教師資格認定考試高級中學(xué)語文模擬題24

教師資格認定考試高級中學(xué)語文模擬題24一、單項選擇題在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。1.

某版高中語文教材設(shè)置有“古代山水游記類散文”專題，教師向?qū)W生推薦閱讀相關(guān)篇目。以下不符合推薦（江南博哥）要求的一項是______。A.《醉翁亭記》B.《鈷鐲潭記》C.《洛神賦》D.《雁蕩山》正確答案：C[解析]山水游記類散文即以輕快的筆調(diào)、生動的描寫，把旅途所見所聞，諸如某地的政治生活、社會風(fēng)情和山川形勝等真實而生動地記敘下來的文章。A、B、D三項文章都是著名的游記散文，C項《洛神賦》是曹植所作的抒情性散文。

2.

在學(xué)習(xí)古詩詞章節(jié)時，教師為了讓學(xué)生對詩詞流派形成整體認識，把豪放派詞人歸為一類進行教學(xué)。教師列出的以下詩人中不屬于豪放派的一項是______。A.蘇軾B.范仲淹C.辛棄疾D.晏殊正確答案：D[考點]文學(xué)文化(下)

[解析]晏殊屬于婉約派詞人。

3.

閱讀《歸園田居·其一》教學(xué)實錄(節(jié)選)，按要求答題。

師：文章和詩歌的題目就好像一個人的眉毛和眼睛，俗話說：眉目傳情。那么，“歸園田居”這個標題能告訴我們哪些信息呢?題眼是哪個字?是“歸”還是“居”?

生：“歸”字。

師：既然“歸”字是題眼，標題只是明確告訴我們要回到田園生活，那么在這個明示信息下面還潛藏著哪些隱性信息和值得我們思考的問題呢?

生：從哪兒歸來?為什么歸?歸到何處?以后如何?

師：同學(xué)們總結(jié)得非常好。這就是我們這節(jié)課需要了解的幾個問題(教師板書)——①從何而歸；②為何而歸；③歸向何處；④歸去如何。

師：現(xiàn)在我們就以這四個問題為線索，分析、鑒賞課文，走進陶淵明的世界。大家前后四人為一小組，從第一組開始，依次選擇一個問題來進行探討。給大家10分鐘的時間，5分鐘自讀，5分鐘組內(nèi)交流。讀的時候注意——①文采，文中哪句描寫得特別精彩?請圈點勾畫出來；②本文的主旨是什么?體現(xiàn)了陶淵明什么樣的思想和人格?

對該教學(xué)實錄(節(jié)選)的分析正確的是______。A.小組內(nèi)部分工明確，有利于合作的順利展開B.小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)適宜，具有合作的意義和價值C.學(xué)生自由組織學(xué)習(xí)合作小組，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念D.教師要求小組展示成果并進行評估，能夠樹立競爭意識正確答案：B[解析]合作學(xué)習(xí)是相對于“個體學(xué)習(xí)”而言的，它是指學(xué)生在一定的組織形式中為了完成某個共同任務(wù)，既有明確分工，又有相互協(xié)作的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)具有以下幾個特點：①為了完成一個共同任務(wù)；②每個成員有明確的個人責(zé)任；③小組成員在相互信任的基礎(chǔ)上進行有效的溝通，相互協(xié)作；④對共同的任務(wù)進行評估，以求提高學(xué)習(xí)效果。A項“組內(nèi)分工明確”未體現(xiàn)。C項“自由組織”未體現(xiàn)，題干實錄中是由教師指定時間、人數(shù)，學(xué)生自由選定討論題目的。D項“成果展示及評估”題干中沒有體現(xiàn)。

4.

“找一些中國古典名曲，配樂朗誦這首詩，配樂時注意音樂和詩意的協(xié)調(diào)”，這是《琵琶行》一課的“研討與練習(xí)”，對其設(shè)計意圖分析不恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.提高學(xué)生對詩歌的感受力B.引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩人的思想情感C.引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌的藝術(shù)手法D.引領(lǐng)學(xué)生體會詩歌的音樂美正確答案：C[考點]語文教學(xué)(中)

[解析]此題設(shè)計意圖在于通過配樂朗誦，帶領(lǐng)學(xué)生體會詩歌的音樂美，且在音樂中讓學(xué)生加深理解這首詩的意境和情感，而并未涉及詩歌藝術(shù)手法的分析，所以本題選C。

5.

