【創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)在幼兒園中班存在的問題及優(yōu)化建議探析11000字（論文）】

創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)在幼兒園中班存在的問題及完善對策研究摘要：創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動不等同于傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)活動，重點(diǎn)在于“創(chuàng)意”二字。它們之間的創(chuàng)作目標(biāo)、要求、作畫類別和注重點(diǎn)都是不同的。創(chuàng)意美術(shù)更注重創(chuàng)造性的表現(xiàn)，留給幼兒較大的想象空間，讓幼兒能夠自由發(fā)揮。現(xiàn)如今能較好的實(shí)施游戲化的創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動還是較少的。本文對大班創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)存在的問題與策略進(jìn)行分析，結(jié)合課程游戲化的大班創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)，提出相應(yīng)的完善策略，為更好地實(shí)施創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動的課程游戲化，促進(jìn)兒童想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展具有一定的指導(dǎo)意義。關(guān)鍵詞：創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)；幼兒大班；課程游戲化目錄TOC\o"1-3"\h\u25140一、引言 315125（一）研究緣起 311510（二）研究意義 3513（三）研究綜述 413412（四）研究思路與方法 7284601.研究對象 7318532.研究方法 716173.研究思路 921597二、幼兒園大班創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的開展現(xiàn)狀 925861（一）幼兒園對創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的重視程度 1018648（二）幼兒園創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容來源 112409（三）創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)游戲化的開展現(xiàn)狀 1115177（四）實(shí)施游戲化教學(xué)過程中遇到的主要困難 1225571三、教師對課程游戲化融入創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的看法與態(tài)度 139362（一）教師對創(chuàng)意美術(shù)游戲化的了解 134991（二）對促進(jìn)教師專業(yè)成長的作用 1421119（三）教師對活動中融入游戲情景的看法 1522039四、大班創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)在實(shí)施中存在的問題 157609（一）教師對創(chuàng)意美術(shù)游戲化了解與重視程度不夠 1521252（二）活動過程中設(shè)置的游戲環(huán)節(jié)較少 1617470（三）難以促進(jìn)教師專業(yè)成長 1623600（三）活動評價方式片面單一 1713483五、基于創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的幼兒課程游戲化的實(shí)施策略 1724755（一）正確看待創(chuàng)意美術(shù)與游戲的關(guān)系 1714563（二）以幼兒出發(fā)重視幼兒內(nèi)心真實(shí)感受 1825959（三）開展形式多樣的活動，豐富課程內(nèi)容 188915（四）捕捉教育契機(jī)，建立良好師幼互動 1915127六、結(jié)論 2029791參考文獻(xiàn) 21一、引言（一）研究緣起（二）研究意義（三）研究綜述（1）國內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀1）大班創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)存在的問題和造成的原因吳麗芳認(rèn)為兒童早期藝術(shù)教育的內(nèi)容不包括藝術(shù)欣賞，教學(xué)方法過于注重示范而不是引導(dǎo)，價值取向是功利性的[1]。