培養(yǎng)有溫度的學(xué)生：學(xué)校推進(jìn)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的實(shí)踐框架及策略

培養(yǎng)有溫度的學(xué)生：學(xué)校推進(jìn)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的實(shí)踐框架及策略社會(huì)情感能力是兒童和成人在成長和發(fā)展的復(fù)雜情境中掌握并應(yīng)用的一系列與個(gè)體適應(yīng)和社會(huì)性發(fā)展有關(guān)的核心能力。[1]大量研究表明，社會(huì)情感能力對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、在校行為表現(xiàn)、學(xué)生社會(huì)性發(fā)展乃至未來職場(chǎng)成功都具有積極影響，[2-3]是學(xué)生在學(xué)校及未來社會(huì)生活中取得成功的關(guān)鍵。學(xué)校作為學(xué)生成長過程中的核心場(chǎng)域，為學(xué)生提供了全方位的支持和發(fā)展機(jī)會(huì)，也是提升學(xué)生社會(huì)情感能力的理想場(chǎng)所。[4]因此，在學(xué)校教育中構(gòu)建并實(shí)踐全面可行的社會(huì)情感學(xué)習(xí)實(shí)踐模式，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感能力，對(duì)于提升學(xué)生全面發(fā)展質(zhì)量，幫助其形成積極人格、獲得終身幸福感和價(jià)值實(shí)現(xiàn)具有重要意義。一、學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情感能力的重要意義生物生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，兒童是在相互嵌套的生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)育和發(fā)展的，學(xué)校是與兒童直接接觸的重要微觀系統(tǒng)環(huán)境之一，是對(duì)兒童發(fā)展影響最大的近環(huán)境。[5]因此，在學(xué)校教育中抓住學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵期，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感能力，在以下三個(gè)方面具有重要意義。1.是教育高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)容在學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感能力，是新時(shí)代我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域提升教育質(zhì)量、促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要內(nèi)容。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》中明確指出，要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力，其中“培養(yǎng)合作能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)過集體生活”的育人目標(biāo)要求與社會(huì)情感能力緊密相連，二者具有內(nèi)涵上的一致性。在學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感能力，既能夠直接有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)由于它更加強(qiáng)調(diào)情感、價(jià)值觀和人際互動(dòng)的重要性，因此有助于推動(dòng)學(xué)校教育從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式向更加注重促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人全面發(fā)展和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變。2.是國際教育改革的主要趨勢(shì)加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)情感能力培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)今世界教育改革發(fā)展的重要趨勢(shì)，美國、英國、新加坡、澳大利亞等國家已經(jīng)將社會(huì)情感學(xué)習(xí)納入其教育政策和課程標(biāo)準(zhǔn)，并采取有力措施積極推進(jìn)實(shí)施。聯(lián)合國教科文組織、聯(lián)合國兒童基金會(huì)、[6]經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織[7]等重要國際組織也在其國際性的教育研究與實(shí)踐項(xiàng)目中將社會(huì)情感學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容。這種趨勢(shì)的出現(xiàn)并非偶然。