教師在講解普希金時，提到他成功地塑造了俄國文學(xué)史上第一個“多余人”的形象，并給學(xué)生舉例說明了“多余人”的特點。下列舉例不恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.《誰之罪》別爾托夫B.《當(dāng)代英雄》畢巧林C.《羅亭》羅亭D.《欽差大臣》赫列斯達可夫正確答案：D[考點]文學(xué)文化(下)

[解析]多余人的典型特點是“思想上的巨人，行動上的矮子”，A、B、C三項都符合。D項中的人物是社會貴族階層生活頹敗、死要面子的紈绔子弟的縮影。

6.

閱讀以下教學(xué)反思(節(jié)選)，按照要求答題。

語文課堂要突出重點，體現(xiàn)亮點。其實新課本每單元基本都有一個重點，但是每課又有各自的特點。例如：某一單元中主要是小說，《孔乙己》《范進中舉》《口技》《變色龍》《窗》，只有一篇是文言文，其余都是小說，而四篇有一個共同的特點，就是都運用了對比的方法，但是對比的角度又各不相同，因此教師在教學(xué)中就要把握這一特點，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生既看到知識的整體特征，又看到每一課的特點。既要給學(xué)生知識，又要讓學(xué)生感受到快樂，營造快樂語文的氛圍。

對上述教學(xué)反思分析不正確的是______。A.每一個單元都有確定的主題，從中就可確定教學(xué)的重點B.重點內(nèi)容一般就是教學(xué)的難點所在C.教學(xué)中處處有學(xué)問，教學(xué)反思幫助教師成長D.教學(xué)應(yīng)時刻關(guān)注到學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)正確答案：B[考點]語文教學(xué)(中)

[解析]教學(xué)重點不等同于教學(xué)難點。教學(xué)重點主要由它在知識結(jié)構(gòu)中的特定地位和作用決定，教學(xué)難點則與學(xué)生的認知能力有關(guān)。重點可能是難點，但并不是所有的重點都是難點，二者不能等同。難點有時可通過點撥一次性解決。但因為其難，更多時候宜分散解決。

7.

教師上課前為了活躍課堂氣氛，給出名句要求學(xué)生說出其出處。以下對于“天時不如地利，地利不如人和”的出處回答正確的一項是______。A.《得道多助，失道寡助》B.《生于安樂，死于憂患》C.《寡人之于國也》D.《齊桓晉文之事》正確答案：A[考點]文學(xué)文化(上)

[解析]“天時不如地利，地利不如人和”是《孟子》中《得道多助，失道寡助》一文的中心論點。

8.

教師設(shè)計“詩歌與散文”系列的選修課程，以下作品不適合選入的是______。A.《新月集》B.《鳳凰涅槃》C.《彷徨》D.《文化苦旅》正確答案：C[考點]文學(xué)文化(下)

[解析]A項《新月集》是泰戈爾的詩集；B項《鳳凰涅槃》是郭沫若的詩集；C項《彷徨》是魯迅的小說集；D項《文化苦旅》是余秋雨的散文集。

9.

某高中語文教師要求學(xué)生課外閱讀學(xué)生自己感興趣的名著名篇，并將其個人的閱讀體驗、感想寫在專門的筆記本上。學(xué)生能否獲得真切、獨到的體驗、感想將作為教師評定期末考核成績的內(nèi)容之一。以下對該教師做法主要目的的分析正確的一項是______。A.拓寬學(xué)生的閱讀視野B.培養(yǎng)學(xué)生獨立、深入研讀的意識C.調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣D.培養(yǎng)學(xué)生寫讀書筆記的良好習(xí)慣正確答案：B[解析]課外閱讀能拓寬閱讀視野；選擇自己感興趣的名著名篇閱讀，能調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性；將感想、體驗寫在專門的筆記本上可以培養(yǎng)學(xué)生寫讀書筆記的習(xí)慣。然而，本題要求分析教師教學(xué)行為的主要目的，其解題的關(guān)鍵是“學(xué)生能否獲得真切、獨到的體驗、感想將作為教師評定期末考核成績的內(nèi)容之一”，教師重在引導(dǎo)學(xué)生獨立、深入研讀名著，形成獨特的理解、體驗。

10.

