(xié)同育人的策略和方式。一、以家園共育為中心，構(gòu)建家園雙向溝通機(jī)制協(xié)同育人模式是要求學(xué)生的學(xué)校、家庭和社區(qū)多方協(xié)調(diào)一致，發(fā)揮教育職能的一種多方位教育模式。這是在當(dāng)下的社會(huì)教育水平和要求下，做出的比較有效的一種聯(lián)合教育模式。而在這個(gè)體系中，聯(lián)系最為密切的莫過(guò)于家長(zhǎng)和班主任了。因此，為了更好地發(fā)揮出交疊影響的積極部分，小學(xué)班主任應(yīng)該和家長(zhǎng)構(gòu)建高效的溝通機(jī)制，二者能夠?qū)崿F(xiàn)高效的溝通，分享學(xué)生在學(xué)?；蛘咴诩业木唧w表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)完成情況、日常的行為表現(xiàn)等等。同時(shí)，班主任和家長(zhǎng)在這個(gè)高效的溝通機(jī)制內(nèi)，還可以及時(shí)交流雙方的意見(jiàn)。比如說(shuō)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望，班主任對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育意見(jiàn)等等。通過(guò)這樣的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)階段的學(xué)生絕大部分學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)生活的空間和時(shí)間的全覆蓋，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加健康積極的環(huán)境。二、鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶學(xué)生積極參與社區(qū)活動(dòng)，幫助學(xué)生融入社會(huì)社區(qū)作為具有志愿性質(zhì)的服務(wù)組織，具有一定的社會(huì)公益性，在學(xué)生的教育方面也越來(lái)越重要[1]。因此，在小學(xué)班主任促進(jìn)協(xié)同育人的教育模式構(gòu)建時(shí)，也要注意社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響。雖然，學(xué)生的年齡還比較小，小學(xué)階段也還沒(méi)有提出過(guò)多的要求，但是每個(gè)人都是生活在當(dāng)今的社會(huì)之中的，是無(wú)法脫離社會(huì)而存在的。正是因?yàn)閷W(xué)生還處于小學(xué)階段，還是心智、性格、興趣愛(ài)好等形成的關(guān)鍵時(shí)期，才更應(yīng)該把握住現(xiàn)在這個(gè)學(xué)生好奇心強(qiáng)、動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)的時(shí)期，促進(jìn)學(xué)生融入社會(huì)。通過(guò)積極參與社區(qū)活動(dòng)提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生更快地融入社會(huì)，并不是類似于大學(xué)生畢業(yè)后需要獨(dú)立生活、獨(dú)立工作那樣的融入社會(huì)，而是融入小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)該融入的社會(huì)。即小學(xué)學(xué)生應(yīng)該通過(guò)一定的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)其基本的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，和他人的溝通和交流能力等等。學(xué)生所參加的大部分活動(dòng)都是在學(xué)校的組織下舉辦的，但是在家期間、節(jié)假日期間也并不代表協(xié)同育人機(jī)制結(jié)束了。因此，小學(xué)班主任要積極鼓勵(lì)學(xué)生及其家長(zhǎng)，通過(guò)社區(qū)的相關(guān)組織或者是來(lái)到所在社區(qū)開(kāi)展有益活動(dòng)的社會(huì)機(jī)構(gòu)參與有益的實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能夠和他人交流，能夠?qū)W會(huì)如何處理好關(guān)系、如何完成一件事情、如何獲得滿足感等等，這是提高學(xué)生的溝通能力、培養(yǎng)其活潑開(kāi)朗性格的重要方式。小學(xué)班主任在此過(guò)程中，還要向家長(zhǎng)闡述清楚學(xué)生參加社區(qū)活動(dòng)的利弊，以免家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)業(yè)重于一切，而錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、溝通能力和更加敏捷的思維等能力的最佳的時(shí)期和機(jī)會(huì)。同時(shí)，小學(xué)班主任也可以在條件允許的情況下，組織開(kāi)展親子活動(dòng)，為家長(zhǎng)提供參與學(xué)校教育的機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)和學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)默契，提高親密程度，同時(shí)拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)。只有這樣，才能夠使協(xié)同育人發(fā)揮出最大的效用。三、班主任要盡可能地和家長(zhǎng)保持平等的關(guān)系，達(dá)成共同的教育目標(biāo)交疊影響要求多方主體之間要保持一個(gè)平等的關(guān)系，雖然學(xué)校在學(xué)生的小學(xué)階段的教育和成長(zhǎng)中確實(shí)處于中心地位，但并不代表其具有教育和引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的絕對(duì)主要責(zé)任。學(xué)校只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、修養(yǎng)德行、結(jié)交朋友、參與實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)場(chǎng)所，學(xué)校兩頭一頭連著家長(zhǎng)，一頭連著社會(huì)，具體來(lái)說(shuō)也就是學(xué)生所處的社區(qū)。因此，在學(xué)校負(fù)責(zé)總體上協(xié)調(diào)班級(jí)學(xué)生的各種社會(huì)關(guān)系和學(xué)習(xí)關(guān)系的小學(xué)班主任，只是學(xué)生處于社區(qū)、家庭和學(xué)校的閉環(huán)中聯(lián)系另外兩個(gè)主體的樞紐[2]。很多家長(zhǎng)或許會(huì)和班主任在學(xué)生的教育上有不同的想法，因而如果班主任不能深入了解交疊影響，站在不平等的關(guān)系上和學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)等進(jìn)行協(xié)同育人是比較容易產(chǎn)生分歧的。要求小學(xué)班主任和家長(zhǎng)維持平等的關(guān)系，其實(shí)是要求雙方都以教育學(xué)生為根本目的，不過(guò)度苛責(zé)學(xué)生獲得完美的成績(jī)，也不要由于對(duì)學(xué)生期望過(guò)高而拔苗助長(zhǎng)。只有這樣，才能夠更好地發(fā)揮交疊影響的積極方面，更好地實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的目的。四、結(jié)語(yǔ)小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)和基本性格、品質(zhì)、習(xí)慣等形成的重要時(shí)期，學(xué)校作為承擔(dān)了立德樹(shù)人任務(wù)的主體，應(yīng)該承擔(dān)起教化學(xué)生的責(zé)任。而小學(xué)班主任，更是應(yīng)該在協(xié)同育人的過(guò)程中作為統(tǒng)領(lǐng)全局的指引者。根據(jù)交疊影響，對(duì)比不同的主體對(duì)學(xué)生發(fā)揮的效用大小，然后進(jìn)行優(yōu)化組合，盡可能為學(xué)生