【核心素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計與實施探究案例6900字】

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計與實施研究案例——以北師大版五年級上冊《比較圖形的面積》為例TOC\o"1-2"\h\u12339——以北師大版五年級上冊《比較圖形的面積》為例 16533一、引言 216722二、相關(guān)理論概述 232625（一）單元整體教學(xué)的概念界定 222191（二）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本特點 217810三、單元整體模塊教學(xué)設(shè)計分析 324259（一）研讀教材，規(guī)劃單元教學(xué)內(nèi)容 322165（二）依據(jù)素養(yǎng)，設(shè)計單元教學(xué)目標 41565（三）依托課堂，組織單元教學(xué)活動 420224（四）教學(xué)評價，促進學(xué)生發(fā)展 522678四、單元整體模塊教學(xué)主要問題 63847（一）忽視整體設(shè)計 612876（二）模式單一 629729（三）整理和反思少 628005五、單元整體模塊教學(xué)實踐策略 716449（一）整體解讀與思考 723263（二）依據(jù)模塊引導(dǎo)探究 79184（三）整理回顧 818173六、結(jié)語 818740參考文獻 9摘要：單元整體教學(xué)是以單元為基礎(chǔ)的系統(tǒng)教學(xué)。通過對單元核心知識的分析，確立單元教學(xué)目標，明確單元教學(xué)的重點和難點，根據(jù)學(xué)習情況開展全面、系統(tǒng)的教學(xué)活動。在核心素養(yǎng)背景下，單元作為一個整體進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以教師的“教”為基礎(chǔ)，而要考慮學(xué)生的“學(xué)”，從學(xué)生的心理特點和認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，根據(jù)每個單元的知識結(jié)構(gòu)，確定單元的教學(xué)目標，找出難點和重點四分之一決賽?他要求，組織有效的課堂教學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習的方法，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?；诖?，筆者以北師大版五年級上冊《比較圖形的面積》為例，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，針對小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)進行研究分析，旨在為我國小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展提供參考價值。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；單元整體教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)一、引言隨著新課改的深入實施，我國教育部門越來越重視小學(xué)階段的教育教學(xué)，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師除了向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識，也要將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為教學(xué)改革的方向。小學(xué)數(shù)學(xué)大部分知識點都是以單元形式呈現(xiàn)，每個單元知識之間都具有一定的聯(lián)系，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，必須做好每一單元的教學(xué)設(shè)計，才能夠確保下一個單元的學(xué)習，促使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的大幅提升。因此，教師必須極其重視基于核心素養(yǎng)設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)，使小學(xué)數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)設(shè)計越來越完善，更加全面地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生更加積極主動地學(xué)習數(shù)學(xué)。二、相關(guān)理論概述（一）單元整體教學(xué)的概念界定單元整體教學(xué)，是基于一個模塊或一個單元出發(fā)，根據(jù)模塊間的聯(lián)系或單元內(nèi)不同知識點特點綜合采用多種形式和策略指導(dǎo)學(xué)習者完成相對完整的學(xué)習的一種教學(xué)方法，是在單元教學(xué)思想影響下形成的一種教學(xué)模式。早在20世紀80年代，在我國著名教育家陶行知先生的論述和實踐中，我國教育界就已經(jīng)開始接受這種模式，并且在實踐中對其應(yīng)用方法展開了不斷研究?