隨著全球化和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是在人工智能快速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)結(jié)構(gòu)和工作模式正經(jīng)歷前所未有的變革，具備較好社會(huì)情感能力的學(xué)生能夠在未來高度技術(shù)依賴的社會(huì)環(huán)境中更好地適應(yīng)變化、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、與他人建立積極關(guān)系，充分發(fā)揮人工智能無法替代的人類獨(dú)特價(jià)值。因此，實(shí)施與推廣社會(huì)情感學(xué)習(xí)，對(duì)于提升國家的教育質(zhì)量和全球競(jìng)爭(zhēng)力具有深遠(yuǎn)影響。3.是解決學(xué)生身心健康現(xiàn)實(shí)問題的有效抓手近年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，短視頻、社交平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)游戲等廣泛流行，學(xué)生的成長環(huán)境不斷變化，疊加過去三年來新冠疫情的影響，學(xué)生群體中的心理健康問題日益凸顯。此外，在信息時(shí)代，由于兒童青少年接觸網(wǎng)絡(luò)時(shí)間長、范圍廣，過度的網(wǎng)絡(luò)社交反而加重了他們的孤僻、冷漠、不善與人合作等人際交往問題，其背后反映出學(xué)生社會(huì)情感能力的缺失。培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感能力，可以教授學(xué)生如何識(shí)別和管理情緒、如何有效解決沖突，有助于預(yù)防心理健康問題和減少校園欺凌，[8]還能夠增加學(xué)生的自我效能感和抗壓能力，幫助其應(yīng)對(duì)自我發(fā)展、學(xué)業(yè)壓力和社會(huì)生活中遇到的挑戰(zhàn)，對(duì)青少年的成功和幸福至關(guān)重要。二、學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情感能力的實(shí)踐框架自2011年以來，本研究團(tuán)隊(duì)依托教育部-聯(lián)合國兒童基金會(huì)“社會(huì)情感學(xué)習(xí)與學(xué)校管理改進(jìn)”合作項(xiàng)目以及國家自然科學(xué)基金、北京市教育科學(xué)規(guī)劃優(yōu)先關(guān)注課題等項(xiàng)目支持，聚焦學(xué)生社會(huì)情感能力發(fā)展目標(biāo)，以學(xué)校管理改進(jìn)為立足點(diǎn)，先后在全國東、中、西部地區(qū)15個(gè)省份的500余所學(xué)校開展了促進(jìn)學(xué)生社會(huì)情感能力發(fā)展的學(xué)校管理綜合變革。經(jīng)過十余年的實(shí)踐探索，研究團(tuán)隊(duì)不斷深化對(duì)學(xué)生社會(huì)情感能力培養(yǎng)的理解，逐步擴(kuò)展項(xiàng)目學(xué)校范圍，從小學(xué)向上延伸至初中甚至高中階段，并基于各地各校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建出培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情感能力的實(shí)踐框架。1.構(gòu)建學(xué)生社會(huì)情感能力目標(biāo)框架社會(huì)情感能力內(nèi)嵌于關(guān)系之中，其本質(zhì)是關(guān)系的社會(huì)性構(gòu)建。[9]在全球化和信息化的時(shí)代背景下，中國人個(gè)體的境遇空間已經(jīng)由生活所在的家庭、社區(qū)延伸到所居住的國家與世界，形成“個(gè)人-家庭-國家-天下”的四層社會(huì)主體。再結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和價(jià)值取向，個(gè)人需要處理好的關(guān)系就包括個(gè)體與自我、個(gè)體與他人、個(gè)體與集體、個(gè)體與家國、個(gè)體與世界。這些關(guān)系相互交織影響，共同構(gòu)成當(dāng)下中國社會(huì)背景下一個(gè)人的社會(huì)存在狀態(tài)?；谏鲜隼斫馀c認(rèn)識(shí)，研究團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了中國學(xué)生社會(huì)情感能力目標(biāo)框架，將學(xué)生社會(huì)情感能力的培養(yǎng)目標(biāo)劃分為三個(gè)關(guān)系圈、六大領(lǐng)域（見表1），力圖通過學(xué)校教育促使學(xué)生學(xué)習(xí)建立個(gè)體與自我、與他人、與社會(huì)的適當(dāng)關(guān)系，從中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成健全的個(gè)性與人格特征，最終達(dá)成素質(zhì)的整體性提高和人性的完滿發(fā)展。一是自我關(guān)系圈。即學(xué)生如何構(gòu)建與自我的關(guān)系，包括“自我認(rèn)知”和“自我管理”兩個(gè)領(lǐng)域?！白晕艺J(rèn)知”是如何看待自己，識(shí)別自己的情緒、情感、價(jià)值觀，發(fā)現(xiàn)自己的興趣與優(yōu)勢(shì)，保持充分的自信與開放，做到知自己、有自信、能自強(qiáng)?！