【高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展探究的文獻(xiàn)綜述3700字】

高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u2905高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 15064（一）國(guó)內(nèi)產(chǎn)教融合發(fā)展進(jìn)程 19209（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 223065（1）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 26672（2）國(guó)外研究現(xiàn)狀 512244（三）國(guó)內(nèi)外研究評(píng)述 6（一）國(guó)內(nèi)產(chǎn)教融合發(fā)展進(jìn)程1949年-1977年，作為我國(guó)產(chǎn)教融合的萌芽時(shí)期。主要是以學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)為手段，通過(guò)發(fā)展重工業(yè)的方式，以此來(lái)振興我國(guó)經(jīng)濟(jì)。而為了適應(yīng)當(dāng)時(shí)的重工業(yè)技術(shù)，我國(guó)初步確定了以“教育服務(wù)國(guó)家建設(shè)，學(xué)校應(yīng)為工農(nóng)敞開(kāi)大門”為主的教育方針，這也為工農(nóng)結(jié)合的萌芽奠定了一定的基礎(chǔ)。1978—1990年是我國(guó)產(chǎn)教融合的恢復(fù)重建期。這段時(shí)期內(nèi)，由于“文化大革命”導(dǎo)致全國(guó)的教育工作基本處于停滯狀態(tài)，從而使得1966-1976年成長(zhǎng)的青年人普遍沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)性的學(xué)校教育，全國(guó)范圍內(nèi)整體表現(xiàn)出知識(shí)和技術(shù)都十分短缺的現(xiàn)象。于是，我國(guó)于1979年頒布的《技工學(xué)校工作條例（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《條例》）指出“學(xué)校教學(xué)應(yīng)與生產(chǎn)相結(jié)合，培養(yǎng)受教育者的專業(yè)實(shí)踐能力”。1991年-2013年是我國(guó)產(chǎn)教融合的改革探索期。1991年由國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》文件中明確指出了“在發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育過(guò)程中提倡產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”，這一文件內(nèi)容標(biāo)志著我國(guó)產(chǎn)教融合正式進(jìn)入了一個(gè)新的改革探索期古光甫，鄒吉權(quán).新中國(guó)70年職業(yè)教育產(chǎn)教融合政策變遷邏輯與發(fā)展理路[J].成人教育，2020,40（08）：59-66.古光甫，鄒吉權(quán).新中國(guó)70年職業(yè)教育產(chǎn)教融合政策變遷邏輯與發(fā)展理路[J].成人教育，2020,40（08）：59-66.國(guó)務(wù)院辦公廳于2017年12月印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，要求我國(guó)對(duì)教育資源的布局進(jìn)行優(yōu)化完善，以此來(lái)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)與教育的聯(lián)動(dòng)發(fā)展，同時(shí)強(qiáng)調(diào)我國(guó)需構(gòu)建以教育、人才和產(chǎn)業(yè)的統(tǒng)籌融合發(fā)展格局張振.深化教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革推進(jìn)行業(yè)企業(yè)成為重要辦學(xué)主體--國(guó)家發(fā)展改革委有關(guān)負(fù)責(zé)人就《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》答記者問(wèn)[J].中國(guó)經(jīng)貿(mào)導(dǎo)刊,2018（01）：20-22.張振.深化教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革推進(jìn)行業(yè)企業(yè)成為重要辦學(xué)主體--國(guó)家發(fā)展改革委有關(guān)負(fù)責(zé)人就《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》答記者問(wèn)[J].中國(guó)經(jīng)貿(mào)導(dǎo)刊,2018（01）：20-22.