閱讀以下教學(xué)反思(節(jié)選)，按照要求答題。

一篇課文向?qū)W生講什么、怎樣講，可能每一位教師的處理方法都不同，所以每一節(jié)語文課都可能招來異議。優(yōu)秀的教師絕不是把一篇課文只當(dāng)成一篇課文來講，而是把這課文當(dāng)成是整個教材知識系統(tǒng)中的有機組成部分來講。語文教學(xué)是一個大系統(tǒng)，它有些時候表現(xiàn)為樸素甚至是單調(diào)無聊的操作，有些時候表現(xiàn)為精彩紛呈的思想的碰撞，有些時候表現(xiàn)為精心的品讀體悟，有些時候表現(xiàn)為奮筆疾書中的深思……

對上述教學(xué)反思分析不合適的一項是______。A.語文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生整體把握能力的培養(yǎng)B.授課內(nèi)容和方式由教師個人素養(yǎng)而定C.語文是一個整體，教學(xué)應(yīng)善于把握系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的聯(lián)系D.為獲得良好的教學(xué)效果，教學(xué)可以嘗試新穎、獨特的授課方式正確答案：B[考點]語文教學(xué)(中)

[解析]教學(xué)活動中，教師要教授的內(nèi)容、形式以及方法，應(yīng)與課文類型、學(xué)生情況等多方面因素相關(guān)，并依據(jù)各因素而靈活調(diào)整變化。

11.

某教師在教授魯迅的短篇小說《祝?！窌r，為了讓學(xué)生從時代背景出發(fā)體會祥林嫂命運的悲劇性，分析封建社會女性悲慘命運的原因，引導(dǎo)學(xué)生進行課外比較閱讀。以下符合要求的是______。A.《藥》B.《明天》C.《孔乙已》D.《狂人日記》正確答案：B[解析]B項，《明天》中塑造了一個典型的悲苦農(nóng)村婦女“單四嫂子”的形象，她勤勞善良、年紀輕輕就守寡，卻遵循封建禮教“從一而終”的觀念不敢改嫁，其歷史悲劇性與祥林嫂的命運悲劇性的聯(lián)系十分緊密，符合題干要求。

12.

學(xué)習(xí)完《勸學(xué)》一課后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文中“而”字的用法，以下說法錯誤的一項是______。A.青，取之于藍，而青于藍(遞進連詞，卻)B.君子博學(xué)而日參省乎己(遞進連詞，而且)C.鍥而不舍，金石可鏤。鍥而舍之，朽木不折(假設(shè)連詞，如果)D.蟹六跪而二螯(并列連詞，又、和)正確答案：A[考點]漢語基礎(chǔ)知識

[解析]A項中的“而”是轉(zhuǎn)折連詞。B、C、D三項說法均正確。

13.

某教材必修1第三單元的選文為《記念劉和珍君》《小狗包弟》《記梁任公先生的一次演講》。教師向?qū)W生推薦其他寫人記事的散文，適合的一項是______。A.夏衍《包身工》B.老舍《想北平》C.蒙田《熱愛生命》D.汪曾祺《金岳霖先生》正確答案：D[考點]文學(xué)文化(下)

[解析]A項是報告文學(xué)，B項是一篇抒發(fā)情感的小品文，C項是隨筆，D項是寫人記事散文。

14.

明代有著名的“三言二拍”流傳于世，教師讓學(xué)生回答“三言”指的是哪三部作品。以下學(xué)生回答不正確的一項是______。A.《名世箴言》B.《警世通言》C.《喻世明言》D.《醒世恒言》正確答案：A[考點]文學(xué)文化(下)

[解析]“三言”指的是明代作家馮夢龍的《喻世明言》《警世通言》《醒世恒言》三部短篇小說集。

15.

以下是一位教師在講授《落花生》時的教學(xué)實錄(片段)，按要求回答問題。

師：今天我們來學(xué)習(xí)一篇新課文《落花生》。(板書：落花生)

師：我們一起來讀一讀課題。

生(齊)：落花生。

師：落花生就是我們常見的花生。相信你們都見過，也都吃過。那誰來說說你對花生有哪些認識呢?可以說說它的形狀、味道等方面。

生1：花生的味道很美。

生2：花生可以榨油。

生3：花生長得像葫蘆。(生用手比畫著)

師：那你上來畫一個給大家看看。

生3：我不會。

師：老師相信你行的，來吧!(學(xué)生上去畫)還有誰想說說?