田友誼和梁款韻兩教授認(rèn)為，中國幼兒美術(shù)教育呈現(xiàn)“麥當(dāng)勞”現(xiàn)象[2]，即美術(shù)內(nèi)容、方法、過程等大同小異?；顒又写嬖谌缦聠栴}：首先，教育目標(biāo)的制定片面注重行為目標(biāo)，但幼兒的很多學(xué)習(xí)并非只用行為目標(biāo)來體現(xiàn)；其次，教育內(nèi)容的選擇恰當(dāng)性水平不高，教育內(nèi)容的選擇較多脫離生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒的學(xué)習(xí)大多從生活出發(fā)，選擇內(nèi)容遠(yuǎn)離生活出發(fā)是不恰當(dāng)?shù)?；第三，教育活動的?shí)施過程忽視了兒童的主體地位，包括教育過程由教師的指令所支配，過程中教師與兒童缺乏語言與肢體互動，忽視了兒童內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)。第四，教育評估偏注重結(jié)果，忽視過程取向，包括評估時過分注重兒童作品與原圖的相似性，評估過程中只注重兒童之間的橫向比較，忽視個體差異；第五，教師對藝術(shù)和藝術(shù)表達(dá)的看法對教學(xué)活動的影響。產(chǎn)生這些問題的主要原因有：一是教師對創(chuàng)造性藝術(shù)教育活動不夠重視；二是教師對創(chuàng)造性藝術(shù)教育活動中沒有完整的“創(chuàng)造性”概念；三是教師在教育過程中沒有考慮到兒童個體的情況；四是教師沒有考慮到兒童的認(rèn)知水平；第五，教師干預(yù)過多，影響兒童的創(chuàng)造性表現(xiàn)[3]?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》這則文件中表明教育活動的選擇不僅需要滿足幼兒的現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)，還要讓幼兒跳一跳就能夠得著[4]。對于大班幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的選擇也要體現(xiàn)這里所提到的原則。2）大班創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容大班幼兒美術(shù)教育的學(xué)習(xí)是在原有畫畫的基礎(chǔ)上，逐漸熟悉使用各種繪畫工具與材料，增加美術(shù)的新鮮感。與中班幼兒相比，大班幼兒的小手指和小肌肉發(fā)育較快，相對容易控制手腕。在材料提供上提供除了常見的橡皮泥、水彩筆、油畫棒、水粉等，還可以提供少見的紙黏土、紫砂泥等，甚至身邊物品都可作為繪畫的工具。3）大班課程游戲化的創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的實(shí)施策略在對幼兒進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)教育活動時，教師要聯(lián)系幼兒的興趣動機(jī)，合理利用自然和身邊隨處可見的材料，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望和表現(xiàn)能力，培養(yǎng)他們對大自然的熱愛和憧憬，促進(jìn)幼兒的成長。同時，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)和挖掘的眼睛，開展美育時利用環(huán)境，充分發(fā)掘大自然和生活環(huán)境中可利用的資源，豐富和充實(shí)兒童的藝術(shù)創(chuàng)作，為兒童的藝術(shù)教育和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。從幼兒興趣出發(fā)，從實(shí)際生活出發(fā)。在實(shí)施過程中教師應(yīng)尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用生動有趣的內(nèi)容、真實(shí)可行的材料和全面詳細(xì)的評價形式，綜合協(xié)調(diào)幼兒的多種發(fā)展能力，從而提高幼兒的審美能力。教師只有充分利用創(chuàng)造性藝術(shù)活動的教學(xué)效益，才能提高學(xué)前教育的有效性，保證幼兒的長期發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)前教育改革的可持續(xù)發(fā)展[6]。對幼兒進(jìn)行合理和有效地評估。最開始應(yīng)從多個維度、以多種方式進(jìn)行評估。幼兒教育的根本目的是促進(jìn)兒童認(rèn)知、語言和情感等多方面得發(fā)展，創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的教育意義就在于此。因此，評估過程應(yīng)當(dāng)確保評估的內(nèi)容是多樣的。需要重視的是要理解和尊重兒童真正的創(chuàng)作意圖，傾聽幼兒的訴求，而不是簡單地使用成人的評價標(biāo)準(zhǔn)，如“喜歡或不喜歡”或“好與不好”。