從產(chǎn)教融合的歷史進(jìn)程中我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然產(chǎn)教融合的理念在我國(guó)教育發(fā)展中出現(xiàn)的時(shí)間比較早，但是，以高等職業(yè)教育為基礎(chǔ)的產(chǎn)教融合發(fā)展卻比較短，與此相適應(yīng)，通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)中，對(duì)“高職產(chǎn)教融合”進(jìn)行檢索，相關(guān)研究、文獻(xiàn)形成了如下圖所示。（圖1-1）圖1-1關(guān)于“高職產(chǎn)教融合”文章篇幅分布圖圖1-1關(guān)于“高職產(chǎn)教融合”文章篇幅分布圖從圖1-1中可以看出，在2007年到2013年，我國(guó)高職產(chǎn)教融合的相關(guān)文獻(xiàn)資料很少。其主要原因是在2013年以前，我國(guó)高職院校產(chǎn)教融合處于改革探索期，因此資料偏少。2013年以后，我國(guó)對(duì)于高職產(chǎn)教融合的文獻(xiàn)資料呈現(xiàn)出急劇增長(zhǎng)的趨勢(shì)，由2013年的208篇，增加到2019年的9360篇，到2020年發(fā)文量會(huì)達(dá)到10109篇。由此可知，文獻(xiàn)資料的增長(zhǎng)量反映出我國(guó)對(duì)高職產(chǎn)教融合的重視程度有所提高，對(duì)其研究成果也越來(lái)越多。（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀我國(guó)關(guān)于“高職產(chǎn)教融合”的研究?jī)?nèi)容主要涉及有產(chǎn)教融合的內(nèi)涵、課程體系建設(shè)、激勵(lì)機(jī)制、區(qū)域發(fā)展與專業(yè)設(shè)置、權(quán)責(zé)劃分等方面。對(duì)產(chǎn)教融合基本內(nèi)涵的研究胡昌送（2019）等學(xué)者認(rèn)為，從知識(shí)生產(chǎn)模式的角度來(lái)看，產(chǎn)教融合的本質(zhì)是以“應(yīng)用價(jià)值”為主導(dǎo)、多主體合作、集中于開(kāi)放性和多樣化的知識(shí)生產(chǎn)制度配置胡昌送,張俊平.高職院校教育產(chǎn)教融合:本質(zhì)、模式與路徑——基于知識(shí)生產(chǎn)方式視角[J].中國(guó)高教研究,2019（04）：92-97.。歐陽(yáng)河（2019）等學(xué)者認(rèn)為，產(chǎn)教融合作為一個(gè)兼具政策性和學(xué)術(shù)性的詞語(yǔ)，其本質(zhì)就是將產(chǎn)業(yè)與教育融為一體歐陽(yáng)河,戴春桃.產(chǎn)教融合的內(nèi)涵、動(dòng)因與推進(jìn)策略[J].教育與職業(yè),2019（07）：51-56.。陳志杰（2018）學(xué)者認(rèn)為，“產(chǎn)教融合”的意思指的是先將“產(chǎn)業(yè)”和“教育”進(jìn)行第一步融合。第二步是對(duì)“企業(yè)”和“學(xué)?！比诤?。第三步是將“生產(chǎn)過(guò)程”與“教學(xué)內(nèi)容”進(jìn)行融合陳志杰.職業(yè)教育產(chǎn)教融合的內(nèi)涵、本質(zhì)與實(shí)踐路徑[J].教育與職業(yè),2018（05）：35-41.。劉其晴（2018）學(xué)者認(rèn)為，產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育的對(duì)接與融合是產(chǎn)教融合的本質(zhì)屬性劉其晴.職業(yè)教育產(chǎn)教融合的理論基礎(chǔ)[J].職教論壇,2018（08）：27-32.胡昌送,張俊平.高職院校教育產(chǎn)教融合:本質(zhì)、模式與路徑——基于知識(shí)生產(chǎn)方式視角[J].中國(guó)高教研究,2019（04）：92-97.歐陽(yáng)河,戴春桃.產(chǎn)教融合的內(nèi)涵、動(dòng)因與推進(jìn)策略[J].教育與職業(yè),2019（07）：51-56.陳志杰.職業(yè)教育產(chǎn)教融合的內(nèi)涵、本質(zhì)與實(shí)踐路徑[J].教育與職業(yè),2018（05）：35-41.劉其晴.職業(yè)教育產(chǎn)教融合的理論基礎(chǔ)[J].職教論壇,2018（08）：27-32.孫善學(xué).產(chǎn)教融合的理論內(nèi)涵與實(shí)踐要點(diǎn)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2017（34）：90-94.產(chǎn)教融合中的課程體系建設(shè)的研究石海燕等（2019）學(xué)者認(rèn)為，產(chǎn)教融合的本質(zhì)屬性就是職業(yè)教育，它應(yīng)以職業(yè)和技術(shù)為主導(dǎo)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力為目標(biāo)，課程內(nèi)容應(yīng)以技術(shù)知識(shí)和工作流程知識(shí)為基礎(chǔ)，教學(xué)方法應(yīng)以行動(dòng)為導(dǎo)向，課程開(kāi)發(fā)應(yīng)以職業(yè)活動(dòng)為中心，教育環(huán)境應(yīng)該強(qiáng)調(diào)職業(yè)情境的真實(shí)性石海燕，柳軍，李東婭.