生4：花生雖然不好看，但是很有用。

師：嗯，老師可以看出你們回家認真預(yù)習(xí)過了。來，看看剛才那位同學(xué)畫的花生。(幾乎所有學(xué)生都笑了)

師：畫得真好，就是少了點什么，我?guī)退訋c。(師在學(xué)生畫的“葫蘆”上，用粉筆點滿小點)

(一生舉手)

師：你有話說?

生5：花生長了滿臉麻子。

師：很形象。曾經(jīng)就有這樣一位作家，在他小時候，就是這個長得滿臉麻子的花生給他留下了深刻的印象。我們來看看這位作家是誰?請同學(xué)們翻開書本的第67頁，誰來讀讀課文?

(指名一生讀)

師：讀得真好，請坐!

對此教學(xué)實錄片段的分析不正確的一項是______。A.教師聯(lián)系生活導(dǎo)入課題，能引起學(xué)生的興趣B.在學(xué)生答不出問題時，教師及時加以引導(dǎo)，體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用C.對于學(xué)生的回答，教師做出適當(dāng)?shù)狞c評，有助于學(xué)生對課文的理解D.教師的導(dǎo)入過于形式化，為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，顯得生硬正確答案：D[考點]語文教學(xué)(中)

[解析]該教師的課堂導(dǎo)入緊扣課題，聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生自主發(fā)言并做出合理的評價，自然而然地導(dǎo)入了新課，并沒有拘泥于形式。

二、案例分析題(本大題共40分)1.

閱讀《永遇樂·京口北固亭懷古》教學(xué)實錄(節(jié)選)，回答問題。

師：大家再回頭看一下這首詞的詞牌和題目。詞牌是什么?題目是什么?

生1：詞牌是“永遇樂”，題目是“京口北固亭懷古”。

師：一般來說，一首詞有了題目就有了明確的主旨，題目中哪個字能夠明確主旨?

生2：“懷”。

師：古代文人的懷古之作，往往是借古人古事，來表達自己的思想情緒。請大家自由閱讀，看看詞的上片寫了哪些古人古事。

生3：孫權(quán)、劉裕。

師：上片的兩個人物表達了作者怎樣的思想情感?

生4：孫權(quán)的典故是要表達作者想為國家建功立業(yè)的心情。

師：怎么看出來的?

生5：赤壁之戰(zhàn)孫權(quán)一方以少勝多，戰(zhàn)勝了曹操，此時，“氣吞萬里如虎”。

師：作者寫廉頗是為了什么?

生6：為了襯托作者現(xiàn)在的境遇。

師：廉頗老了還有人去問一問能不能吃飯，作者老了都無人問津。辛棄疾作為南宋臣民總共生活了四十幾年，在這四十幾年里，有近二十年的時間被閑置一旁，而在斷斷續(xù)續(xù)被召用的二十多年間，又有三十七次調(diào)動。盡管他一再上書，要求北伐，但朝廷從未真正采納過他的建議。不要以為這里只是簡簡單單的幾個字，這是一位老人字字泣血的呼喊。大家應(yīng)該用一種什么樣的心情去讀這幾個字呢?

生7：讓人流淚的感覺，應(yīng)突出“誰”。

師：還應(yīng)突出“老、誰、飯否”，氣息不要斷。

問題：

分析教師是如何引領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀詩歌的。正確答案：這個教學(xué)實錄中的教師依據(jù)新課標對學(xué)習(xí)目標的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生準確、流利、有感情地朗讀課文的能力，并根據(jù)新課標分層推進的原則進行教學(xué)。具體到詩歌教學(xué)，就是本著學(xué)生應(yīng)深入理解詩歌的思想和情感的原則，通過自主、合作、探究進行學(xué)習(xí)。為此，本著先易后難、分層推進的教學(xué)原則，這位教師在學(xué)生朗讀之前，設(shè)計了這樣幾個問題：題目中哪個字能夠明確主旨?上片的兩個人物表達了詩人怎樣的情感?此教學(xué)設(shè)計符合新課標的要求：文學(xué)作品應(yīng)先整體感知，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。

