小學美術(shù)深度課堂中有效互動的策略探析

小學美術(shù)深度課堂是指基于深度學習的美術(shù)課堂，是學生在教師的指導(dǎo)下圍繞挑戰(zhàn)性任務(wù)而展開的富有一定深度的學習，是一個“由淺入深”的理解性學習過程。深度美術(shù)課堂中學生能夠積極主動地思考，批判地學習美術(shù)知識、美術(shù)技能、美術(shù)思想，并能夠?qū)⒁延械闹R、技能等遷移運用到新情境，有效地解決問題?；哟龠M學生主動學習，讓學生愛動腦、會思考，互動提升了學習深度?；邮且环N交互作用與相互影響的過程，課堂互動有師生互動、生生互動。師生互動不是“教師問學生答”，不能“教師動學生不動”，而是師生之間的雙向性的交互作用，有時教師是互動發(fā)起者，有時學生是互動的主體。生生互動是學生與學生之間積極主動交往與交流的過程，是雙向的甚至是多向的交互影響。傳統(tǒng)美術(shù)課堂幾乎沒有互動，一般都是教師講，學生聽，師生之間、生生之間很少溝通交流，學生的發(fā)言都是被動發(fā)言，學生的學習都比較粗淺，對事物缺乏深刻的認識和理解，學生的審美能力得不到有效提高。我充分認識到互動在深度課堂教學中的重要意義，積極開展基于深度課堂的互動策略研究，現(xiàn)結(jié)合教學實踐，談?wù)勑W美術(shù)深度課堂中有效互動的策略。一、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，營造和諧互動氛圍傳統(tǒng)美術(shù)課堂中，教師高高在上，學生呆若木雞，一動都不動。要改變這種現(xiàn)狀，首先要創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，給學生營造和諧的互動氛圍。教師應(yīng)放下架子，走下高高的講臺，消除師生之間的鴻溝，與學生零距離接觸，要與學生平等相處，給學生民主自由，創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，愉悅學生的心理，使他們敢于互動，樂于互動，積極交往，主動交流。例如，我在教學《表情豐富的臉》一課，戴著一個面具進入教室，一下子引發(fā)了學生好奇，我接著給幾個學生發(fā)了面具，讓他們戴上表演，然后，我和學生一起玩“做鬼臉”游戲，看看誰的表情豐富。師生共同玩樂營造了寬松的氛圍，放松了學生心情，點燃了學生熱情，促進了學生主動學習的積極性。教師應(yīng)讓出課堂時空，開放教學環(huán)境，讓學生有機會說話，有機會操作，有機會交流。教師不能把學生抓得死死的，不能把時間抓得緊緊的，要解放學生的大腦、嘴巴和雙手，讓他們想，請他們說，給他們做，教師要自己少說一點，把學習時間留給學生，讓他們成為學習的主人，使他們有機會互相交流，相互溝通，和諧互動。二、制造矛盾沖突，點燃思維互動火花行動是思想的外衣，表達是思維的外露。有所思考才會有所表達，思考是互動的引擎。有效互動是一種積極思考所引發(fā)的雙向交流，思維碰撞是有效互動的助推劑。思維參與的互動才是有效的互動，深度課堂中的互動是一種思維的交鋒，是思想的交換。無論是師生互動，還是生生互動，都必須以思考為前提，對事物進行審美理解，方能有效地表達出自己的思想觀點。在美術(shù)深度課堂中，為了點燃學生思維互動火花，我通過制造矛盾沖突，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生討論，促進他們互動。例如，在《畫情緒畫性格》教學中，我首先給學生出示了凡·高的《星月夜》，讓學生觀察猜想作者創(chuàng)作時的情緒。這是一幅仁者見仁智者見智的作品。甲同學說：“作者當時很興奮！”乙同學反駁說：“不對，畫面以藍色為主色調(diào)，說明作者當時的心情很悲傷。”丙同學說出另一種觀點：“畫面的線條曲折繁密，我認為作者當時很憤怒?！憋@然，這幅畫已經(jīng)激發(fā)了學生的爭議，點燃了他們思維火花，成為他們互動的導(dǎo)火索。我趁機給學生介紹作品的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學生鑒賞作品。三、開展協(xié)作學習，增加生生互動機會“若不團結(jié)協(xié)助，任何力量都是弱小的?！痹趥鹘y(tǒng)課堂中，獨立學習是唯一方式，每個學生都是獨立封閉的，相互之間不相往來，各學各的，不互相協(xié)作，壓根就沒有互動的機會。學生與學生之間需要互動，互動可以交流情感，增進友誼，互動可以促進知識、方法、經(jīng)驗、思想等的交換，可以相互借鑒學習，提高學習的效果與效率。合作是增強互動的最佳途徑，合作增加了學生交往的機會，交往促進了互動交流。例如，在教學《船》一課中，為了增加生生互動的機會，我讓學生通過小組合作的方式用廢舊材料做船，學生在合作中積極互動，互助協(xié)作，共同完成了制作任務(wù)。四、設(shè)疑提問引領(lǐng)，提升師生互動深度互動有淺層互動與深層互動之分，深度課堂需要深層互動，深層互動是深度思維支撐下的互動交流，是圍繞核心問題展開深入討論，體現(xiàn)了思維的廣闊性、深刻性、獨創(chuàng)性。深層互動不僅體現(xiàn)在學生能夠主動發(fā)言，而且做到精彩發(fā)言，深層互動能夠有效提高學生美術(shù)語言表達能力、形象思維能力、創(chuàng)新實踐能力。問題是思維的源泉，好的提問可以激發(fā)和支持思考，促進學生深度互動，讓課堂交流更有效。我在美術(shù)教學中，經(jīng)常以設(shè)疑提問的方式引領(lǐng)學生互動，助推學生由淺入深地思考，以提升師生互動深度。例如，在教學《實物的聯(lián)想》一課時，我給學生出示了一支鉛筆、兩粒黃豆、四把梳子，然后依次提出如下三個問題：“這些物品美嗎？”“能把它變美嗎？”“怎樣把它變美？”這三個富有邏輯性的連環(huán)提問，引領(lǐng)學生一步步邁入思維深水區(qū)，并展開積極的互動交流，他們對聯(lián)想方法及其價值有了深刻的認識與理解，知道了“通過一定的聯(lián)想，將現(xiàn)成的物品進行一定的組合，就會變得可愛有趣，散發(fā)新的美感