【家校協(xié)同育人機(jī)制探析3400字】

家校協(xié)同育人機(jī)制探析目錄TOC\o"1-2"\h\u16562家校協(xié)同育人機(jī)制探析 113339【關(guān)鍵詞】《家庭教育促進(jìn)法》；班級管理；家校共育 15127一、引言 124700二、現(xiàn)階段家校共育存在的問題 29821（一）教師與家長家校共育認(rèn)知不一致 217198（二）教師與家長教育內(nèi)容上存在分歧 24301（三）教師與家長缺乏積極溝通與互動(dòng) 211630三、促進(jìn)家校協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)的對策 212800（一）提升家長對家校共育的認(rèn)知 25143（二）改進(jìn)家校共育的內(nèi)容和形式 324794（三）完善家校之間溝通互動(dòng)平臺 46701四、總結(jié) 425935參考文獻(xiàn) 5TOC\o"1-3"\h\u【摘要】隨著《家庭教育促進(jìn)法》的頒布和教育改革不斷深入，教育模式正在不斷更新發(fā)展，家校共育已經(jīng)成為目前教育模式REF_Ref22160\r\h的主流形式，通過家庭與學(xué)校的協(xié)同教育，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)班主任作為班級的管理者，擔(dān)任學(xué)生、學(xué)校及家長溝通的重要角色，如何從班主任班級管理角度促進(jìn)家校共育是一個(gè)值得研究的話題。基于此，本文剖析了家校共育存在的問題并提出了促進(jìn)家校協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)的對策，旨在為家校共育的有效開展提供一定的借鑒和參考?！娟P(guān)鍵詞】《家庭教育促進(jìn)法》；班級管理；家校共育一、引言家校共育的教育方式在《家庭教育促進(jìn)法》的帶動(dòng)下一定程度上創(chuàng)新了教育模式，在促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展過程中取得了一定成效，但是其教育方式在具體實(shí)踐過程中仍存在許多問題，加上疫情的影響，使得家校共育變得更加困難，加之部分家長忙于工作，教育觀念有待改進(jìn)，對于家校共育認(rèn)知也不足。班主任作為班級的管理者，更應(yīng)該立足于班級管理現(xiàn)狀，從學(xué)生的角度出發(fā)，探尋家校共育的新舉措，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和成長?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》的落實(shí)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)條件也大大改善，探索在《家庭教育促進(jìn)法》下學(xué)校教學(xué)可以從哪些途徑實(shí)現(xiàn)質(zhì)效雙增有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[1]家校共育是《家庭教育促進(jìn)法》背景下教育改革的新方向，但由于大部分小學(xué)生家長長期忙于工作，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況不甚了解，對家校共育的概念及意義更加沒有足夠的認(rèn)知，還有的家長認(rèn)為學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生的教學(xué)工作，家長無需參與其中，因此沒必要開展家校共育。家長的這些錯(cuò)誤教育觀念和對家校共育重要性的認(rèn)知匱乏導(dǎo)致了小學(xué)階段家校共育開展情況不容樂觀。二、現(xiàn)階段家校共育存在的問題（一）教師與家長家校共育認(rèn)知不一致推動(dòng)《家庭教育促進(jìn)法》的落地，需要家校協(xié)同，做好《家庭教育促進(jìn)法》相關(guān)工作，更需要家校相向而行。從班主任班級管理現(xiàn)狀來看，由于部分家長認(rèn)為小學(xué)生思維體系和價(jià)值觀念已經(jīng)形成，需要學(xué)校給予學(xué)習(xí)上的專業(yè)教育而無需進(jìn)行家庭教育，傳統(tǒng)的教育理念根植在心中，無法理解家校共育的含義，認(rèn)為只需要輔導(dǎo)好學(xué)生即可，對家校共育理解的匱乏使得家長從心底里不認(rèn)同這種教育模式，導(dǎo)致家長經(jīng)常缺席學(xué)校組織的教育活動(dòng)。