，F(xiàn)如今，在各階段教育工作者的同心協(xié)力下，單元整體教學(xué)模式已趨近成熟，采取單元整體教學(xué)思路與方法設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)活動是新課改的必然趨勢，教師應(yīng)成為教材資源的開發(fā)者和利用者，重視單元整體對教學(xué)有效性的影響，從基于課時設(shè)計教案、組織教學(xué)的落后思想中走出來，打破課時限制，在精準定位教學(xué)起點、把握知識結(jié)構(gòu)的前提下重構(gòu)教學(xué)，以提高單元整體教學(xué)有效性，促進學(xué)生對單元知識的深度學(xué)習。（二）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本特點1.整體性數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是由基本技能、基本理論、思維素質(zhì)和思想情感構(gòu)成的一個整體概念?；炯寄芎突纠碚撌菙?shù)學(xué)核心素質(zhì)的外在體現(xiàn)，屬于最直觀、最膚淺的表現(xiàn)。在解決一個問題時，根據(jù)問題是否得到解答，就很容易知道學(xué)生是否具備基本的數(shù)學(xué)技能和基本理論。而思維素質(zhì)和思維是數(shù)學(xué)情感素養(yǎng)中隱藏的核心表現(xiàn)，一個問題可以從多個方面解決，有的學(xué)生滿足于只掌握一個問題的解決方案，然而，有的學(xué)生從不同的角度有目的性的解決方法，使自己的能力得到最大程度的發(fā)展，這些學(xué)生在完成問題后都充滿了獲得感、滿足感和自豪感。2.階段性根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的個性發(fā)展階段，是指同一個人在不同的階段，一個方面的水平會有不同的發(fā)展，如邏輯思維水平，小學(xué)年級較低的學(xué)生，邏輯思維發(fā)展較慢，但在小學(xué)年級較高的年級，學(xué)生的邏輯思維會處于快速發(fā)展階段。不同的學(xué)生在不同的階段以不同的速度發(fā)展相同的能力。有些學(xué)生發(fā)展很快，而另一些則需要一段時間。這同樣適用于學(xué)科核心素養(yǎng)的各個階段。對于同一個問題，有些學(xué)生可能只有膚淺的理解，而有些學(xué)生卻有深刻的理解。因此，教師應(yīng)根據(jù)心理學(xué)規(guī)律，把握學(xué)科核心素養(yǎng)各要素發(fā)展的重要性，以促進學(xué)生在這一階段某一特定素養(yǎng)的最大發(fā)展。3.持久性在小學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅可以提高學(xué)生當時的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)水平，還可以為學(xué)生今后的日常學(xué)習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生運用數(shù)學(xué)解題的能力，如估算能力，可以幫助學(xué)生在逛商場前規(guī)劃自己想要購買的商品，避免在逛商場時超支，這是學(xué)科核心素養(yǎng)的堅持表現(xiàn)，掌握的知識和能力，在小學(xué)都可以運用到高中、大學(xué)和生活中。三、單元整體模塊教學(xué)設(shè)計分析（一）研讀教材，規(guī)劃單元教學(xué)內(nèi)容單元教學(xué)內(nèi)容是教師實施整個單元教學(xué)的基礎(chǔ)，教材是單元教學(xué)內(nèi)容的載體。《課程標準》早就明確了閱讀教科書的重要性，要求教師使用教科書進行教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，單元整體教學(xué)更加注重教材的使用。因此，在實施單元一體化教學(xué)前，教師應(yīng)以系統(tǒng)、全面的課程理念為指導(dǎo)，以《課程標準》為依據(jù)，學(xué)習數(shù)學(xué)教材，探索契合點，進而規(guī)劃單元教學(xué)內(nèi)容，為設(shè)計單元教學(xué)目標、組織單元教學(xué)活動打下堅實的基礎(chǔ)。具體到“比較圖形的面積”單元，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解簡單常見的幾何圖形和平面圖形。通過觀察、比較和溝通分析，引導(dǎo)學(xué)生了解和比較各種圖形面積大小方法的多樣性。以圓、三角形和四邊形為例。在教學(xué)生比較圖的區(qū)域之前，教師需要讓學(xué)生發(fā)展出相應(yīng)的抽象幾何概念，即理解這些基本的圖，從而理解圖的定義。教師還需要幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，讓學(xué)生把對具體圖形的認知提高到抽象的高度，讓學(xué)生在腦海中可視化相關(guān)圖形模型，從而理解三維圖形。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念是“矩形與方形”單元的教學(xué)重點。