從量化角度談體育教學(xué)目標(biāo)改革-2019年教育文檔

從量化角度談體育教學(xué)目標(biāo)改革摘要：教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的立足點(diǎn)與歸宿。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行量化納入教學(xué)評(píng)估體系是現(xiàn)代教育發(fā)展的產(chǎn)物。作為現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要組成部分，體育課程與其他課程有顯著的差異，在教學(xué)目標(biāo)上表現(xiàn)為可量化的特征。一方面，體育教學(xué)的量化目標(biāo)推動(dòng)了體育課程的發(fā)展，取得了一些成效;另一方面，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行量化制約了教學(xué)活動(dòng)靈活性，不利于促進(jìn)體育教學(xué)模式改革。引言在當(dāng)下體育課程的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，量化的教學(xué)目標(biāo)貫穿始終，無(wú)論是教學(xué)訓(xùn)練或是體能考核，都必須按照規(guī)定的量化目標(biāo)進(jìn)行。這是由體育課程的特殊性決定的，體育課程是學(xué)生以身體練習(xí)為主要目的，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行科學(xué)教育與鍛煉的過(guò)程，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主要目標(biāo)的公共必修課程。體育課程的教學(xué)活動(dòng)較其它課程更具直接性，所以對(duì)該課程的教學(xué)評(píng)估存在一定的困難，在沒(méi)有更合理的評(píng)估手段之前，對(duì)體育課程的教學(xué)評(píng)估只能通過(guò)量化目標(biāo)的方式進(jìn)行。為實(shí)現(xiàn)既定的量化教學(xué)目標(biāo)，教師在體育教學(xué)過(guò)程中更多關(guān)注是學(xué)生能不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，而非學(xué)生有沒(méi)有受到教育。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)被量化時(shí)，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的主體――老師來(lái)說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)顯得更為簡(jiǎn)單輕松，教學(xué)評(píng)估也有了合理的理論基礎(chǔ)，但在此過(guò)程中，恰恰忽略了教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)主體――學(xué)生。量化的體育教學(xué)目標(biāo)不僅使學(xué)生對(duì)體育課程產(chǎn)生錯(cuò)誤的印象，認(rèn)為體育課程的目的就是為了達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，更是嚴(yán)重影響學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的積極性，體育課程變成了一門(mén)枯燥無(wú)聊，可有可無(wú)的課程。1體育教學(xué)基本發(fā)展概況1.1體育教學(xué)的基本概念體育可分為大眾體育、競(jìng)技體育、學(xué)校體育、傳統(tǒng)民族體育等種類(lèi)，包括體育文化、體育教育、體育活動(dòng)、體育競(jìng)賽、體育設(shè)施、體育組織、體育科學(xué)技術(shù)、體育經(jīng)濟(jì)等諸多要素。體育教學(xué)是有計(jì)劃、有規(guī)律，按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃具有可實(shí)施性的教育過(guò)程。其目標(biāo)是將體育知識(shí)、技術(shù)與精神傳達(dá)給學(xué)生，使其增強(qiáng)體質(zhì)，鍛煉學(xué)生的道德、毅力等優(yōu)秀品質(zhì)。它是學(xué)校體育實(shí)現(xiàn)的基本形式，是體育目標(biāo)的實(shí)施途徑之一。1.2我國(guó)體育教學(xué)的發(fā)展歷史我國(guó)歷史悠久，人口眾多，體育正式成為教育內(nèi)容的一部分最早可追溯到兩萬(wàn)八千年前，由于弓弦箭的發(fā)明，社會(huì)生產(chǎn)力得到極大發(fā)展，而體育教育從彼時(shí)起也就以社會(huì)現(xiàn)象的形式登上了歷史舞臺(tái)。先秦時(shí)期，由于奴隸主統(tǒng)治階級(jí)需要維護(hù)統(tǒng)治而對(duì)奴隸進(jìn)行體能訓(xùn)練以進(jìn)行軍事作戰(zhàn)，這從客觀上來(lái)說(shuō)促進(jìn)了體育教學(xué)的發(fā)展。秦朝是體育教育的一個(gè)分水嶺，自秦朝建立起的封建中央集權(quán)制度存在了兩千多年，在這種政治制度下的教育體系有著“尚文輕武”的顯著特點(diǎn)，無(wú)論是上層教育機(jī)構(gòu)或是民間教育機(jī)構(gòu)都不注重體育教育。這一時(shí)期體育運(yùn)動(dòng)雖然取得了一些進(jìn)展，但統(tǒng)治階級(jí)沒(méi)有從根本上引起對(duì)體育教育的重視，這種狀況持續(xù)到了近代?！拔餮篌w育”是在近現(xiàn)代傳入中國(guó)的，距今還未100年。1904年，清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》，使我國(guó)第一次出現(xiàn)基本上能普遍實(shí)行的、比較完整的學(xué)校教育制度，也使體育課進(jìn)入了學(xué)校，結(jié)束了我國(guó)兩千多年來(lái)學(xué)校教育“尚文輕武”沒(méi)有體育運(yùn)動(dòng)的歷史。[1]從這時(shí)起體育教育才正式成為教育體系的重要組成部分。70年代開(kāi)始，中國(guó)體育事業(yè)進(jìn)入高速發(fā)展時(shí)期。竟技體育人才輩出，健身體育競(jìng)爭(zhēng)激烈;在兩大系統(tǒng)之間，學(xué)校體育啟著橋梁連接作用。全民健身體育得先以學(xué)校體育為基礎(chǔ)，高層竟技體育必以學(xué)校體育為源泉;學(xué)校體育也必須利用自身的范圍廣、活力強(qiáng)等特點(diǎn)，間接制約著高層竟技體育，直接影響底層健身體育。[2]隨著當(dāng)前素質(zhì)教育的大潮，體育教育事業(yè)發(fā)展勢(shì)頭方興未艾。政府以及普通百姓對(duì)體育都投入了熱切的關(guān)注，奧運(yùn)、亞運(yùn)等世界性體育賽事的舉辦，更是激起了國(guó)人體育健身的熱忱。2體育教學(xué)目標(biāo)量化的原因和影響2.1體育教學(xué)目標(biāo)量化的原因2.1.1體育課程的特殊性體育課程的教學(xué)與其它課程教學(xué)一樣具有相同點(diǎn)，都是一種有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)和技能，發(fā)展智力和體力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品德和形成個(gè)性的教育過(guò)程。但是又有其特殊性，就學(xué)校范圍而言，它是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目的和任務(wù)的根本方法。