之后，教師通過對詩歌人物形象及感情的分析，將詩人個人的遭遇與詩歌聯(lián)系起來，進一步分析詩歌的感情，學(xué)生很快就能找到詩歌應(yīng)該重讀哪幾個字，并且能正確地掌握朗讀的感情基調(diào)。[考點]教學(xué)案例(中)

閱讀以下學(xué)生作文，回答問題。

肩膀

①豐子愷先生有一幅漫畫：一個行人，微弓著腰，擔(dān)著沉甸甸的行囊，獨自在山路上逶迤而行。“一肩擔(dān)盡古今愁”，這是畫的題目。

②亙古以來，因人類的智慧、愚笨，愁便似噴發(fā)的火山熔巖，層層堆疊，凝住，冷卻……人世間，有人肯一肩擔(dān)盡古今愁，這是何等的氣慨!又是何等的悲壯!也許還有些許的無奈……

③歷史的長河翻滾著，是李白吧，“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”，但他愁的是遭貶的不幸，來這岸邊借酒銷愁。是李煜吧，“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”，但他愁的只是小家園的悲哀，最后南唐后主只能結(jié)束于一杯毒酒。是李清照吧，“這次第，怎一個愁字了得”，但她愁的只是思念的綿綿無期!

④而有這樣一些人，他們愁的是曠世的悲哀，愁的是古今的災(zāi)難。他們在這岸邊徘徊、沉吟、揮淚，歷史在岸邊的樵石上刻下了他們不朽的名字。

⑤三閭大夫停留過，思考過，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，這是他情懷的寫照吧!舉身赴汨羅，這是他愁緒的延續(xù)吧!我看見了他的悲哀，看盡了他的痛楚，他默默地走開，卻留給后世以悲壯!

⑥魯迅先生停留過，他用鐵一樣的筆桿批判著，棄醫(yī)從文的選擇是因為他在憂愁，他的肩上有著自古至今的愁!“人吃人”的社會是他批判的；“救救孩子”的呼吁是他發(fā)出的；“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”是他留給后人的思索。他因為無所畏懼，他所以會承擔(dān)這無盡的愁，給世界一個解釋!

⑦“有的人死了，但他還活著”，有多少人的愁穿越時空，綿延至今；有多少人的愁承前啟后，亙古不衰?是啊!他們還活著，他們?nèi)匀辉诔钪?/p>

⑧一肩擔(dān)盡古今愁，擔(dān)起曠世悲哀，承起前人啟示，留給后人啟迪。是責(zé)任，還是義務(wù)?是責(zé)任!

⑨一肩擔(dān)盡古今愁，擔(dān)起民族的興衰。憂勞可以興國，逸豫可以亡身。他們曾在民族崛起時留下名字，不朽于史冊，名垂千古!

⑩一肩擔(dān)盡古今愁，需要勇氣也需要力量，這是每個熱血沸騰的中華兒女都應(yīng)擔(dān)起的重任，誰都不能退縮，誰也不能退縮!

一肩擔(dān)盡古今愁需要堅實的肩膀啊!

問題：2.

請從第②③④段最少找出兩個錯別字，從第⑥段找出一處病句，并分別進行修改。正確答案：錯別字：第②段中“氣慨”的“慨”改為“概”；第③段中“借酒銷愁”的“銷”改為“消”；第④段中“樵石”的“樵”改為“礁”。(考生選擇兩個錯別字作答即可得分)

病句：他因為無所畏懼，他所以會承擔(dān)這無盡的愁，給世界一個解釋!

以上病句關(guān)聯(lián)詞位置有誤，應(yīng)改為：因為他無所畏懼，所以他會承擔(dān)這無盡的愁，給世界一個解釋![考點]學(xué)生習(xí)作(中)

3.