白晕夜芾怼笔侵笇W(xué)會(huì)調(diào)適情緒和行為以適應(yīng)環(huán)境、應(yīng)對(duì)變化和壓力，建立目標(biāo)，激勵(lì)自我意志，面對(duì)挫折和失敗時(shí)能夠堅(jiān)持不懈，保持好奇心，嘗試新想法，形成和維持良好的情感體驗(yàn)與行為表現(xiàn)。二是他人關(guān)系圈。即學(xué)生如何構(gòu)建與他人的關(guān)系，包括“他人認(rèn)知”和“他人管理”兩個(gè)領(lǐng)域?！八苏J(rèn)知”是通過不同視角看待與他人的關(guān)系，對(duì)他人有同理心，能夠識(shí)別理解并尊重他人的情緒、情感、興趣和行為，信任他人，心存善念。“他人管理”是尊重差異，學(xué)會(huì)包容，能夠有效與他人溝通，化解沖突，主動(dòng)建立并維持健康有益的人際關(guān)系與合作關(guān)系。三是社會(huì)關(guān)系圈。即學(xué)生如何構(gòu)建與社會(huì)的關(guān)系，包括“社會(huì)認(rèn)知”和“社會(huì)管理”兩個(gè)領(lǐng)域。這里的社會(huì)包括“集體-家國-世界”三個(gè)主體，體現(xiàn)出個(gè)體與社會(huì)關(guān)系中的三個(gè)層次?！吧鐣?huì)認(rèn)知”強(qiáng)調(diào)認(rèn)同集體規(guī)范，具有公共意識(shí)和公共精神；尊重家庭倫理，樹立正確的國家認(rèn)知，形成家國情懷；正確認(rèn)識(shí)與世界的關(guān)系，形成人類社會(huì)共同體意識(shí)以及人與自然和諧相處的觀念。“社會(huì)管理”強(qiáng)調(diào)遵循集體規(guī)范，融入集體；具有遵守家庭倫理、傳承中華民族傳統(tǒng)美德和人文精神、關(guān)心國家命運(yùn)的家國認(rèn)同；具有人類社會(huì)命運(yùn)共同體意識(shí)，具備尊重自然生態(tài)的多樣性和平等性、將中國發(fā)展與世界發(fā)展聯(lián)系起來的天下情懷。2.構(gòu)建學(xué)校推進(jìn)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的實(shí)踐框架基于學(xué)生社會(huì)情感能力的發(fā)展規(guī)律，研究團(tuán)隊(duì)建立了學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情感能力的實(shí)踐框架。該框架由核心要素、過程要素、環(huán)境要素和機(jī)制要素四個(gè)部分構(gòu)成，它們相互關(guān)聯(lián)，共同作用于學(xué)生社會(huì)情感能力的發(fā)展。一是核心要素：設(shè)定學(xué)生社會(huì)情感能力培養(yǎng)目標(biāo)體系?；趯?duì)前述學(xué)生社會(huì)情感能力目標(biāo)框架的理解，研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)小、初、高不同學(xué)段學(xué)生的社會(huì)情感能力特征和發(fā)展特點(diǎn)，明確不同學(xué)段學(xué)生的具體能力表現(xiàn)，構(gòu)建形成了階段性的培養(yǎng)目標(biāo)體系。例如：針對(duì)小學(xué)生，更側(cè)重于基礎(chǔ)性的情感識(shí)別和表達(dá)；針對(duì)中學(xué)生，更注重復(fù)合性的情緒調(diào)節(jié)策略、復(fù)雜的人際關(guān)系處理等。這一培養(yǎng)目標(biāo)體系為學(xué)校教育實(shí)踐提供了明確方向，學(xué)?？梢該?jù)此進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)，以保證學(xué)生社會(huì)情感能力全面而連續(xù)地發(fā)展。二是過程要素：設(shè)計(jì)開展社會(huì)情感學(xué)習(xí)的課程教學(xué)模式。過程要素是指圍繞學(xué)生社會(huì)情感能力發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程和教學(xué)模式，以確保學(xué)生社會(huì)情感能力培養(yǎng)有序推進(jìn)。社會(huì)情感能力培養(yǎng)是一個(gè)逐步漸進(jìn)的過程，其中一些基礎(chǔ)能力是后續(xù)更復(fù)雜能力的基石。因此，將社會(huì)情感能力融入學(xué)校課程，需要在每個(gè)年級(jí)設(shè)定特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并按照遞進(jìn)式、螺旋式的思路組織教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)運(yùn)用參與式、體驗(yàn)式、探究式的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，以解決學(xué)生在不同成長階段遇到的發(fā)展性問題。三是環(huán)境要素：創(chuàng)造有利于學(xué)生社會(huì)情感能力發(fā)展的學(xué)校氛圍。學(xué)生的社會(huì)情感能力不僅在課堂內(nèi)通過教學(xué)活動(dòng)得到發(fā)展，還會(huì)受到學(xué)校文化和管理環(huán)境的影響。學(xué)校環(huán)境中的各種關(guān)系，如同伴關(guān)系、師生關(guān)系以及成人間的互動(dòng)關(guān)系等都會(huì)直接或間接地影響學(xué)生的社會(huì)情感能力發(fā)展。