接著應(yīng)在多個層面進(jìn)行評估。每個幼兒都是獨(dú)特的存在，不同的幼兒處于不同的發(fā)展水平。所以對于創(chuàng)造性藝術(shù)活動使用同樣的評價標(biāo)準(zhǔn)顯然是不科學(xué)且不公平的。然后評估中必須具有激勵性。所有的孩子都希望得到老師的表揚(yáng)與夸贊，這有助于建立他們的自信心和求知欲。最后評價時要注重過程的評價，不單單只看結(jié)果，表揚(yáng)和鼓勵兒童能夠努力克服困難，敢于表達(dá)自己的繪畫想法與精神，關(guān)注和重視藝術(shù)活動的整體過程，能夠更好地促進(jìn)兒童的健康發(fā)展[7]。學(xué)者利伯曼（Lieberman）指出游戲性是有兩種含義。一方面，它是游戲活動的一個基本特征，即被認(rèn)為是活動的一個客觀特征，用來評估活動的性質(zhì)。另一方面，它指的是個人的人格特征，描述了個人在不同環(huán)境和情況下表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定、重復(fù)和可識別的人格傾向[8]。英國科學(xué)家賽莫·薩基認(rèn)為創(chuàng)意美術(shù)的價值與作用在于延長腦機(jī)能的反應(yīng)，在他看來創(chuàng)意美術(shù)教育能夠有效緩解人的腦細(xì)胞枯萎，增強(qiáng)大腦的靈活性，因此可以延長腦的壽命。因?yàn)閯?chuàng)意不是突發(fā)奇想出來的，是需要大腦加以思考的，且必須是帶著感情，需要大腦工作的，這樣就可以促進(jìn)大腦活動的持續(xù)性[9]。麗貝卡·伊斯貝爾和雪莉·雷恩斯在《幼兒創(chuàng)造力與藝術(shù)教育》中討論了關(guān)于創(chuàng)造力發(fā)展與教育內(nèi)容的相關(guān)知識，另外有關(guān)創(chuàng)意美術(shù)與創(chuàng)造性發(fā)展的重要性[10]。她們認(rèn)為幼兒生來就是帶著創(chuàng)意來的，我們要做的是尊重幼兒的自然本性，順應(yīng)并促進(jìn)他們的發(fā)展。（3）對已有研究的評述（四）研究思路與方法1.研究對象2.研究方法表1訪談對象的基本情況（N=3）性別年齡學(xué)歷職務(wù)訪談?wù)逜女25大專主班教師訪談?wù)連女33本科主班教師訪談?wù)逤女30本科主班教師課程游戲化背景下大班創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的調(diào)查問卷。表2研究樣本基本情況（N=76）項(xiàng)目類別人數(shù)百分比（%）年齡20歲及以下911.8421-25歲5572.3726-34歲45.2635-40歲33.9540歲以上56.58婚姻狀況已婚1722.37未婚5977.63教齡不足1年4255.261-3年2634.213-5年33.955年以上56.58最高學(xué)歷中專及以下33.95大專2431.58本科4356.58本科以上67.893.研究思路二、幼兒園大班創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的開展現(xiàn)狀本次調(diào)查共選取76份問卷，針對不同年齡段幼兒教師，回收有效問卷76份，有效問卷回收率100％。主要從對創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的重視程度、有沒有必要與游戲相結(jié)合創(chuàng)設(shè)與其相應(yīng)的游戲情景、開展活動時內(nèi)容參考于哪里、進(jìn)行活動過程中所使用的工具以及如何以幼兒為主體調(diào)動其積極性等問題做了詳細(xì)的調(diào)查問卷。（一）幼兒園對創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的重視程度圖1當(dāng)前幼兒園對創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)重視程度情況圖從圖1中可以看出極大部分幼兒園對于創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)是重視的，顯示重視的達(dá)76.32％，重視程度一般的達(dá)15.79％，不重視的也有7.89％。由此可見，當(dāng)前幼兒園對于創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的開展是有在進(jìn)行，但還是沒有做到全部重視。調(diào)查總體呈現(xiàn)出來的重視程度仍就不高，還需要受到社會各界的廣泛關(guān)注。以下是研究者與訪談對象的對話：研究者：您對創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)了解嗎？所在的班級是否重視創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)呢？T1：比較了解，還是較為重視的，每次活動都由孩子們自主選擇材料，肆意創(chuàng)作，他們在創(chuàng)作中也是十分開心與享受的，激發(fā)了他們無限的潛力。