探討小學語文個性化習作教學的對策

所謂個性化作文教學，指的是參考學生的差異制定教學方案，讓學生長善救失、揚長避短，發(fā)揮自己的能力優(yōu)勢。同時，個性化教學能讓學生的寫作內容有自己的特色和思考，避免千篇一律[1]。個性化教學的核心在于創(chuàng)新，教師要重點培養(yǎng)學生的寫作興趣和思維方式，在細枝末節(jié)處引導學生、鍛煉學生[2]。一、小學生的寫作問題第一，學生的作文素材空泛，學生的寫作內容千篇一律。學生的人生經(jīng)歷和閱讀量有限，他們的寫作素材往往來自經(jīng)典范文和教材課本，這樣的作文缺乏自己的思考，可能會出現(xiàn)標題撞車、事例撞車和名言撞車的狀況。比如，如果作文的話題是“熱心和善良”，許多學生就會寫出去養(yǎng)老院、扶老人過馬路的老套橋段[3]。許多學生并沒有相關的經(jīng)歷，他們?yōu)榱藢懽鞫鴮懽?，寫出的都是套話和空話。第二，學生的作文枯燥平淡，行文缺乏邏輯。在評改學生作業(yè)的過程中，會發(fā)現(xiàn)許多學生都是使用“首先、其次、然后”的詞匯來連接作文，但是開頭結尾和正文、段落之間、句子之間的聯(lián)系并不強。為了發(fā)展學生的邏輯思維能力，教師需要在個性化作文中幫助學生構建思維模式，讓學生掌握由表及里、循序漸進的寫作模式。許多學生的敘事方式缺乏吸引力，使用的夸張、排比、擬人和比喻等修辭方法多借鑒于閱讀題和課文，缺少奇思、新思和巧思。二、小學語文個性化習作教學的策略(一)指導學生廣泛閱讀作文寫得好的、有個性的學生，往往有一個相同點，就是他們都有廣泛的閱讀積累。正所謂“不積跬步無以至千里”，只有量的積累才能觸發(fā)質的變化。學生積累了較多語言材料之后，可以寫出更好的作文。教師需要督促和鼓勵學生，指導學生積累語言素材，通過閱讀來拓寬視野、豐富知識，提升自身的文學修養(yǎng)和寫作水平。需要注意的是，學生不能把眼光局限于作文書，還需要看一些科普類、傳記類的書籍，可以是寓言童話，也可以是歷史地理。學生在讀書的過程中，和書中的角色“共奮斗、同甘苦”，可以受到凈化和陶冶。在平時要求學生摘錄書籍中的古詩、言語、歇后語、名言警句，這些都是為學生的作文添彩的有效素材。在課外為學生介紹兒童詩歌、名言等等，鼓勵學生在朗誦比賽、讀書交流會中表現(xiàn)自己，提升自覺積累語言素材的積極性和興趣，加深他們對于語言文字的理解。經(jīng)過長期的內化和積累，學生能豐富自己的資料庫，減少自己的寫作障礙，他們的作文也會生動起來，更有個性化特點。(二)重點講解寫作技巧個性化寫作中，學生可以使用多種寫作技巧。對此，教師需要在課堂中專門講解寫作的方法和技巧，讓學生掌握豐富的表達手段。在課堂中，講解側面描寫、正面描寫、景色描寫、人物描寫等方法，讓學生轉變平鋪直敘的習慣，可以創(chuàng)造有個性的作文。個性化作文的題目需要有一定創(chuàng)新，要符合新穎、簡明和貼切的要求。擬題的時候可以使用并列組合法、逆向擬題法、故作玄虛法、借用法、修辭法。比如，“梅花魂”這個題目就是用了修辭的擬題方式，采用了擬人的修辭方法。新穎的題目能讓人眼前一亮，新穎的表達方式能讓人耳目一新。一些學生在寫作中隱瞞自己的真實情緒，習慣于編造一些情感內容。對此，鼓勵學生真實表達，引導他們宣泄自己的情緒。在個性化作文教學中，幫助學生正視自己的情感，調動學生的積極情緒。(三)展示學生的優(yōu)秀作文在作文評價方面，給予學生中肯的建議。學生的作文篇幅并不長，教師的批改量并不大。對于學生寫出的作文，教師可以多花時間進行批改，用合適的評語來鼓勵和引導學生。在展示優(yōu)秀作文之前，做好點評和篩選兩個方面的工作。篩選的時候，盡可能選擇寫作能力進步比較大的學生，讓學生看到自己的變化。同時，選擇有代表性的優(yōu)秀文章，結構創(chuàng)新、條理清晰、詞句優(yōu)美都是優(yōu)秀作文的特點。此外，還可以選擇標題新奇、首尾呼應、字跡工整等特點的文章。利用這些優(yōu)秀作文，能發(fā)揮示范作用，讓其他學生能從中學到方法。教師的評語有重要意義，例如，對于寫作虎頭蛇尾的學生，用“行百里者半九十”來提醒學生。采用評語和提供正向引導，避免學生止步不前、不思進取。在小學語文教學中，作文教學有重要地位。教師應該充分領會和