環(huán)境要素關(guān)注的是學(xué)校管理層面的變革，即充分發(fā)揮學(xué)校自身的變革主體作用，按照整體、系統(tǒng)、協(xié)同的設(shè)計(jì)模式，由學(xué)校管理人員、教師、家長與學(xué)生彼此協(xié)調(diào)和互動(dòng)形成合力。具體而言，學(xué)校在基于社會(huì)情感學(xué)習(xí)視角的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃統(tǒng)領(lǐng)下，從校長領(lǐng)導(dǎo)力提升、教師專業(yè)發(fā)展、課程教學(xué)改進(jìn)、學(xué)校氛圍營造和家校社合作等方面開展系統(tǒng)變革，以此提升學(xué)校管理者和教師的社會(huì)情感能力，創(chuàng)建支持性和尊重多樣性的校園文化，鼓勵(lì)積極的師生互動(dòng)和生生交流，并通過建立持續(xù)的評(píng)估與反饋系統(tǒng)監(jiān)測(cè)進(jìn)展和效果，同時(shí)根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整策略。四是機(jī)制要素：建立多方利益群體參與的協(xié)同育人機(jī)制。在內(nèi)部管理綜合變革的基礎(chǔ)上，學(xué)校促進(jìn)學(xué)生社會(huì)情感能力發(fā)展離不開所在區(qū)域的支持。機(jī)制要素強(qiáng)調(diào)的是建立多方利益群體參與的協(xié)同育人機(jī)制，如建立區(qū)域社會(huì)情感學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建“行政主導(dǎo)、培訓(xùn)跟進(jìn)、教研指導(dǎo)、校際合作”的區(qū)域內(nèi)聯(lián)動(dòng)變革工作機(jī)制，倡導(dǎo)多方互動(dòng)，致力于共同發(fā)展，努力形成整合效應(yīng)。其中，行政主導(dǎo)是指加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)與整體建構(gòu)，由區(qū)域教育行政部門整體部署，提出區(qū)域內(nèi)實(shí)施社會(huì)情感學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求和行動(dòng)路徑；培訓(xùn)跟進(jìn)是指借助高校和區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)力量，做好各級(jí)管理人員、校長和教師的理念引領(lǐng)和方法指導(dǎo)培訓(xùn)；教研指導(dǎo)是指組織區(qū)域?qū)ｎ}教研會(huì)議以及社會(huì)情感學(xué)習(xí)專門教研活動(dòng)；校際合作是指在區(qū)域范圍內(nèi)組織專題集體交流活動(dòng)，通過開展課堂觀察、課例研究和經(jīng)驗(yàn)分享，推進(jìn)校際合作和整體改進(jìn)。三、學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情感能力的推進(jìn)策略立足社會(huì)情感學(xué)習(xí)實(shí)踐框架，本研究從六個(gè)方面提出在學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情感能力的具體推進(jìn)策略。1.科學(xué)制定社會(huì)情感學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃社會(huì)情感學(xué)習(xí)的理念、內(nèi)容和形式可以通過學(xué)校發(fā)展規(guī)劃納入學(xué)校核心價(jià)值體系。一是診斷現(xiàn)狀，開展全校性需求評(píng)估，了解學(xué)校推進(jìn)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的已有基礎(chǔ)、優(yōu)勢(shì)和不足，識(shí)別學(xué)生、教師、家長等利益相關(guān)群體在社會(huì)情感學(xué)習(xí)方面的需求和期望。二是確立愿景，通過全校參與并與相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜液献鳎餐_立清晰的社會(huì)情感學(xué)習(xí)發(fā)展愿景。三是制定行動(dòng)方案，基于愿景確定長期和短期目標(biāo)、關(guān)鍵結(jié)果指標(biāo)，并設(shè)計(jì)達(dá)成目標(biāo)的具體行動(dòng)計(jì)劃，豐富并重構(gòu)學(xué)校已有實(shí)踐。四是實(shí)施與評(píng)估，建立時(shí)間表和里程碑，全面實(shí)施社會(huì)情感學(xué)習(xí)規(guī)劃，并定期監(jiān)測(cè)進(jìn)展，明確目標(biāo)達(dá)成情況。2.全面提升校長的社會(huì)情感學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力校長的領(lǐng)導(dǎo)和參與對(duì)學(xué)校推進(jìn)社會(huì)情感學(xué)習(xí)至關(guān)重要。一是提升校長的社會(huì)情感能力，組織開展校長的社會(huì)情感學(xué)習(xí)示范性培訓(xùn)和專題工作坊，讓校長理解和認(rèn)識(shí)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的重要性，并不斷提升自身管理能力。