T2：對創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的話還是了解的，畢竟幼兒園都在開展。本園對于材料提供和對幼兒的身心發(fā)展還是大力支持的。T3：創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)很普及了，不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都有這種課程。我園對其重視程度還是較高的，重視固然重要但我認(rèn)為更要做到從幼兒出發(fā)，知道幼兒內(nèi)心真正所需，他們需要的絕不是一張創(chuàng)世巨作，而是過程帶來的獨(dú)特體驗(yàn)與美好童年?。ǘ┯變簣@創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容來源圖2創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動內(nèi)容參考情況圖從圖2中可以看出選擇創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，按照比例順序依次是幼兒園現(xiàn)有的教育參考書占84.21％，網(wǎng)絡(luò)占73.68％，相關(guān)幼兒美術(shù)教學(xué)書籍同占73.68％，其他教師教學(xué)內(nèi)容占42.11％，自創(chuàng)與其他為36.84％和10.53％。從上述數(shù)據(jù)呈現(xiàn)可看出教師在選擇活動內(nèi)容時更多傾向于本班自有的教材，網(wǎng)絡(luò)與相關(guān)幼兒美術(shù)教學(xué)書籍也是選擇美術(shù)活動內(nèi)容的主要參考，來自其他教師教學(xué)內(nèi)容或者自創(chuàng)等方面的參考則較少。（三）創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)游戲化的開展現(xiàn)狀圖3在教學(xué)活動形式中使用游戲化教學(xué)在實(shí)施創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)中使用游戲化教學(xué)中，研究者又做了進(jìn)一步的調(diào)查。從圖3中可以看出教師在選擇哪些活動形式中使用游戲化教學(xué)，分別是繪畫占13.16％，欣賞占5.26％，手工占11.84％，其他形式占3.95％，其中繪畫、欣賞、手工活動三種形式均用到游戲化教學(xué)的占65.79％。使用游戲化教學(xué)的創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)形式不單單只有表上這幾種，出現(xiàn)更偏向于常見的繪畫、欣賞與手工可能與幼兒園和教師的固定思維有關(guān)。（四）實(shí)施游戲化教學(xué)過程中遇到的主要困難圖4實(shí)施游戲化教學(xué)過程中遇到的主要困難從圖4可見，問卷“您認(rèn)為在實(shí)施游戲化教學(xué)過程中遇到的主要困難有哪些”中，材料不足、場地有限和游戲展開之后場面難以控制占比最大，達(dá)69.74％和61.84％。其次分別是不知道如何組織好游戲化幼兒美術(shù)活動和認(rèn)為與傳統(tǒng)美術(shù)活動無區(qū)別，占比為46.67％和26.67％。67％沒有必要開展。占比最小的是不知該如何并何時介入指導(dǎo)為佳和幼兒園沒有提倡游戲化，所以沒必要，分別是12％和9.33％。由圖表可知，在真正做到課程游戲化過程中會出現(xiàn)的問題是比較多的，造成這些問題的原因也并不是單方面的，更需要教師的教育機(jī)智與靈活變通和幼兒園的大力支持。三、教師對課程游戲化融入創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的看法與態(tài)度（一）教師對創(chuàng)意美術(shù)游戲化的了解圖5對幼兒園創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)游戲化了解如圖5所示，在問卷“您了解幼兒園美術(shù)活動游戲化嗎？”中，了解占56.58％，聽說過占30.26％，對創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)游戲化完全不了解的占13.16％?？梢娫趯τ谥宦犝f過創(chuàng)意美術(shù)游戲化和不了解創(chuàng)意美術(shù)游戲化的占比是較高的。教師對于創(chuàng)意美術(shù)課程游戲化方面了解是較欠缺的。課程游戲化近年來是幼兒教育的熱門話題，也是江蘇省幼兒園課程的一次根本性的創(chuàng)新。（二）對促進(jìn)教師專業(yè)成長的作用圖6創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)對促進(jìn)教師成長作用如圖6所示，在問卷“您認(rèn)為創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)對促進(jìn)教師成長的作用如何”中，數(shù)據(jù)顯示60.53％認(rèn)為非常有用，26,32％認(rèn)為有用，認(rèn)為不確定和作用不大的占7.89％和5.26％。