產(chǎn)教融合視角下職業(yè)教育課程改革探索[J].高等職業(yè)教育探索，2019，18（02）：43-47.。夏雯婷（2021）等學(xué)者認(rèn)為，生產(chǎn)教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合，有助于學(xué)生掌握知識(shí)，提高教學(xué)滿意度夏雯婷,周春林,周欣.產(chǎn)教融合視角下高職課程改革實(shí)踐研究——以《酒店市場(chǎng)營(yíng)銷》課程為例[J].職業(yè)技術(shù)教育,2021,42（02）:24-28.。楊承清（2019）學(xué)者認(rèn)為，隨著教育理念的發(fā)展，應(yīng)用型本科院校對(duì)課程和教學(xué)方法進(jìn)行了優(yōu)化改革，取得了一定的成效，但仍有一些課程設(shè)置比較隨意，不依法循序漸進(jìn)，導(dǎo)致課程與課程產(chǎn)業(yè)的溝通不暢楊承清,呂耀平,戴慶敏.基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型本科院校課程體系改革與構(gòu)建的探索——以園林專業(yè)為例[J].職教論壇,2019（03）:67-72.。游明倫(2018)學(xué)者認(rèn)為，專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是以專業(yè)崗位人才的需求為重點(diǎn)，以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)為中心，同時(shí)關(guān)注發(fā)展需求和專業(yè)崗位人才的需求。根據(jù)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)需求和產(chǎn)業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)校與企業(yè)共同探索制定專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，創(chuàng)新了“校企合作、課崗相融”的理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合教育模式游明倫.新時(shí)代高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的變革與創(chuàng)新[J].銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，20（02）：57-67.。張鶴（2018）學(xué)者認(rèn)為，通過(guò)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，將教學(xué)內(nèi)容與校外實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)整合，不僅能夠促進(jìn)校企合作的發(fā)展，還能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力張鶴.產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].中國(guó)高?？萍?2018（08）：42-44.。呂淑芳（2019）學(xué)者認(rèn)為，課程改革是深化新時(shí)期產(chǎn)教融合石海燕，柳軍，李東婭.產(chǎn)教融合視角下職業(yè)教育課程改革探索[J].高等職業(yè)教育探索，2019，18（02）：43-47.夏雯婷,周春林,周欣.產(chǎn)教融合視角下高職課程改革實(shí)踐研究——以《酒店市場(chǎng)營(yíng)銷》課程為例[J].職業(yè)技術(shù)教育,2021,42（02）:24-28.楊承清,呂耀平,戴慶敏.基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型本科院校課程體系改革與構(gòu)建的探索——以園林專業(yè)為例[J].職教論壇,2019（03）:67-72.游明倫.新時(shí)代高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的變革與創(chuàng)新[J].銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，20（02）：57-67.張鶴.產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].中國(guó)高?？萍?2018（08）：42-44.呂淑芳.產(chǎn)教融合背景下高職院校課程改革及其推進(jìn)[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2019（09）:136-142.關(guān)于產(chǎn)教融合區(qū)域發(fā)展與專業(yè)設(shè)置分析的研究胡計(jì)虎（2020）學(xué)者認(rèn)為，“雙高”專業(yè)群設(shè)置以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展為重要依據(jù)，區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)要靠雙高專業(yè)群支撐胡計(jì)虎.