（二）教師與家長教育內(nèi)容上存在分歧 《家庭教育促進(jìn)法》的推出使得教育內(nèi)容更加科學(xué)化，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。在小學(xué)階段如何發(fā)揮家校合作作用呢？站在學(xué)生的立場上，班主任就是要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，而且父母過于強(qiáng)調(diào)知識與技能的培養(yǎng)，用學(xué)生學(xué)習(xí)成績來判斷教育內(nèi)容，教育內(nèi)容的差異，使家校共育的發(fā)展受到阻礙。（三）教師與家長缺乏積極溝通與互動(dòng) 家長對孩子在校學(xué)習(xí)情況了解甚少，很少主動(dòng)向班主任溝通學(xué)生學(xué)習(xí)成長狀況，即使有互動(dòng)，也只是與班主任進(jìn)行簡單的對接，如電話詢問學(xué)生在校是否犯錯(cuò)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)良等等，沒有真正發(fā)揮出互動(dòng)效果，也無法提升家校共育的成效。[2]三、促進(jìn)家校協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)的對策（一）提升家長對家校共育的認(rèn)知班主任是學(xué)生和班級管理的主要角色，全面負(fù)責(zé)學(xué)生的教學(xué)和生活工作，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，需要起到與家長協(xié)調(diào)溝通，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活方面進(jìn)步的作用。家長在學(xué)生教育中也擔(dān)任著不可或缺的重要角色，家長與班主任之間應(yīng)該建立一種相互幫助、相互協(xié)調(diào)的關(guān)系，在合作當(dāng)中雙方都需要認(rèn)清自己在教育當(dāng)中的職責(zé)。對于忙于工作，無暇顧及學(xué)生學(xué)習(xí)和生活狀況的家長，要積極灌輸家校合作的必要性和有效性，讓學(xué)生家長轉(zhuǎn)變認(rèn)知。同時(shí)，在疫情常態(tài)背景下，更應(yīng)該著手于提高家校合作的信心，推動(dòng)家校合作的進(jìn)一步融合。班主任應(yīng)該對家長的重要性給予高度重視，應(yīng)該及時(shí)與家長進(jìn)行合作，將學(xué)校的教育動(dòng)向、學(xué)生的在校表現(xiàn)、先進(jìn)的教學(xué)理念、家校聯(lián)動(dòng)的相關(guān)活動(dòng)等主動(dòng)告知家長，為家校合作的開展提供幫助。[3]舉例來說，學(xué)?？梢灾鲃?dòng)舉辦家校聯(lián)動(dòng)教學(xué)相關(guān)會(huì)議和活動(dòng)，以更好地開展家庭教育研究和指導(dǎo)工作。例如在家校共育上，可以舉辦家庭教育研究會(huì)議，根據(jù)實(shí)際情況邀請了家委出席，在會(huì)議中，家委們認(rèn)真聆聽會(huì)議內(nèi)容，積極表達(dá)教育觀點(diǎn)，形成了良好互動(dòng)氛圍。從而促進(jìn)家校共育工作的有效開展、形成學(xué)校家庭社會(huì)三位一體的教育、推動(dòng)《家庭教育促進(jìn)法》落地實(shí)施為目標(biāo)展開，為實(shí)現(xiàn)“家校政社聚合力，協(xié)同育人向未來”的美好愿景奠定了基礎(chǔ)。（二）改進(jìn)家校共育的內(nèi)容和形式 作為班主任，不僅要注重對學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的管理，還需要與學(xué)生家長保持聯(lián)系，共同關(guān)注學(xué)生的成長，記錄學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活情況，通過爭取家庭教育的參與，縮短班主任、家長和學(xué)生之間的距離。