以下是研究者與訪談對象的對話：研究者：您認(rèn)為創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)對教師的專業(yè)成長作用如何呢？T1：對于自身還是有所成長的，但對幼兒的成長發(fā)展會更多些吧，我們作為教師更多的是他們的引路人。T2：我認(rèn)為對我們教師是有所幫助的。我們需要為他們創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供豐富多彩的材料和生活經(jīng)驗(yàn)，給他們一個自由寬松的創(chuàng)作氛圍。專業(yè)素質(zhì)也是在教學(xué)反思中不斷提高。T3：說實(shí)話我有點(diǎn)不確定對我們教師的作用，但我想幫助還是有些的。從訪談中我們不難看出被訪談的三位教師認(rèn)為創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)對于自身專業(yè)成長是有作用的。其中一名教師對于自身發(fā)展模糊不清，存在困惑，缺失自我成長動力。這其中也與幼兒園的管理制度有關(guān)，辦園安于現(xiàn)狀，對教師入職后的培訓(xùn)管理重視程度不夠。另一方面教師自身對職業(yè)理解不清晰，缺乏職業(yè)追求，日常工作的繁瑣和無形的壓力，阻礙和影響了自身的專業(yè)發(fā)展。（三）教師對活動中融入游戲情景的看法圖7在創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情景在圖7問卷“您認(rèn)為創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的組織中需要創(chuàng)設(shè)游戲情景嗎？”中，認(rèn)為很有必要的占75％，一般的占19.74％，剩余5.26％認(rèn)為沒有必要。研究者認(rèn)為在教學(xué)中引入游戲是十分有必要的，幼兒對于游戲的興趣是與生俱來的，以游戲?yàn)檩d體更能提升幼兒園的保教質(zhì)量。而對于認(rèn)為沒有必要在活動中融入游戲的，說明在相關(guān)層面的學(xué)習(xí)上有所欠缺。四、大班創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)在實(shí)施中存在的問題（一）教師對創(chuàng)意美術(shù)游戲化了解與重視程度不夠本研究通過對某幼兒園教師的訪談，了解創(chuàng)意美術(shù)游戲化的理解和重視程度。在某種程度上，這反映了當(dāng)前藝術(shù)教育的問題。從問卷調(diào)查和訪談的整體情況來看，教師對創(chuàng)意美術(shù)的理解以及將其融入游戲化的重要性普遍較高，這與國家對藝術(shù)教育的投入和江蘇省課程游戲化項(xiàng)目的大力建設(shè)有關(guān)。具體來看在重視創(chuàng)意美術(shù)方面，數(shù)值呈現(xiàn)是較高的。意味著創(chuàng)意美術(shù)已經(jīng)成為一種新的思維意識活動。另一方面在創(chuàng)意美術(shù)游戲化上，教師的了解程度又較低，近一半數(shù)據(jù)顯示部分教師只是聽說過和不了解。教師自身缺乏新意與創(chuàng)造力便會像一面鏡子反映到幼兒身上，一言一行更是幼兒生活與學(xué)習(xí)中的榜樣。同時，實(shí)習(xí)所在幼兒園不是以美術(shù)教育為主，該園園所文化以繪本閱讀為特色。（二）活動過程中設(shè)置的游戲環(huán)節(jié)較少幼兒在游戲中收獲快樂，也在游戲中得到發(fā)展。在組織創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)中需要創(chuàng)設(shè)游戲情景是有必要的，但真正能在活動中設(shè)計游戲環(huán)節(jié)時圖表數(shù)據(jù)又小于游戲情景的創(chuàng)設(shè)，可見數(shù)據(jù)與實(shí)際實(shí)施效果還是有偏差的。教學(xué)活動中假設(shè)讓幼兒學(xué)畫圓形，僅僅告訴他今天的任務(wù)是畫一個圓，那他會覺得干巴巴的，像是完成任務(wù)般畫完了圓。但是要是能在活動中與游戲完美融合，告訴他今天圖形寶寶在找小伙伴，想請小朋友幫忙找，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，將主動權(quán)還給幼兒，那將會給他們帶來另一種學(xué)習(xí)體驗(yàn)。幼兒對于活動的興趣更多來源于游戲與材料本身，當(dāng)然也需要相輔相成，一味重視游戲多樣忽略教學(xué)也是不可取的。在創(chuàng)意畫《蔬果拓印》中，材料完全來自于幼兒生活，利用蔬菜與水果加以顏料的混合拓印在紙張上，幼兒會因?yàn)榕d趣吸引和好奇心融入活動中，完美做到了在游戲中學(xué)，在學(xué)中游戲。