學(xué)會看病教學(xué)反思

———學(xué)會看病教學(xué)反思《學(xué)會看病》是人教版五班級上冊的一篇略讀課文。課文講的是兒子感冒了，當(dāng)過多年醫(yī)生的母親不但不給兒子找藥治病，還讓兒子獨(dú)自上醫(yī)院看病。母親用獨(dú)特的方式，磨練了兒子獨(dú)自面對生活的本領(lǐng)，表達(dá)了母親對兒子深深的愛。教學(xué)本文，我讓學(xué)生認(rèn)真讀課前提示，按要求去自學(xué)，然后在課堂上小組學(xué)習(xí)，再全班溝通，接著我設(shè)計(jì)了一組辯論，讓學(xué)生在爭辯中深入理解課文，理解母親看似“狠心”實(shí)則“盡責(zé)”的愛。本課的教學(xué)，具體體現(xiàn)在以下三個方面：一、角色轉(zhuǎn)換，入情入境。在讓學(xué)生解第一段后，我設(shè)計(jì)了這樣一個問題：“假如是你，你正在生病，可是你的媽媽讓你一個去醫(yī)院看病，你心里會怎么想？”有的說：“媽媽，你真狠心，我生病了還讓我一個人去醫(yī)院!”有的說：“媽媽肯定是不愛我了，我生病了都不管我?！钡鹊?，學(xué)生很快進(jìn)入角色，并能與文本進(jìn)行對話。二、為學(xué)生供應(yīng)自主探究、合作溝通的空間?！督虒W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要鼓舞學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，要為學(xué)生供應(yīng)樂觀思考與合作溝通的空間?！睘榇?，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：1、小組活動，體現(xiàn)自主性。小組活動時，我出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：以喜愛的方式讀課文，找出描寫母親的語言和心理活動的句子，多讀幾遍，體會母親感情的變動。學(xué)生學(xué)習(xí)時，老師巡察、傾聽，然后有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥。任務(wù)布置后，小組學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)生們以本組學(xué)生喜愛的方式讀課文，有的小組學(xué)生快速默讀，有的小組一人一自然段，分工合作學(xué)習(xí)，有的小組依據(jù)文中對話多的特點(diǎn)分角色朗讀……，有的小組邊讀邊想，邊讀邊議，有的邊讀邊作記號，方法各異。2、供應(yīng)學(xué)生自主探究的空間。文中母親說：“我想我肯定是世上最狠心的母親?！蔽覇枺骸澳阏J(rèn)為文中的母親狠心嗎？”對此，學(xué)生持兩種不同的觀點(diǎn)：狠心和不狠心。我將學(xué)生分成正反兩方在教室分塊坐好，然后打開辯論。在辯論中，兩種不同的觀點(diǎn)發(fā)生激烈的碰撞，為了證明本身的觀點(diǎn)，學(xué)生的思維變得異?；钴S。這無疑磨練了學(xué)生的邏輯思維本領(lǐng)和口頭表達(dá)本領(lǐng)，加強(qiáng)了師生間、學(xué)生間的信息傳遞，加深了學(xué)生對知識的理解。最終，雙方統(tǒng)一了觀點(diǎn)，母親看似狠心的表現(xiàn)實(shí)則是一種愛，一種盡責(zé)的愛。三、拓展延長，將文本與生活接軌，讓學(xué)生所學(xué)落到實(shí)處。學(xué)生理解了文中的內(nèi)容后，我讓學(xué)生結(jié)合本身的生活實(shí)際，談?wù)劚旧淼哪赣H是如何愛本身的。然后要求他們用本身喜愛的形式來稱贊本身的母親，最終讓學(xué)生說說如何用實(shí)際行動來回報母親的愛。這樣的設(shè)計(jì)，可以將學(xué)生的思維從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的樂觀性，同時，更深地理解了母親的愛，明確了今后應(yīng)如何回報母親的愛?？梢哉f，這個設(shè)計(jì)既深化了課堂教學(xué)內(nèi)容，又教會學(xué)生感恩，即要感謝母親對本身的撫養(yǎng)教育之恩。學(xué)會看病教學(xué)反思《學(xué)會看病》是新課標(biāo)人教版第九冊的一篇閱讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會了看病的事。母親用這種方式磨煉兒子獨(dú)自面對生活的本領(lǐng)，表達(dá)了母親對兒子深深的愛。課文先講母親發(fā)現(xiàn)兒子病了，準(zhǔn)備按例本身用藥給他治病，后又轉(zhuǎn)變了想法，讓他本身獨(dú)自到醫(yī)院看病?！爱?dāng)我又準(zhǔn)備在家里的儲藥柜里找藥時，卻驀地怔住了?！闭f明母親意識到應(yīng)當(dāng)磨練兒子獨(dú)立面對疾病。接下來的對話，可以看出兒子對父母的極度倚靠，更堅(jiān)決了母親“應(yīng)當(dāng)及早教會他看病”的決心?！凹热晃沂悄赣H，就應(yīng)當(dāng)及早教會他看病”“生怕本身轉(zhuǎn)變了想法”、母親對兒子的叮囑、“心趕忙軟了”“孩子終歸是孩子，而且是病中的孩子”等語言和心理活動的描寫，反映出母親內(nèi)心的矛盾，愛子真情飽含其間。再講兒子到醫(yī)院后母親在掛念、懊悔與自責(zé)中等待，直到兒子看完病回家?！皬乃鲩T的那一分鐘起，我就開始懊悔。我想……”“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收縮成一團(tuán)”等心理活動的細(xì)致描寫，讓人真切地感受到濃濃的母愛。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責(zé)任，對孩子的將來負(fù)責(zé)，通過讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病，磨煉孩子獨(dú)立生活的本領(lǐng)。本文從母親盡責(zé)的獨(dú)特視角，反映了母愛的廣袤深遠(yuǎn)。由于這是一篇略讀課文，教學(xué)本課時，我先引導(dǎo)學(xué)生充分地自讀課文，把課文讀準(zhǔn)確、讀通順、通過查閱工具書理解生字、生詞，初步感知內(nèi)容、提出不懂的問題。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生依照課文前的閱讀提示，邊讀書邊勾畫出描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變動進(jìn)行溝通。在體會母親感情時，我引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生的情感、陶冶學(xué)生的情操。最終學(xué)完課文，我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劚旧韺W(xué)習(xí)課文的感受，或者聯(lián)系本身的生活實(shí)際談本身的仿佛經(jīng)過。以加深對課文的理解和情感的體會。正如我的意料，現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，是父母的掌上明珠，大事小事都有父母承攬，哪怕一點(diǎn)傷風(fēng)感冒父母們都緊張得不得了，第一時間帶孩子們上醫(yī)院看病，從沒有像書中的母親一樣放膽讓孩子們本身上醫(yī)院看病，所以，對于書中的小男孩獨(dú)自一人去醫(yī)院看病，他們中大多數(shù)同學(xué)都覺得不行思議，有一小部分同學(xué)卻很渴望像小男孩一樣去試驗(yàn)，但他們都知道這是不行能的事情，由于家長們確定很掛念他們，害怕他們會出意外