教師資格認定考試小學教育教學知識與能力模擬題24

教師資格認定考試小學教育教學知識與能力模擬題24一、單項選擇題1.

針對某一教學單元而設計，在教學過程中進行，其目的不在于評價學生，而是為了調控教學，這種測驗是______。A.安置性測驗B.形（江南博哥）成性測驗C.診斷性測驗D.總結性測驗正確答案：B[解析]抓住題干中的關鍵詞：“過程中”。形成性評價是在教學過程中進行的，比如課堂小測驗、單元測試。形成性測驗不在于選拔和考核，而是通過此類測驗可以及時了解學生對已學知識的掌握情況，為接下來的教學打下堅實的基礎。

2.

檢驗教師教學技能是否達標的測評屬于______。A.水平測評B.選拔測評C.診斷測評D.相對測評正確答案：A[解析]教師的教學技能是否達標要依據(jù)一定的標準，而這個標準不需要跟其他老師去比較，也不具備選拔功能。所以應排除選項B和D。而C項診斷測評主要目的是了解教師的教學技能的基本情況，為以后對教師的培訓和發(fā)展進行有針對性的指導。水平測試的目的是檢驗教師是否達到了所要求的標準，它不需要跟其他老師比，只需要跟某一“水平”、“標準”或是“程度”進行比較。

3.

新生入學時，學校一般會對學生各方面進行檢測，以了解學生的基本情況，便于教師們制訂施教方略。按照評價分類，該檢測屬于______。A.診斷性評價B.過程性評價C.形成性評價D.終結性評價正確答案：A[解析]診斷性評價可以在教學前進行，也可以在教學過程中進行。在教學開始前進行的診斷性評價的，基本目的在于可以及時了解學生的學習準備情況，使教師了解學生的學習水平，進而有針對性地開展教學活動。

4.

我們把具有統(tǒng)一標準、對誤差做了嚴格控制的測驗叫做______。A.客觀性測驗B.問題情境測驗C.標準化測驗D.論文式測驗正確答案：C[解析]標準化測驗是采用系統(tǒng)的科學程序編制與實施，具有統(tǒng)一標準，并且對誤差做了嚴格控制的測驗。要同時具備以下四個條件：(1)具有常模，為測驗分數(shù)的比較提供了參照點。(2)具有代表性的相同的一組測驗，為被試者的作業(yè)提供了可直接比較的基礎。(3)具有測驗實施的詳細規(guī)定，包括測驗指導語、時間、情境的規(guī)定等，以保證每一被試者有相同的受測條件。(4)有評分方法的詳細規(guī)定，以減少評分誤差?？陀^性測驗是以客觀題呈現(xiàn)，答案唯一，沒有誤差；問題情境測驗和論文式測驗注重的是答題的發(fā)散性，不需要具備統(tǒng)一標準。

5.

研究表明，教師對學生的積極評價有利于學生的良好發(fā)展，這是由以下哪種因素產生的效應?______A.教師地位B.教師期望C.教師技能D.教師效能正確答案：B[解析]教師的期望效應也稱羅森塔爾效應。羅森塔爾是美國的心理學家，他曾做過一項學生成就測驗，然后對班級的老師說，通過這一測驗，班上的這幾名學生將來會有很大的成就，于是老師在以后的教學中對這幾名學生產生積極的期待，而這種期待同樣被學生感覺到，通過跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)這幾名學生走向社會后取得了巨大的成就。而羅森塔爾當時所指的那幾名學生其實是他隨便點的，成就測驗也是一個幌子而已。通過這個實驗，充分說明每個學生都是具有發(fā)展?jié)摿Φ?，能力與成就并不直接對應。只要老師對學生充滿期待，積極評價學生，哪怕是差生都會發(fā)揮主動性，最終取得成功。

6.