以上是某位高中學(xué)生的習(xí)作，請自由選擇角度，結(jié)合作文內(nèi)容進行評析。正確答案：①立意不俗，選材精當(dāng)。文章以“一肩擔(dān)盡古今愁”開端，以歷史人物為思維定點，然后一步步搜尋，到底什么是“古今愁”，到底什么樣的人能擔(dān)起“古今愁”，順著這個思路，作者引出了屈原、魯迅，并以此佐證只有這樣的人，擔(dān)的才是古今愁，只有這樣的人，才能擔(dān)起古今愁?！肮沤癯睢笔菍?、社會的一種責(zé)任，能擔(dān)起“古今愁”的人應(yīng)該有堅實的肩膀。

②結(jié)構(gòu)嚴謹。文章圍繞“一肩擔(dān)盡古今愁”來行文，列舉了各種材料，且都圍繞中心。

③語言富于變化。語句整散交互出現(xiàn)，語勢豐沛，但美中不足之處是本文存在個別錯別字、病句和標點使用問題，如在寫作中能夠注意改正，這將是一篇令人拍案叫絕的文章。[考點]學(xué)生習(xí)作(中)

三、教學(xué)設(shè)計題(本大題共65分)

閱讀材料，回答下列問題。

《鴻門宴》原文(節(jié)選)

沛公軍霸上，未得與項羽相見。沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰：“沛公欲王關(guān)中，使子嬰為相，珍寶盡有之?！表椨鸫笈唬骸暗┤震嬍孔?，為擊破沛公軍!”當(dāng)是時，項羽兵四十萬，在新豐鴻門；沛公兵十萬，在霸上。范增說項羽曰：“沛公居山東時，貪于財貨，好美姬。今入關(guān)，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。急擊勿失!”

楚左尹項伯者，項羽季父也，素善留侯張良。張良是時從沛公，項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去，曰：“毋從俱死也?！睆埩荚唬骸俺紴轫n王送沛公，沛公今事有急，亡去不義，不可不語。”良乃入，具告沛公。沛公大驚，曰：“為之奈何?”張良曰：“誰為大王為此計者?”曰：“鯫生說我日：‘距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也?！事犞！绷荚唬骸傲洗笸跏孔渥阋援?dāng)項王乎?”沛公默然，曰：“固不如也。且為之奈何?”張良曰：“請往謂項伯，言沛公不敢背項王也?！迸婀唬骸熬才c項伯有故?”張良曰：“秦時與臣游，項伯殺人，臣活之；今事有急，故幸來告良。”沛公曰：“孰與君少長?”良日：“長于臣。”沛公曰：“君為我呼入，吾得兄事之?！睆埩汲?，要項伯。項伯即入見沛公。沛公奉卮酒為壽，約為婚姻，曰：“吾入關(guān)，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府庫，而待將軍。所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也?！表棽S諾，謂沛公曰：“旦日不可不蚤自來謝項王。”沛公曰：“諾。”于是項伯復(fù)夜去，至軍中，具以沛公言報項王。因言曰：“沛公不先破關(guān)中，公豈敢入乎?今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之?！表椡踉S諾。

沛公旦日從百余騎來見項王，至鴻門，謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南，然不自意能先入關(guān)破秦，得復(fù)見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有郤?！表椡踉唬骸按伺婀笏抉R曹無傷言之。不然，籍何以至此?！表椡跫慈找蛄襞婀c飲。項王、項伯東向坐；亞父南向坐，——亞父者，范增也；沛公北向坐；張良西向侍。范增數(shù)目項王，舉所佩玉殃以示之者三，項王默然不應(yīng)。范增起，出，召項莊，謂曰：“君王為人不忍。若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。不者，若屬皆且為所虜!”莊則入為壽。壽畢，曰：“君王與沛公飲，軍中無以為樂，請以劍舞。”項王曰：“諾。”項莊拔劍起舞。項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。

于是張良至軍門見樊噲。樊噲曰：“今日之事何如?”良曰：“甚急!今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也?！眹堅唬骸按似纫?臣請入，與之同命?！眹埣磶矶苋胲婇T。交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)。樊噲側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地。噲遂入，披帷西向立，嗔目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂。項王按劍而跽曰：“客何為者?”張良曰：“沛公之參乘樊噲者也?！表椡踉唬骸皦咽?——賜之卮酒?！眲t與斗卮酒。噲拜謝，起，立而飲之。項王曰：“賜之彘肩?！眲t與一生彘肩。樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之。項王曰：“壯士!能復(fù)飲乎?”樊噲曰：“臣死且不避，卮酒安足辭!夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。懷王與諸將約曰：‘先破秦入成陽者王之?！衽婀绕魄厝氤申枺撩桓矣兴?，封閉宮室，還軍霸上，以待大王來。故遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也。勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人，此亡秦之續(xù)耳。竊為大王不取也!”項王未有以應(yīng)，曰：“坐?！狈畤垙牧甲Ｗ汈?，沛公起如廁，因招樊噲出。