家校共創(chuàng)良好育人氛圍能夠形成教育合力，推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展，在這個(gè)過程中，家校雙方應(yīng)該通過信息的交叉交互，悉心梳理學(xué)生的表現(xiàn)，并根據(jù)現(xiàn)象，探究根源，并通過交互的過程，給予學(xué)生更多的親情溫暖和心靈依靠，從而讓學(xué)生修正坐標(biāo)，向好轉(zhuǎn)變。學(xué)校和家長要共同制定計(jì)劃，通過積極溝通，建立學(xué)生活動(dòng)聯(lián)系單，嚴(yán)格按照學(xué)生教育督導(dǎo)計(jì)劃共同教育學(xué)生，借助豐富的教育資源和教育手段來為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。我校在每個(gè)班級都設(shè)立了家委會(huì)，便于家校雙方信息的交互和溝通，同時(shí)也發(fā)揮了家長對學(xué)校及班主任班級管理工作的參謀、監(jiān)督作用，為家校共創(chuàng)良好的育人氛圍奠定了基礎(chǔ)。[4]以感恩教育為例，感恩教育也是家校共育的有效開展方式之一，良好的育人氛圍不僅需要學(xué)校來培養(yǎng)，家長的配合也是非常重要的。由于工作繁忙、教育觀念偏差等原因家長會(huì)存在對學(xué)生關(guān)心不足或過于溺愛的情況，部分學(xué)生缺少感恩意識。因此，班主任可以以此為契機(jī)，充分借助感恩教育來鏈接學(xué)校和家庭之間的紐帶，借助感恩教育讓學(xué)生明白學(xué)生的良好成長與學(xué)校、家庭都密不可分。班主任可以聯(lián)合家長共同開展感恩教育，如在家庭勞動(dòng)中體會(huì)家長的艱辛，與家長多談心，幫助家長分擔(dān)壓力等感恩教育活動(dòng)，在以感恩教育為紐帶共創(chuàng)良好育人氛圍中進(jìn)一步推動(dòng)家校共育教育的進(jìn)程。班主任也可以借助教育資源，通過感恩教育引入課堂的方式，讓學(xué)生充分認(rèn)知感恩的作用，同時(shí)也加深了家長之間的感情，架通了家校共育的橋梁。（三）完善家校之間溝通互動(dòng)平臺《家庭教育促進(jìn)法》的頒布也為班主任的班級管理工作提出了新要求，在班級管理中，班主任的管理觀念需要及時(shí)更新，要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)新管理方法，解決管理工作中的問題，提高管理能力，為學(xué)生綜合發(fā)展打下基礎(chǔ)。以家校共育為例，信息化教學(xué)手段的應(yīng)用就是教育模式的創(chuàng)新，在家校平臺內(nèi)容上，班主任應(yīng)選擇家長較為關(guān)注的內(nèi)容，如在校表現(xiàn)，與同學(xué)相處情況，身心發(fā)展特點(diǎn)等；在家校平臺的形式上，班主任可以借助教育信息化平臺，通過在線平臺來發(fā)布學(xué)生在校情況，以便家長了解學(xué)生在學(xué)校的成長過程，并使家校共同教育更加有效。舉例來說，舉例來說，班主任可以利用信息化平臺（如群組、釘釘APP等），及時(shí)與學(xué)生家長溝通聯(lián)絡(luò)，及時(shí)傳達(dá)校方及班上要求，特殊時(shí)期將批改作業(yè)發(fā)布或收?。ㄈ缫咔殡A段），向各位家長描述學(xué)生學(xué)習(xí)情況等。在信息管理平臺的幫助下，班主任與家長的聯(lián)系更緊密、關(guān)系更密切，教學(xué)更方便，不僅彌補(bǔ)了課后教學(xué)不足的問題，同時(shí)也加強(qiáng)了家長和學(xué)校的聯(lián)系。四、總結(jié)青少年是國家未來的希望，家校共育能夠讓家長和老師在學(xué)生教育的過程中齊頭并進(jìn)，讓學(xué)生在教育過程中健康成長。班主任作為班級的管理者，需要立足于教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷思考，更新觀念，創(chuàng)新方法，使教育教學(xué)方法科學(xué)、有效。在學(xué)生管理的過程中，班主任也需要堅(jiān)持以人為本理念，積極探索創(chuàng)新的管理方法并及時(shí)與學(xué)生家長溝通交流?？傊?，家校共育需要學(xué)校和家長共同努力，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，重視家校共育的作用，從學(xué)生角度出發(fā)，共創(chuàng)良好育人氛圍，為學(xué)生健康成長保駕護(hù)航。參考文獻(xiàn)[1]夏艷,錢潔.圍繞真實(shí)的問題打造家校共育平臺[J].教學(xué)與管理,2020(3