“雙高”專業(yè)群建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的融合發(fā)展[J].教育與職業(yè),2020（13）:51-56.。黨婧(2020)學(xué)者認(rèn)為，構(gòu)建職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新關(guān)系，提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，能夠加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，推進(jìn)職業(yè)教育模式改革黨婧.職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力的研究——基于山西省的分析[J].教育理論與實(shí)踐，2020,40（06）：25-27.胡計(jì)虎.“雙高”專業(yè)群建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的融合發(fā)展[J].教育與職業(yè),2020（13）:51-56.黨婧.職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力的研究——基于山西省的分析[J].教育理論與實(shí)踐，2020,40（06）：25-27.程靜,蔣麗華.產(chǎn)教融合趨勢(shì)下重慶市高職教育專業(yè)對(duì)接支柱產(chǎn)業(yè)優(yōu)化探究[J].教育與職業(yè)，2019（22）：39-44.產(chǎn)教融合的激勵(lì)機(jī)制的研究李學(xué)清（2019）等學(xué)者認(rèn)為，由于缺乏對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的緊迫性認(rèn)識(shí)、系統(tǒng)的激勵(lì)機(jī)制和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃是影響產(chǎn)教融合實(shí)施的原因之一李學(xué)清，楊亞琴，張祖斌.應(yīng)用型高?！半p師雙能型”教師內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制研究[J].中國(guó)商論，2019（22）：253-256.。邱暉（2016）等學(xué)者認(rèn)為，通過(guò)引進(jìn)兼具理論與實(shí)踐能力相結(jié)合的教師以及鼓勵(lì)專任教師積極參與企業(yè)的研發(fā)和技改項(xiàng)目，不僅能加強(qiáng)高職院校雙師型隊(duì)伍的建設(shè)，還能有效地穩(wěn)定促進(jìn)校企合作邱暉,樊千.推進(jìn)產(chǎn)教深度融合的動(dòng)力機(jī)制及策略[J].黑龍江高教研究,2016（12）：102-105.。李丹（2018）學(xué)者認(rèn)為，可以通過(guò)職稱評(píng)聘、培訓(xùn)進(jìn)修、評(píng)優(yōu)評(píng)先、工資獎(jiǎng)金和服務(wù)地方等方式刺激高職院校教師從“教學(xué)科研型”轉(zhuǎn)型為“雙師型”李丹.產(chǎn)教融合背景下“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)研究[J].前沿,2018（05）：39-45.。崔濤（2019）學(xué)者認(rèn)為，針對(duì)“雙師型”教師的激勵(lì)機(jī)制建立與完善，不僅能使“雙師型”教師的積極性、主動(dòng)性和潛能發(fā)揮最大化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與教師自身發(fā)展的統(tǒng)一，促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展；同時(shí)還能使“雙師型”教師始終充滿生命李學(xué)清，楊亞琴，張祖斌.應(yīng)用型高?！半p師雙能型”教師內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制研究[J].中國(guó)商論，2019（22）：253-256.邱暉,樊千.推進(jìn)產(chǎn)教深度融合的動(dòng)力機(jī)制及策略[J].黑龍江高教研究,2016（12）：102-105.李丹.產(chǎn)教融合背景下“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)研究[J].前沿,2018（05）：39-45.崔濤,黃禮娥.基于產(chǎn)教融合的高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)[J].河北職業(yè)教育,2019,3（02）：104-108.產(chǎn)教融合權(quán)責(zé)劃分的研究趙永勝（2020）學(xué)者認(rèn)為，校、企、政、生等各主體在產(chǎn)教融合、校企合作過(guò)程中存在責(zé)任劃分不明確、銜接不通暢的現(xiàn)象趙永勝.職業(yè)教育產(chǎn)教融合校企合作成效問(wèn)題研究[J].