在小學(xué)階段，空間的概念體現(xiàn)在對圖形的理解、圖形的測量、圖形的運動和圖形的位置。因此，教師可以先初步確定這四個部分的教學(xué)內(nèi)容，然后通過對教材的研究來確定教材的內(nèi)容，結(jié)合課程標準和教材內(nèi)容，教師可以找到銜接點，最終確定本單元的教學(xué)內(nèi)容:圖形的理解、圖形的面積、圖形的面積比較。一方面，教學(xué)內(nèi)容可以“去蕪存菁”，提高教學(xué)內(nèi)容的針對性;另一方面，可以使教師有基礎(chǔ)，把重點放在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)上。（二）依據(jù)素養(yǎng)，設(shè)計單元教學(xué)目標單元教學(xué)目標是單元整體教學(xué)的指導(dǎo)，而核心素養(yǎng)是教師設(shè)計單元教學(xué)目標的依據(jù)。《課程標準》要求教師做到教學(xué)評一致，同時建議教師制訂適宜的評價指標和要點。教學(xué)評價是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。在實施單元整體教學(xué)時，教師應(yīng)依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)計相關(guān)的評價指標和評價要點，順其自然地明確單元核心目標，并借此設(shè)計四維的單元整體教學(xué)目標，為開展單元教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。在實施“比較圖形的面積”單元整體教學(xué)時，教師通過分析《課程標準》，確定本單元核心素養(yǎng)——空間觀念。因此，教師可以將培養(yǎng)空間觀念作為本單元的核心目標。接著，教師聯(lián)系單元內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的評價指標和要點，推動核心目標落地。在確定單元核心目標后，教師可以依據(jù)不同表征，設(shè)計四維單元整體教學(xué)目標。如此單元整體教學(xué)目標明確地指出了數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)方向。對此，教師可以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以數(shù)學(xué)課堂為依托，有針對性地選用適宜方式，創(chuàng)設(shè)適宜活動，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究，并融入教學(xué)評價，逐步達成預(yù)期目標，增強單元整體教學(xué)效果。（三）依托課堂，組織單元教學(xué)活動學(xué)習任務(wù)是單元整體教學(xué)的重要過程，是學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的驅(qū)動?！墩n程標準》提倡數(shù)學(xué)教學(xué)情境化。教學(xué)情境是教師創(chuàng)設(shè)出的契合教學(xué)所需的教學(xué)場景，是學(xué)習任務(wù)的承載。實踐證明，有效的教學(xué)情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還可以順其自然地展現(xiàn)出學(xué)習任務(wù)，推動學(xué)生探究。所以，在實施單元整體教學(xué)時，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，明確學(xué)習任務(wù)，推動教學(xué)順利開展。以現(xiàn)實生活中的物體為例，如果老師需要給學(xué)生講解圓柱體，老師可以用學(xué)生在家里用來做餃子的搟面杖為例子。如果是長方體和正方體，則可以用紙箱和魔方來舉例。教師可以將課堂中平面幾何圖形的面積求解轉(zhuǎn)化為這些生活對象的面積求解，從而將學(xué)生從課堂中轉(zhuǎn)化到生活中。這種方法能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生對生活中的事物有強烈的興趣，更愿意學(xué)習，投入學(xué)習圖形知識。在這個過程中，學(xué)生可能會遇到各種各樣的問題，造成這種情況的原因是學(xué)生的生活經(jīng)驗不足。在這個問題上，教師應(yīng)該以足夠的耐心引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)習水平信息。在這個過程中，老師也可以為學(xué)生進行類似的實踐任務(wù)，讓學(xué)生制作平面模型，然后通過觀察模型進行相應(yīng)的知識學(xué)習和面積公式學(xué)習，以及一些面積計算方法，比如分割平移法、拼補法等等。此外，數(shù)學(xué)知識本質(zhì)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容，也是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的載體。傳統(tǒng)教學(xué)表明，當學(xué)生粗淺地了解數(shù)學(xué)知識時，難以發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。