于教學(xué)手段而言，不同于其它課程的“腦力訓(xùn)練”，體育課程屬于“體力訓(xùn)練”范疇，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體訓(xùn)練作為教學(xué)的主要手段。只有在清楚了體育課程教學(xué)與其它課程的區(qū)別之后，我們才能對(duì)體育課程教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)分析，結(jié)合其他國(guó)家體育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)體育教學(xué)改革提出建設(shè)性的看法。2.1.2教學(xué)模式的指向性任何教學(xué)模式都是被用于完成一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，并對(duì)構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起著主導(dǎo)作用，它決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動(dòng)中身處的位置，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的刻度尺。正是由于教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)的這種極強(qiáng)的聯(lián)系性，決定了不同教學(xué)模式的個(gè)性。所以教學(xué)目標(biāo)必須具有多種的教學(xué)模式。2.1.3評(píng)估體系的時(shí)代性在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大背景下，教學(xué)目標(biāo)量化是教學(xué)評(píng)估體系發(fā)展的必由之路。由于教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，從教師的角度來(lái)說(shuō)，量化教學(xué)目標(biāo)有助于明確課堂教學(xué)主題，在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生跟著既定目標(biāo)走，完成課堂任務(wù)。于學(xué)生而言，量化教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)，從而盡最大的努力達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)論是課堂訓(xùn)練或是體能考核，都可通過(guò)量化目標(biāo)的方式實(shí)現(xiàn)，從而使體育課程教學(xué)評(píng)估體系增添了新內(nèi)容。2.2體育教學(xué)目標(biāo)量化的影響2.2.1教學(xué)目標(biāo)量化有利于體育教學(xué)考核由于體育課程有其特殊性，在對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行考核時(shí)，無(wú)法通過(guò)與其它課程相同的紙上測(cè)驗(yàn)形式來(lái)了解學(xué)生是否接受教學(xué)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生基本身體素質(zhì)情況的掌握，可以運(yùn)用儀器進(jìn)行測(cè)量，但這種方式所得結(jié)果只是表層次，要想深層次、多方面了解學(xué)生身體狀況，只能通過(guò)既定量化教學(xué)目標(biāo)方式進(jìn)行，于各方面身體素質(zhì)制定一定的標(biāo)準(zhǔn)，看學(xué)生有沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。2.2.2教學(xué)目標(biāo)量化制約了教學(xué)活動(dòng)靈活性課堂教學(xué)始終要圍繞教學(xué)目標(biāo)這個(gè)主題來(lái)進(jìn)行。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)被量化時(shí)，顯而易見(jiàn)教學(xué)活動(dòng)變得簡(jiǎn)單輕松，教師不必要花費(fèi)太多時(shí)間精力去思考學(xué)生在課堂上應(yīng)該學(xué)到什么東西，更多思考的是如何讓學(xué)生達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)。誠(chéng)然此舉對(duì)于減輕教師負(fù)擔(dān)是十分有利的，但同樣導(dǎo)致教師在教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，一味按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這就使得教學(xué)活動(dòng)的靈活性大打折扣。2.2.3教學(xué)目標(biāo)量化挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性作為教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)主體，學(xué)生無(wú)疑在課程學(xué)習(xí)上扮演了一個(gè)重要角色，學(xué)校教育的一切行為都是以學(xué)生為中心展開(kāi)。從某種層面上來(lái)說(shuō)，體育課程在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了更多的發(fā)揮空間，是一個(gè)讓學(xué)生充分展現(xiàn)個(gè)性的平臺(tái)。但量化的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生對(duì)體育課程產(chǎn)生錯(cuò)解，認(rèn)為此課程唯一目的就是達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)是為了完成教學(xué)任務(wù)，體能考核也是為達(dá)到量化目標(biāo)。久而久之，體育課程的趣味性沒(méi)有得到體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)體育課程的積極性消磨殆盡。3體育教學(xué)量化目標(biāo)改革芻議無(wú)論是基于體育課程的特殊性、教學(xué)模式的指向性，還是評(píng)估體系的時(shí)代性，不可否認(rèn)，體育教學(xué)量化目標(biāo)已成為體育課程教學(xué)模式的重要組成部分，這是時(shí)代背景下教育發(fā)展的必經(jīng)之路。目標(biāo)量化對(duì)教學(xué)活動(dòng)的諸多好處毋庸置疑，但同時(shí)我們也要看到此舉造成的一些不良影響，趨利避害，才能真正促進(jìn)教育改革的發(fā)展。目標(biāo)量化是一把雙刃劍，擺在我們面前最大的問(wèn)題就是如何處理好目標(biāo)量化程度。目標(biāo)量化本身并無(wú)過(guò)錯(cuò)，從全局出發(fā)考慮，甚至是教學(xué)改革的一大契機(jī)，但放在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之中，出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。解決這些問(wèn)題的方案便是：適度進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)量化。堅(jiān)持適度原則，在量化過(guò)程中，以不損傷教學(xué)靈活性和學(xué)生積極性為前提，