游戲化的美術(shù)活動不僅體現(xiàn)在繪畫、手工等常見形式中，與日常生活有關(guān)的材料、大自然、小動物都是可利用的教材。（三）難以促進(jìn)教師專業(yè)成長教學(xué)是一個相長的過程，師幼互動與幼兒的成長也是密不可分的。教師的專業(yè)發(fā)展可以理解為一個覺醒的過程，專業(yè)成長可看作是一種活動的、循環(huán)變化著的過程。從圖6可以看出創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)更多作用于幼兒的成長需要，對教師的成長作用則顯得沒那么重要。這方面也需要有關(guān)部門的積極調(diào)控與支持，營造良好環(huán)境，全面維護(hù)幼兒教師的利益，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長。在宣傳教育力度上，教師缺乏教育自信，絕大部分人認(rèn)為孩子送進(jìn)幼兒園就是教師的事情了，導(dǎo)致教師壓力與責(zé)任過大。在正確認(rèn)識幼兒教師的獨(dú)特地位和專業(yè)性上，需要提升社會對于幼兒教師崗位的認(rèn)可程度，最終形成理解并尊重幼兒教師的氛圍。（三）活動評價方式片面單一在傾向于怎樣提高幼兒參與活動積極性時，問卷對于游戲化評價方式的選擇寥寥無幾，對于評價的情況認(rèn)識不足?；顒訒r無論是投入各種游戲材料、活動導(dǎo)入游戲化、內(nèi)容過程游戲化以及游戲化的評價方式都對于幼兒參與活動有著不可分割的聯(lián)系。在教師進(jìn)行評價行為時，大多以言語性評價為主，例如“你真棒”，“真好”，“真聰明呀”這種表面性的評價。日復(fù)一日的給幼兒這種評價，就會形成厭煩心理，忽視幼兒自主和個性的發(fā)展。合理的評價應(yīng)以教師自評為主，同時也要鼓勵幼兒參與評價過程，以發(fā)展的眼光看待評價結(jié)果?？偸前床烤桶嗟目偨Y(jié)活動會使幼兒感到無味，評價的方式要對幼兒今后成長具有深遠(yuǎn)性和深刻性的影響。五、基于創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的幼兒課程游戲化的實(shí)施策略針對如上問卷調(diào)查的問題，對重視游戲化的創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)進(jìn)行分析研究，并通過實(shí)例加以說明，提出具體可行策略，希望能促進(jìn)創(chuàng)造性藝術(shù)在學(xué)前教育中的發(fā)展，助力幼兒健康成長。（一）正確看待創(chuàng)意美術(shù)與游戲的關(guān)系游戲模式是兒童獲得知識的最簡單方式之一，通過游戲可以更好地發(fā)展教學(xué)。盡管一些幼兒園已經(jīng)將創(chuàng)意美術(shù)與游戲相結(jié)合，但也凸顯了一些問題。創(chuàng)意美術(shù)注重發(fā)展幼兒的個性，教師引導(dǎo)幼兒通過藝術(shù)活動發(fā)現(xiàn)自己的能力，通過藝術(shù)發(fā)展幼兒的情感意識，不斷培養(yǎng)幼兒思維的靈活性和適應(yīng)性，為發(fā)展健康人格奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)是兒童參與藝術(shù)活動的過程，以及提高他們通過這些活動探索自我的能力。以開放的心態(tài)對待兒童繪畫，給他們自由想象的空間在這個過程中創(chuàng)造和享受樂趣。培養(yǎng)其獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維的能力與習(xí)慣。在日常藝術(shù)教學(xué)活動中，可為不同的內(nèi)容領(lǐng)域設(shè)計適當(dāng)?shù)挠螒?，包括繪畫、手工、折紙、泥塑等。通過融入游戲，可以取得良好的學(xué)習(xí)效果。（二）以幼兒出發(fā)重視幼兒內(nèi)心真實(shí)感受《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中最重要的一條理念就是“幼兒為本”，我們要把幼兒當(dāng)成一個完整獨(dú)立的個體，尊重幼兒內(nèi)心真實(shí)想法，平等的對待幼兒。另一則文件《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》整體上也明確提倡以兒童為中心，尊重幼兒，保護(hù)幼兒權(quán)利，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展，關(guān)注個體差異，促進(jìn)每個孩子的個性發(fā)展?！耙匀藶楸尽钡睦砟钬灤┦冀K，即“幼兒的發(fā)展是關(guān)注的中心”。把幼兒的發(fā)展放在現(xiàn)代學(xué)前教育的中心位置是一個非常重要的教育理念的引入。藝術(shù)是一種表達(dá)兒童情感需求的方式，在他們的眼睛、心靈和對周圍世界的感知中，以各種藝術(shù)形式表達(dá)自己的內(nèi)心想法。