二是為校長提供工具和資源，幫助其在學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施社會(huì)情感學(xué)習(xí)，形成積極正面的示范與表率，并為教師進(jìn)行社會(huì)情感學(xué)習(xí)提供支持。三是加強(qiáng)校長間的溝通和交流，鼓勵(lì)校長參與區(qū)域社會(huì)情感學(xué)習(xí)共同體，與其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極分享經(jīng)驗(yàn)。四是積極培育示范性榜樣，搭建平臺(tái)，促進(jìn)校長展示和交流，不斷強(qiáng)化其社會(huì)情感學(xué)習(xí)的信念和行動(dòng)。3.積極發(fā)展教師的社會(huì)情感能力教師是學(xué)校推進(jìn)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的直接執(zhí)行者，其能力和態(tài)度對(duì)學(xué)校開展社會(huì)情感學(xué)習(xí)成效有決定性影響。一是促進(jìn)能力提升，建立持續(xù)性、個(gè)性化的教師社會(huì)情感學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，通過參與式培訓(xùn)、正念練習(xí)、同伴支持等方式提升所有教師的社會(huì)情感學(xué)習(xí)理論水平和實(shí)踐能力。二是提供專業(yè)支持，為教師提供教學(xué)指南、課程教學(xué)案例等資源和工具，指導(dǎo)其實(shí)施積極的班級(jí)管理和課程教學(xué)。三是建立教師學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)組員定期分享經(jīng)驗(yàn)，彼此支持和合作，實(shí)現(xiàn)共同提升。四是強(qiáng)化激勵(lì)，建立積極的教師評(píng)價(jià)和激勵(lì)體系，不斷提高教師在學(xué)校生活中的幸福感和成就感。4.創(chuàng)新開展社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程與教學(xué)學(xué)?？梢酝ㄟ^直接教學(xué)和學(xué)科融合的方式設(shè)置社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程。一是設(shè)置專門的社會(huì)情感學(xué)習(xí)主題課程?？梢跃o扣學(xué)生社會(huì)情感能力的培養(yǎng)目標(biāo)體系，設(shè)計(jì)一系列面向不同學(xué)段學(xué)生的發(fā)展主題，如“爭(zhēng)吵與和好”“向欺凌說‘不’”“向目標(biāo)邁進(jìn)”等，并通過校本課程、主題單元、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等方式組織開展專題教學(xué)活動(dòng)。二是在學(xué)科教學(xué)中融合社會(huì)情感學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^拓寬學(xué)科內(nèi)容、深化學(xué)科主題、豐富教學(xué)方式等手段，在學(xué)科教學(xué)中融入社會(huì)情感能力培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)發(fā)展社會(huì)情感能力。三是采取多樣化的教學(xué)策略。可以遵循參與、體驗(yàn)、提升和反思的原則，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)游戲、角色扮演等活動(dòng)，在此過程中培養(yǎng)合作和社會(huì)交往能力；還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過撰寫反思日志、參與小組討論等方式，深入思考自身的社會(huì)情感表現(xiàn)，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度看待問題，并及時(shí)改進(jìn)提升自身的社會(huì)情感能力。5.創(chuàng)設(shè)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的校內(nèi)支持性氛圍學(xué)校需要營造積極、開放、包容的社會(huì)情感學(xué)習(xí)校內(nèi)支持性氛圍。一是建設(shè)安全有歸屬感的物質(zhì)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生從兒童視角出發(fā)參與校園環(huán)境設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)校物理環(huán)境中體現(xiàn)的精神特質(zhì)。二是建立激勵(lì)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，如建立積極的行為預(yù)期目標(biāo)和規(guī)則，對(duì)學(xué)生與自己、與他人、與社會(huì)的互動(dòng)方式提出明確期望。三是建立信任和諧的人際環(huán)境，關(guān)注教師和管理者的行為方式以及師生共享的價(jià)值觀，為學(xué)生提供自信開放表達(dá)和與他人交流合作的機(jī)會(huì)，形成良好的人際關(guān)系。四是建立自信尊重的情感環(huán)境，如提供安靜角落、放松空間等情感支持空間，供教師和學(xué)生在需要時(shí)使用。6.建立合作互助的家庭和社區(qū)伙伴關(guān)系家庭和社區(qū)的支持對(duì)于學(xué)生的社會(huì)情感能力發(fā)展