沛公已出，項王使都尉陳平召沛公。沛公曰：“今者出，未辭也，為之奈何?”樊噲曰：“大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為?”于是遂去。乃令張良留謝。良問曰：“大王來何操?”曰：“我持白璧一雙，欲獻項王，玉斗一雙，欲與亞父。會其怒，不敢獻。公為我獻之?！睆埩荚唬骸爸斨Z。”當(dāng)是時，項王軍在鴻門下，沛公軍在霸上，相去四十里。沛公則置車騎，脫身獨騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行。沛公謂張良曰：“從此道至吾軍，不過二十里耳。度我至軍中，公乃入。”

沛公已去，間至軍中。張良入謝，曰：“沛公不勝杯杓，不能辭。謹使臣良奉白璧一雙，再拜獻大王足下，玉斗一雙，再拜奉大將軍足下?！表椡踉唬骸芭婀苍?”良曰：“聞大王有意督過之，脫身獨去，已至軍矣?！表椡鮿t受璧，置之坐上。亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：“唉!豎子不足與謀。奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣!”

沛公至軍，立誅殺曹無傷。

單元介紹

這個單元學(xué)習(xí)古代記敘文。這些文章或記政治、外交的風(fēng)云變幻，或記杰出人物的嘉言懿行。都是千古流傳的敘事名篇。學(xué)習(xí)這個單元，既可以從中領(lǐng)略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)。

文言敘事特有一種簡潔之美，學(xué)習(xí)時要注意反復(fù)朗讀，悉心體會。還要學(xué)習(xí)提要鉤玄的閱讀方法，學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語，概述文章的敘事脈絡(luò)，做到綱舉目張，化繁為簡，提高概括能力和表達能力。

課文介紹

本篇課文是人教版高中語文教材必修l第二單元中的第六課，同單元的課文還有《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》。

《普通高中語文課程標準(實驗)》的相關(guān)規(guī)定

學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊含的中華民族精神，為形成一定的經(jīng)濟文化底蘊奠定基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價積極意義與歷史局限。

閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容，了解并梳理常見文言文實詞、文言文虛詞、文言句式或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三，誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。

課時安排

兩課時

學(xué)生情況

高一年級第一學(xué)期，班額45人。

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實物。

問題：1.

閱讀上述材料及課文說明，為本文設(shè)計一段導(dǎo)入語。正確答案：[參考設(shè)計]

課文導(dǎo)入：

請學(xué)生欣賞兩首詩。(出示課件)

垓下歌(項羽)

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!

大風(fēng)歌(劉邦)

大風(fēng)起兮云飛揚，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。

(學(xué)生朗讀理解)

這首詩歌的大意如下：

空有拔山的氣力啊，空有蓋世的豪氣!時運不濟啊，駿馬再也難奔馳!駿馬難奔啊，不可期!虞姬啊虞姬，我當(dāng)如何安排你!

自命不凡的天才人物項羽不想承認眼前的現(xiàn)實，他認為這種局面是“時不利”造成的，并非他的過錯。在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天也不肯率先沖出重圍，而他已走投無路，只有對跟隨在身邊的虞姬說：“我可怎么安排你呀?”

第二首《大風(fēng)歌》是劉邦打敗項羽，統(tǒng)一天下后在平定黥布叛亂回京(長安)途中，轉(zhuǎn)道故鄉(xiāng)沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里的沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內(nèi)的群雄在各地紛紛起義，而最終只有劉邦威望遠揚天下。

兩者同為交戰(zhàn)雙方，為何勝敗迥異呢?《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。

2.