成人教育,2020,40（01）：64-70.。萬(wàn)兵（2019）學(xué)者認(rèn)為，雖然中央從宏觀層面上頒布了關(guān)于產(chǎn)教融合的政策，但是針對(duì)具體事務(wù)卻表述不完整，包括主體權(quán)責(zé)劃分、執(zhí)行方法、利益分配等萬(wàn)兵.產(chǎn)教融合背景下高職院校校企合作的問(wèn)題與路徑[J].教育與職業(yè),2019（15）：32-38.。李政（2018）學(xué)者認(rèn)為，如果由學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)教融合的組織、管理和評(píng)估，那么這可能會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)權(quán)界定不清、國(guó)有財(cái)產(chǎn)損失、教師和學(xué)生的權(quán)益受損等負(fù)面影響李政.職業(yè)教育的產(chǎn)教融合:障礙及其消解[J].中國(guó)高教研究,2018（09）：87-92.。趙永勝.職業(yè)教育產(chǎn)教融合校企合作成效問(wèn)題研究[J].成人教育,2020,40（01）：64-70.萬(wàn)兵.產(chǎn)教融合背景下高職院校校企合作的問(wèn)題與路徑[J].教育與職業(yè),2019（15）：32-38.李政.職業(yè)教育的產(chǎn)教融合:障礙及其消解[J].中國(guó)高教研究,2018（09）：87-92.馬樹(shù)超,郭文富.高職院校教育深化產(chǎn)教融合的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)高教研究,2018（04）：58-61.（2）國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外關(guān)于產(chǎn)教融合的研究主要有產(chǎn)教融合的內(nèi)涵、存在的問(wèn)題及對(duì)策、產(chǎn)教融合的互動(dòng)性等多個(gè)方面。1.產(chǎn)教融合內(nèi)涵的研究AllanKlingstrom(1987)認(rèn)為，產(chǎn)教融合針對(duì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)不僅融合了經(jīng)濟(jì)與生產(chǎn)，同時(shí)還將產(chǎn)業(yè)與教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)校企合作的方式服務(wù)于社會(huì)AllanKlingstrom.CooperationBetweenHigherEducationandIndustry[M],UppasalUniwersityPress,1987：47.。JonWhittle&JohnHutchinson(2011)認(rèn)為，教育與社會(huì)發(fā)展需要依托于教育與社會(huì)的和諧性、學(xué)校與產(chǎn)業(yè)部門的依存性以及高職院校與自身發(fā)展的依賴性JonWhittle,JohnHutchinson.“MismatchesbetweenIndustryPracticeandTeachingofModel-DrivenSoftwareDevelopment”,ModelsinSoftwareEngineering,2012，7167：40-47.。Lindelof&Lofsten（2004）認(rèn)為，產(chǎn)教融合穩(wěn)定且有序的發(fā)展，不僅僅需要政府部門的幫助，同時(shí)也需要國(guó)家相關(guān)政策的支持AllanKlingstrom.CooperationBetweenHigherEducationandIndustry[M],UppasalUniwersityPress,1987：47.JonWhittle,JohnHutchinson.“MismatchesbetweenIndustryPracticeandTeachingofModel-DrivenSoftwareDevelopment”,ModelsinSoftwareEngineering,2012，7167：40-47.LindelofP,LofstenH.Proximityasaresourcebaseforcompetitiveadvantage:university-industrylinksfortechnologytransfer[J].JournalofTechnologyTransfer,2004,29(3-4)：311-326.2.產(chǎn)教融合政策執(zhí)行存在問(wèn)題的研究A.AslanSendogdu&AhmetDiken(2013)從企業(yè)與學(xué)校兩方面分析產(chǎn)教融合政策存在的困惑，校企雙方由于對(duì)目標(biāo)的訴求不同，從而延緩了產(chǎn)教融合政策的執(zhí)行進(jìn)度和效度，其根本原因是由于校企雙方都缺乏對(duì)產(chǎn)教融合的長(zhǎng)遠(yuǎn)認(rèn)識(shí)A.AslanSendogdu&AhmetDiken.Areasearchontheproblemsencounteredinthecollaborationonbetweenuniversityandindustry[J].Procedia-SocialandBehavioralScience,2013,99：966-975.。