記憶力 感染力 想象

第第頁(yè)記憶力感染力想象人類的歷史發(fā)展到今天，科學(xué)技術(shù)、文化教育、廣播電視正在迅猛發(fā)展，人類的知識(shí)正以前所未有的規(guī)模和速度急劇積累和大幅度增長(zhǎng)。在這種情況下，作為學(xué)習(xí)和傳播手段之一的朗讀，成了整個(gè)社會(huì)的需要。教育大普及，離不開(kāi)朗讀。書聲瑯瑯更是語(yǔ)文課區(qū)別于其他學(xué)科的特點(diǎn)之一。從古至今，誦讀一直是學(xué)好語(yǔ)文的一種行之有效的必不可少的重要手段。我國(guó)古代的語(yǔ)文教育傳統(tǒng)就是以強(qiáng)調(diào)誦讀感悟?yàn)樘卣鞯?。雖未留下系統(tǒng)的理論著述，但也有“讀書百遍，其義自見(jiàn)”“讀而未曉則思，思而未曉則讀”這樣的古訓(xùn)。很難想象沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課會(huì)取得很好的教學(xué)效果，會(huì)很好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

朗讀，就是把書面上寫的語(yǔ)言變?yōu)榭陬^上說(shuō)的語(yǔ)言，把無(wú)聲的語(yǔ)言（文字、文章、文學(xué)作品）變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言――更能表情達(dá)意的口頭語(yǔ)言。我喜愛(ài)朗讀，也經(jīng)常將朗讀法運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中，深深感受到朗讀法的作用巨大，雖不能說(shuō)它是萬(wàn)能的，然而它那潛移默化的威力真是“妙不可言”。朗讀的功能，不論其深度和廣度，都不亞于文學(xué)作品本身。

一、朗讀有利于加深大腦的記憶力

文學(xué)作品是訴諸視覺(jué)的，可以反復(fù)看、經(jīng)?？?，無(wú)疑是一種優(yōu)勢(shì)?？墒?，看，仍有一定局限，除去一目十行的粗讀不說(shuō)，就是細(xì)讀，也只是憑借一條渠道傳入大腦，留下的印象，遠(yuǎn)不如多條渠道來(lái)得深刻，這正如看舞臺(tái)演出比看文字劇本受益更大，道理是一樣的。朗讀，不但要看，反復(fù)看，還要變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言，從而增加了傳入大腦皮層的刺激渠道。

葉圣陶先生曾精辟地指出：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中對(duì)文章的記憶，倘若離開(kāi)了反復(fù)的朗讀，便是強(qiáng)記，并不牢固。而反復(fù)朗讀，是不斷的咀嚼享受，也自然更容易記住，還記得牢，“熟讀成誦”就是這個(gè)道理。葉圣陶先生還從教學(xué)的角度講過(guò)：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀得入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切，并不希望早一點(diǎn)能夠背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑。”因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，凡是要求學(xué)生背誦的段落或篇章，就應(yīng)該安排在課堂上反復(fù)朗讀，仔細(xì)咀嚼。

二、朗讀有利于品味語(yǔ)言的感染力

文字語(yǔ)言也有感染人的力量，“愛(ài)不釋手”“掩卷遐思”都是被感染的表現(xiàn)?？墒牵?dāng)把書面文字變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言的時(shí)候，那感人的力量應(yīng)該更強(qiáng)烈。也就是說(shuō)，朗讀是一種再創(chuàng)作，因?yàn)樵诶首x語(yǔ)言里飽含著、濃縮著朗讀者的深刻體會(huì)、獨(dú)特感受、音聲魅力。高水平的朗讀會(huì)使作品的作者驚喜：我寫的東西里還有如此深刻的意味吶？！當(dāng)然也就會(huì)使聽(tīng)者動(dòng)容：比我自己看作品可好多了！所以列夫托爾斯泰說(shuō)：“不但感染性是藝術(shù)的一個(gè)肯定無(wú)疑的標(biāo)志，而且感染的程度也是衡量藝術(shù)價(jià)值的唯一標(biāo)志?！弊鳛檎Z(yǔ)言藝術(shù)的一個(gè)品種的朗讀，當(dāng)然不能例外。

例如二年級(jí)語(yǔ)文課本中的《一株紫丁香》，這是一首兒童詩(shī)，講的是小朋友把一株紫丁香栽在老師的窗前，表達(dá)了小朋友贊美老師，熱愛(ài)老師的一片真情。這首詩(shī)充滿了童趣、童味、童真，字字句句都清純明潔，經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀之后，腦海中就會(huì)浮現(xiàn)出這樣一組鏡頭：夜深了，老師還伏在窗前的書桌上寫教案，陪伴著她的是窗前的一株紫丁香，在靜靜的深夜里開(kāi)放著，淡雅的清香讓老師消除一天的疲勞。因此要求學(xué)生在朗讀課文時(shí)，要把語(yǔ)速放慢一些，用平穩(wěn)中略帶關(guān)心的語(yǔ)氣來(lái)讀。通過(guò)這樣的處理來(lái)朗讀課文，將書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成了有聲語(yǔ)言，讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)的同時(shí)，更讀出了書面文字“不可傳”的深層意蘊(yùn)。一堂課下來(lái)，學(xué)生不僅能熟練地朗讀課文，更重要的是對(duì)文章的內(nèi)涵有了整體的把握。甚至有學(xué)生這樣感慨：“原來(lái)詩(shī)歌這么美啊！”能讓學(xué)生欣賞美，不正是語(yǔ)文教學(xué)追求的境界嗎？

三、朗讀有利于激活豐富的想象力

朗讀不僅可以讓學(xué)生加深記憶，還可以鍛煉想象、聯(lián)想能力。著名朗誦家瞿弦和同志說(shuō)過(guò)：“每當(dāng)我看到一篇令人激動(dòng)的作品時(shí)，隨著作品中富有表現(xiàn)力的實(shí)詞的描繪，我常常在腦海中出現(xiàn)許多具體、生動(dòng)、形象的畫面，我仿佛看到靜靜的小河、熱鬧的街市、戰(zhàn)斗的英雄、膽小的懦夫”?？磥?lái)，認(rèn)真的朗讀文章，不僅能夠有效進(jìn)入作品的意境，而且能提高想象、聯(lián)想能力。如小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課本中的《鄉(xiāng)下孩子》，邊讀邊想，仿佛真能看見(jiàn)自己小時(shí)候的歡快日子，那歡樂(lè)的笑聲依稀還在耳邊響起。讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)，也能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力。

四、朗讀有利于培養(yǎng)語(yǔ)感的直覺(jué)性

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“我們讀一篇東西，無(wú)論詩(shī)歌詞曲，總要像吃東西一樣，細(xì)細(xì)咀嚼，把它的滋味辨出來(lái)?！边@種細(xì)細(xì)咀嚼、辨別滋味的過(guò)程，就是訓(xùn)練朗讀、培養(yǎng)語(yǔ)感的過(guò)程。

語(yǔ)感不是天生就有的，它是外部語(yǔ)言刺激和內(nèi)在知識(shí)能力迅速交融的產(chǎn)物，它的獲得是建立在對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象條件反射般熟悉的基礎(chǔ)之上的，它具有直覺(jué)性的特征，這就要求我們必須對(duì)典范的語(yǔ)言材料進(jìn)行感受，從而獲得認(rèn)知上的直覺(jué)能力。這種直覺(jué)感受最有效的途徑是大量反復(fù)的誦讀。

朗讀，從來(lái)就是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，隨著課改的深入發(fā)展，作為語(yǔ)文教師，我們