根據(jù)上述材料和閱讀說明，請為課文設(shè)計第二課時的教學(xué)過程，并簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。正確答案：[參考設(shè)計]

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

教師導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們發(fā)揮集體的智慧，對課文《鴻門宴》的文意進行了疏通，大家發(fā)現(xiàn)并解決了許多問題，也總結(jié)歸納了不少字詞句方面的知識。這些逐步積累起來的知識，是我們學(xué)好文言文的關(guān)鍵，我們一定要完全掌握并且消化掉。下面，讓我們先來做幾道題目，看看大家掌握得怎么樣。

點擊課件，出示練習(xí)。

注意：要求學(xué)生能說出解題思路，對做對的學(xué)生予以表揚，對未做對的學(xué)生加以引導(dǎo)點撥。

二、新課學(xué)習(xí)

(一)情節(jié)賞析

教師引導(dǎo)：在緊張激烈的矛盾沖突中巧妙安排故事情節(jié)，是《史記》敘事的鮮明特點。下面我們一起來賞析一下最精彩的部分——宴會上的刀光劍影。

學(xué)生探究：通過鴻門宴宴會上情節(jié)的“三起三落”，體會《史記》的情節(jié)之美。

教師提示：鴻門宴宴會上情節(jié)有“三起三落”之說，“起”意味著沖突緊張，“落”意味著矛盾得以緩和，請學(xué)生合作找出“三起三落”所涉及的課文語段，師生交流分析。

明確：

①“一起”：“范增數(shù)目項王，舉所佩玉玦以示之者三”，接連暗示項羽下令殺劉邦，氣氛極為緊張。

②“二起”：范增見原定計劃無法執(zhí)行，于是叫項莊舞劍助興，伺機刺殺劉邦，空氣再一次緊張起來。

③“三起”：樊噲撞倒守門衛(wèi)士而入帳，“披帷西向立，嗔目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂”，并且說了番慷慨激昂的話，對項羽予以斥責(zé)，說得項羽“未有以應(yīng)”。這時情節(jié)發(fā)展到高潮，氣氛緊張到了極點。

“三落”指劉邦的絕處逢生。

①“一落”是項莊舞劍，本來意在沛公，不想項伯出面與之對舞，救了劉邦。

②“二落”是項羽對樊噲闖帳，不僅不怒，反而稱為“壯士”。項羽讓樊噲喝酒、賜生彘肩，被樊噲斥責(zé)一頓之后心里慚愧，還給樊噲賜座。

③“三落”是劉邦以“如廁”為名逃席而遠遁。

(二)人物形象探究

明確：作為“無韻之離騷”的《史記》不僅是情節(jié)藝術(shù)的典范，也是寫人藝術(shù)的典范。寥寥數(shù)語，人物形象栩栩如生，性格特點纖毫畢現(xiàn)。下面我們一起來探究比較一下三組性格形象——作為主帥的項羽和劉邦，作為謀臣的范增和張良，作為大將的項莊和樊噲。并探討一下《史記》刻畫人物的主要藝術(shù)手法。

1．學(xué)生依據(jù)課文自主探究或小組合作探究其中一組性格，教師巡視并參與若干組討論的引導(dǎo)與點撥。

2．各組有理有據(jù)地進行匯報交流，并在教師引導(dǎo)下互為補充，期間教師適時評價鼓勵。

3．教師總結(jié)。

明確：

寫人手法：個性化的語言描寫、生動傳神的細節(jié)描寫、簡筆勾勒的白描手法、互相對比烘托的手法。作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象，文章在“項羽是否發(fā)動進攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開情節(jié)。對比烘托也是刻畫人物的主要手段，文章對劉邦的刻畫，突出其善于用人、能言善辯、狡詐多端、當(dāng)機立斷(誅殺曹無傷)的性格特征，這些都是為突出主要人物項羽服務(wù)的。

(三)主要人物性格探究

鴻門宴上劉、項性格的較量，不過是“楚漢相爭”的縮影，要充分認識項羽的性格，不妨選以下三個片段。

1．秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣!”梁以此奇籍。

高祖常徭成陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎!大丈夫當(dāng)如此也!”

提示：項羽直率粗獷而劉邦胸有城府。

2．秦末，懷王與諸將約，先入定關(guān)中者王之。當(dāng)是時，秦兵強，常乘勝逐北。諸將莫利先入關(guān)。獨項羽怨秦破項梁軍，備，愿與沛公西入關(guān)。懷王諸老將皆曰：“項羽為人剽悍猾賊。項羽嘗攻襄城，襄城無遺類，皆坑之，諸所過無不殘滅。今誠得長者往，毋侵暴，宜