RitaTeller&Asiya.F.Validova(2015)研究認(rèn)為，產(chǎn)教融合政策實(shí)施不暢，不只是因?yàn)閳?zhí)行人員技能能力不高，還因?yàn)楣芾碇贫热狈?chuàng)新性RitaTeller,Asiya.F.Validova.InnovationManagementintheLightofUniversity-IndustryCollaborationinPost-socialistCountries[J].ProcediaEconomicsandFinance,2015,24：691-700.。Siegle&Waldman（2003）等學(xué)者認(rèn)為，企業(yè)的逐利性是導(dǎo)致產(chǎn)教融合不暢的根本原因A.AslanSendogdu&AhmetDiken.Areasearchontheproblemsencounteredinthecollaborationonbetweenuniversityandindustry[J].Procedia-SocialandBehavioralScience,2013,99：966-975.RitaTeller,Asiya.F.Validova.InnovationManagementintheLightofUniversity-IndustryCollaborationinPost-socialistCountries[J].ProcediaEconomicsandFinance,2015,24：691-700.SiegelDS,WaldmanDA,AtwaterLE,etal.Commercialknowledgetransfersfromuniversitiestofirms:Improvingtheeffectivenessofuniversity-industrycollaboration[J].JournalofHighTechnologyManagementResearch,2003,14(1)：111-133.3.產(chǎn)教融合政策執(zhí)行的對(duì)策研究JoelYeager(2011)JoelYager.AdaptingtoDecreasedIndustrySupportofCME:LifelongEducationinan‘Industry-Lite’World[J].AcademicPsychiatry,2011,35：101-105.&DavidR.Cole(2011)DavidR.Cole.EducationalLife-Forms[M].SensePublishers,2011：109-121.研究認(rèn)為，學(xué)校所開(kāi)設(shè)的專業(yè)并不能滿足企業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才的需要。因此，學(xué)校應(yīng)基于區(qū)域的發(fā)展，結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，建立與產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)的特色專業(yè)，同時(shí)依托于企業(yè)自身資源為專任教師提供技能培訓(xùn)場(chǎng)所，為學(xué)生提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，這樣才能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合政策執(zhí)行預(yù)期的目標(biāo)。Hung-JenWeng&Dian-FuChang（2016）Hung-JenWeng&Dian-FuChang.Determiningtheinfluenceofheterogeneityingraduateinstitutionsonuniversity–industrycollaborationpolicyinTaiwan[J].AsiaPacificEducationReview,2016,3：489-499.研究認(rèn)為，教師作為產(chǎn)教融合政策的實(shí)施主體之一，擁有不同的JoelYager.AdaptingtoDecreasedIndustrySupportofCME:LifelongEducationinan‘Industry-Lite’World[J].AcademicPsychiatry,2011,35：101-105.DavidR.Cole.EducationalLife-Forms[M].SensePublishers,2011：109-121.Hung-JenWeng&Dian-FuChang.Determiningtheinfluenceofheterogeneityingraduateinstitutionsonuniversity–industrycollaborationpolicyinTaiwan[J].AsiaPacificEducationReview,2016,3：489-499.4.產(chǎn)教融合的互動(dòng)性研究MariaLjunggren（2009）認(rèn)為，研究與教育之間的互動(dòng)得益于合作環(huán)境，因?yàn)檠芯咳藛T對(duì)整合研究、教育和合作持積極態(tài)度，學(xué)生有機(jī)會(huì)參與應(yīng)用研究項(xiàng)目MariaLjunggren.