對此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步探究數(shù)學(xué)知識本質(zhì)。數(shù)學(xué)知識本質(zhì)深藏于數(shù)學(xué)知識背后，需要一步步地進行探索。數(shù)學(xué)思想方法是學(xué)生探究數(shù)學(xué)的“工具”，也是學(xué)生必須掌握的數(shù)學(xué)內(nèi)容。由此，在實施單元整體課堂教學(xué)時，教師要圍繞學(xué)習任務(wù)，以知識本質(zhì)為要點，以數(shù)學(xué)思想方法為關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生體驗探究活動，感悟數(shù)學(xué)思想方法，逐步掌握知識本質(zhì)，由此提高數(shù)學(xué)認知能力，同時順其自然地發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，教師在授課前需要向?qū)W生解釋“點”的定義。也就是說，學(xué)生需要理解點和線之間的定義。只有這樣，學(xué)生才能理解圖表的來源和構(gòu)成方式。點本身沒有長度，也沒有相應(yīng)的面積，但當點開始移動時，長度就產(chǎn)生了，當不同的點重合時，面積就產(chǎn)生了。教師需要在學(xué)生腦海中畫出相應(yīng)的動畫，讓學(xué)生通過想象了解基本圖形的構(gòu)成過程。學(xué)生更容易理解三角形、四邊形、正方形等簡單的圖形。這時教師還要進行相應(yīng)的進階教學(xué)，教學(xué)生學(xué)習一些不規(guī)則的圖形，讓學(xué)生能夠?qū)W習到不同種類的圖形，增加學(xué)生的認知量的同時，也能有效防止學(xué)生將所生活的圖形實例與平面幾何知識混淆，這時就可以開始圖形領(lǐng)域的教學(xué)了。（四）教學(xué)評價，促進學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)教學(xué)力求教學(xué)評一致。其中，教學(xué)評價貫穿教學(xué)始終，能推動教學(xué)開展，促進學(xué)生發(fā)展?！墩n程標準》提倡教學(xué)評價多元化。教學(xué)評價主體多元化是實現(xiàn)教學(xué)評價多元化的重要途徑。在實施單元整體教學(xué)之際，教師除了評價學(xué)生，還要引導(dǎo)學(xué)生自主評價或合作評價，由此實現(xiàn)教學(xué)評價主體多元化。在“比較圖形的面積”單元整體教學(xué)實施過程中，教師可以依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時地進行教學(xué)評價，如肯定學(xué)生的良好表現(xiàn)，使學(xué)生增強學(xué)習欲望，深入探究學(xué)習內(nèi)容，促進學(xué)生發(fā)展。同時，教師要把握學(xué)生自主、合作探究的時機，引導(dǎo)學(xué)生進行自評或互評。比如，在引導(dǎo)學(xué)生探究圖形面積本質(zhì)時，教師可以組織合作學(xué)習活動?；诖耍處熆梢詾閷W(xué)生發(fā)放生生互評表，引導(dǎo)其關(guān)注組員的學(xué)習情況，有針對性地進行評價，幫助組員了解自我，獲得繼續(xù)發(fā)展機會。四、單元整體模塊教學(xué)主要問題（一）忽視整體設(shè)計目前，數(shù)學(xué)單元整體模塊教學(xué)中普遍存在的問題是缺乏整體設(shè)計?；旧鲜且还?jié)課，包括教學(xué)方法、問題設(shè)置、組織形式、思想方法滲透。在這種情況下，教學(xué)任務(wù)很重，有很多重復(fù)的內(nèi)容。大量的教學(xué)時間被浪費了，這不利于學(xué)生的掌握。此外，數(shù)學(xué)教學(xué)注重獨立課程的研究和設(shè)計，忽視了整體發(fā)展的情況，知識斷層比較嚴重，表現(xiàn)在銜接不緊密而不能突出內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，影響了學(xué)習質(zhì)量。（二）模式單一數(shù)學(xué)單元整體模塊化教學(xué)系統(tǒng)全面，有利于學(xué)生充分掌握和理清思維方法，啟發(fā)學(xué)生的智慧。目前的數(shù)學(xué)教學(xué)雖然是按教材編排，按單元展開，但缺乏集成度，創(chuàng)新能力不強。單元整體模塊化教學(xué)與單課教學(xué)模式相同而單一，各環(huán)節(jié)相似。難以激發(fā)單元整體模塊化學(xué)習興趣，在積極性不高的情況下，整體教學(xué)質(zhì)量不理想。（三）整理和反思少數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中出錯，認為主要知識要解釋清楚，并做習題訓(xùn)練。在實踐中，總結(jié)反思意識不夠強，意識不到重要性，往往是由老師帶頭，寥寥數(shù)語。在這樣的教學(xué)下，學(xué)生失去了復(fù)習的機會，無法養(yǎng)成提問和反思的習慣，自然會影響學(xué)習效果。單元集成模塊教學(xué)可以促進知識整理，讓學(xué)生參與復(fù)習，總結(jié)知識和經(jīng)驗。但在目前的實踐中，這方面還存在一些問題，如缺乏系統(tǒng)性、反思機會少等。