教師在活動中需要做到的是傾聽幼兒對于藝術(shù)表現(xiàn)的想法、理解并領(lǐng)會他們的創(chuàng)作思路。在他們眼里可能大樹要涂成七彩的才是大樹，小鳥也可以住在海底世界。盡管這些在我們成年人的眼里是幼稚且無法理解的，但對于幼兒卻是他們的真實(shí)感受。在幼兒進(jìn)行自主表達(dá)創(chuàng)作過程中，成人不要過多介入或把自己認(rèn)為是正確的觀念灌輸給幼兒，只需要在適宜的時機(jī)介入幫助幼兒解決問題?？隙ㄓ變鹤髌返膬?yōu)點(diǎn)，用表達(dá)自己感受的方式引導(dǎo)其提高。例如“你的畫用了這么多的白色，就像下雪一樣漂亮”。教師要多多走進(jìn)幼兒、傾聽幼兒內(nèi)心，激勵幼兒自主創(chuàng)作。在幼兒遇到困難和需要求助時給予幫助。做到以幼兒為本，享受藝術(shù)教育的快樂?。ㄈ╅_展形式多樣的活動，豐富課程內(nèi)容幼兒美術(shù)教育應(yīng)注重幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展，幼兒期正處于一個創(chuàng)造性發(fā)展階段。因此需要教師為幼兒的創(chuàng)造力打開大門，采取開放和創(chuàng)新的教學(xué)理念，開展創(chuàng)造性的藝術(shù)活動，使用豐富多彩的教學(xué)方法，引導(dǎo)兒童，發(fā)展他們的審美、想象和創(chuàng)造能力，并鼓勵每個幼兒富有個性發(fā)展。創(chuàng)意應(yīng)當(dāng)貼近幼兒生活，選擇能夠吸引幼兒興趣的東西，讓他們從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從內(nèi)心出發(fā)，了解熟悉美術(shù)活動，感知真正的創(chuàng)意美術(shù)。同時，園內(nèi)外的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也應(yīng)當(dāng)讓幼兒感受和熏陶到藝術(shù)文化氛圍。充分發(fā)揮環(huán)境這一大資源的作用，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，可以有效地促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。因此，幼兒園的物質(zhì)建設(shè)、園內(nèi)設(shè)計和墻面裝飾、區(qū)角活動、走廊等都要精心設(shè)計與創(chuàng)設(shè)。在美術(shù)活動的區(qū)域設(shè)計與材料投放上，需要教師不斷更換材料、及時補(bǔ)充與替換材料，必要時應(yīng)當(dāng)聽一聽幼兒的想法，接受并采納相關(guān)想法。幼兒園也應(yīng)向幼兒提供創(chuàng)造性藝術(shù)活動的材料，讓幼兒可以自主選擇自己所需的材料和工具，使用不同的材料或工具進(jìn)行粘合和建模，拓展他們對不同材料的認(rèn)識，加深他們對建模的印象，從而發(fā)展他們的感官技能。比如，從幼兒喜愛“甜品”主題為一切入點(diǎn)，組織與“甜點(diǎn)”有關(guān)的活動，隨即在材料投放時多以“甜品”為主，讓幼兒能夠最大限度得到滿足，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作出與其該活動相關(guān)的作品。為了使創(chuàng)作出的創(chuàng)意作品更加有趣和形式多變，教師可以適當(dāng)讓幼兒介紹自己作品的特點(diǎn)和想要表達(dá)的想法，問一問幼兒內(nèi)心真實(shí)的想法。在介紹和展示的過程有助于幼兒之間相互學(xué)習(xí)，發(fā)展同伴關(guān)系，學(xué)會關(guān)注自己的長處和才能并對此感到滿意。從而實(shí)現(xiàn)快速成長。這一系列的活動就好像做游戲一樣，幼兒能夠自娛自樂并沉浸其中，幼兒的興趣是無窮的，沒有壓抑感且精神上有一種充實(shí)感，藝術(shù)活動對提升幼兒的觀察力、藝術(shù)欣賞能力和學(xué)習(xí)能力起到很大的作用，對于拓寬視野、豐富生活和追求藝術(shù)成就是非常有益的。能夠讓幼兒選擇的活動方式多了，幼兒的興趣也就增加了，課程內(nèi)容也便豐富了。（四）捕捉教育契機(jī)，建立良好師幼互動在日常的教育活動中常常會出現(xiàn)看似無意卻蘊(yùn)含著教育價值的時刻，這便需要教師能夠靈活把握。師幼互動是教師與幼兒交互作用和相互影響的過程，一種發(fā)生在教師與幼兒之間的一種人際互動，在這種互動中雙方都是平等且互為主體的。美術(shù)活動中如果缺乏了這種互動，幼兒的需求就不會被發(fā)現(xiàn)。師幼互動不是簡單的問與答，有些交流看似一直在交流，實(shí)則沒有起到任何影響。在日常生活與教育教學(xué)過程中我們都應(yīng)該捉住幼兒的興趣，及時把握教育契機(jī)，有善于發(fā)現(xiàn)和靈活運(yùn)用的能力。幼兒的純真會因我們而得到重視，教育智慧也因我們而充分體現(xiàn)。不要讓幼兒因?yàn)楹ε屡u而不去犯錯誤，試錯本身就是一個成長過程。成人不要總對幼兒說以后你就知道了，這不利于幼兒思維