五、單元整體模塊教學(xué)實踐策略（一）整體解讀與思考在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，必須明確知識之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，而且有多重關(guān)系。知識的整合和從整體出發(fā)的模塊化教學(xué)有助于提高教學(xué)效果。教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)將本單元作為一個整體，在此基礎(chǔ)上進行分析研究，最終完成本單元的整個教學(xué)設(shè)計。按照教材的要求，要從單元把握整體，科學(xué)合理地安排和組合單元各部分內(nèi)容，在教學(xué)過程中遵循模塊化、綜合性的原則。單元整體模塊教學(xué)要融入共性人格，也要通過共性人格來展現(xiàn)共性事物。教師應(yīng)提前學(xué)習教材，從整體上進行解讀，明確安排的意圖和每個單元的目標，然后為每個單元進行設(shè)計，使其呈現(xiàn)在四個模塊中。應(yīng)該考慮整體的解釋。雖然研究了教材編排，但學(xué)習情況不同。如果完全照搬，有時會影響教學(xué)效果。因此，教師要統(tǒng)籌思考，補充單元內(nèi)容的整合和補充，通過對模塊的重組和補充，促進模塊目標的實現(xiàn)。在整體解讀和思維中，要明確各單元的總體目標、知識目標和思維目標，進行全面、系統(tǒng)的解讀。在此過程中，根據(jù)整體解讀，提煉本單元主要的數(shù)學(xué)思維方法，融入到教學(xué)中，自覺引導(dǎo)探究，督促學(xué)生在實踐中掌握本單元的核心思維方法和能力。在學(xué)習教材、確定本單元各項目標的情況下，可以將本單元的模塊教學(xué)作為一個整體進行重新安排，使其具有內(nèi)在聯(lián)系，也可以將相同的主題內(nèi)容安排在一起，最終形成整體。要強調(diào)的是，要符合學(xué)生的認知規(guī)律，堅持循序漸進的原則，從簡單明顯的部分開始，逐步提高難度。在整體解讀時，要從整體出發(fā)進行定位，把握合理塊下的內(nèi)部連接。整體解讀主要包括以下三個部分:一是數(shù)學(xué)知識，二是數(shù)學(xué)思維方法，三是提煉核心方法。在實際操作中做好思想方法的滲透，幫助學(xué)生積累，使其在重復(fù)中內(nèi)化，最終將所學(xué)轉(zhuǎn)化為核心和關(guān)鍵能力，促進應(yīng)用。（二）依據(jù)模塊引導(dǎo)探究數(shù)學(xué)單元的整個模塊教學(xué)應(yīng)根據(jù)確定的模塊進行指導(dǎo)和探索。模塊的劃分是關(guān)鍵。在實踐中，既要從整體出發(fā)，又要縱向聯(lián)系，設(shè)置不同的模塊，保證每個模塊的內(nèi)容具有規(guī)律性和合理性。每個模塊要服務(wù)于整體，但在教學(xué)設(shè)計中也要充分考慮模塊的教學(xué)需求。注重模塊，保證知識、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法等有聯(lián)系，同時突出教學(xué)中的重點和難點。根據(jù)每個模塊確定教學(xué)方法和學(xué)習方法，幫助學(xué)生突破模塊的關(guān)鍵點，在過程中理清知識的垂直聯(lián)系，從而促進數(shù)學(xué)學(xué)習效果的提高，也培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和思維方法。實踐操作中每個單元可設(shè)置四個模塊:第一個是“起”。在教學(xué)中，要把本單元的內(nèi)容作為一個整體來學(xué)習，掌握其中所包含的數(shù)學(xué)規(guī)律和方法，通過滲透和搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中進行探索。學(xué)生將獲得數(shù)學(xué)思維方法和關(guān)鍵能力，促進核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展。第二，“承”是指掌握數(shù)學(xué)思想和方法，在處理新的數(shù)學(xué)問題中應(yīng)用，增強解決問題的能力，增強對思想和方法的認識和理解。第三，“轉(zhuǎn)”是指在教學(xué)中從整體出發(fā)，做好實踐設(shè)計，需要進行變奏，使學(xué)生能夠在不同的情況下運用所學(xué)的知識，進一步闡明數(shù)學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。四是“合”，引導(dǎo)學(xué)生對單元內(nèi)容進行整理，主要針對兩部分，一是知識，二是思維方法。這樣做可以促進學(xué)習的整合，提高認知質(zhì)量和發(fā)展關(guān)鍵能力。在本單元的整體模塊教學(xué)中，我們以模塊為重點。我們不僅關(guān)注每個模塊的異同點，還分析學(xué)生的困惑點，讓學(xué)生在引導(dǎo)探索中學(xué)習學(xué)習方法，加深理解，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最終將所有掌握的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為能力，最大限度地促