關于操作測驗，以下描述不恰當?shù)氖莀_____。A.它是一種非文字測驗B.它主要通過觀察被試實際的操作行為表現(xiàn)來進行評價C.這種評價主要用來檢測被試將知識、理解轉化為實際行動的能力D.操作測驗只適用于動作技能的評價正確答案：D[解析]操作測驗是指模擬一些在自然情境下操作的測驗，其模擬的程度高于一般的紙筆測驗。在許多學科中，對操作方法和過程的把握與應用同樣也是重要的測量目標。如數(shù)學課程學習、實驗課、體育課、音樂課等。因此，在大多數(shù)的教學領域中，操作測驗已成為紙筆測驗的輔助測驗。操作測驗更多的是對學生外顯的行為進行的評價，但是并不代表操作測驗只適用于動作技能的評價。數(shù)學的課程學習很多需要對學生的心智技能進行評價。比如學生學習加減乘除運算就不屬于動作技能。

7.

以下各種類型的評價形式中，屬于形成性評價的是______。A.新課程教學之前對學生進行的摸底測驗B.課堂提問C.課程結業(yè)考試D.升學考試正確答案：B[解析]A項新課教學之前對學生的摸底測驗屬于診斷性評價；選項CD課程結業(yè)考試和升學考試屬于總結性評價。

8.

關于相對評價，以下說法不正確的是______。A.是針對個人在團體中所處的相對地位而進行的評價B.又稱常模參照評價C.相對評價通常以標準分數(shù)的形式出現(xiàn)D.百分制是相對評價常用的標準分數(shù)之一正確答案：D[解析]百分數(shù)不屬于標準分數(shù)。標準分數(shù)也叫z分數(shù)，是一個分數(shù)與平均數(shù)的差再除以標準差的過程。用公式表示為：z=(x-μ)/σ。其中x為某一具體分數(shù)。例如：某小學六年級(1)班期末考試，已知語文期末考試的全班平均分為73分，標準差為7分，甲得了78分；數(shù)學期末考試的全班平均分為80分，標準差為6.5分，甲得了83分。甲哪一門考試成績比較好?因為兩科期末考試的標準差不同，因此不能用原始分數(shù)直接比較。需要將原始分數(shù)轉換成標準分數(shù)，然后進行比較。z(語文)=(78-73)/7=0.71。z(數(shù)學)=(83-80)/6.5=0.46。甲的語文成績在其整體分布中位于平均分之上0.71個標準差的地位，他的數(shù)學成績在其整體分布中位于平均分之上0.46個標準差的地位。由此可見，甲的語文期末考試成績優(yōu)于數(shù)學期末考試成績。

9.

非測驗的評價技術主要包括______。A.案卷分析、觀察、情感評價B.案卷分析、觀察、認知評價C.實驗、日記分析、技能評價D.實驗、日記分析、認知評價正確答案：A[解析]非測驗評價技術相對于測驗的評價技術。所謂非測驗評價技術是指對被評價對象進行評價的方式是通過非測驗手段，比如通過觀察學生表現(xiàn)、作品分析等方式進行。而測驗評價技術是指通過測驗的方式，比如問卷、量表等紙質測驗等來實現(xiàn)的，更多是關注學生可操作、可量化的外顯內容。認知評價和技能評價、實驗屬于測驗的評價技術。情感評價由于操作性差、不可量化，只能通過非測驗的評價技術實現(xiàn)。

10.

中小學應建立______為主，學校領導、同事、家長等共同參與的教師評價制度。A.教師自評B.工會評價C.學生評價D.教育行政部門評價正確答案：A[解析]《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》指出應建立以教師自評為主，學校領導、同事、家長、學生共同參與的教師評價制度。建立以校為本、以教研為基礎的教師教學個案分析、研討制度，引導教師對自己或同事的教學行為進行分析、反思與評價，提高全體教師的專業(yè)水平。不得以學生考試成績作為評價教師的唯一標準。

11.

教學評價的功能主要體現(xiàn)在篩查、分類、診斷、______、指導學生。A.分辨B.制訂教學計劃C.測試D.教學激勵正確答案：D[解析]教學評價主要內容是評價教師的教以及學生的學。教學評價的功能主要體現(xiàn)在可以了解教師的教學水平、學生的學習水平；對教師和學生進行分類，以便更有針對性地指導教師的教和學生的學；通過評價可以激勵教師和學生；也能使教師更好地去指導學生。A項的分辨與篩查分類重復；B項制訂教學計劃是在教學之前的，而評價是在教學中期和后期的；C項測試不是教學評價的功能，教學評價的目的是促進發(fā)展的，而不是對教師和學生進行測試的。

12.

教學評價的具體方法不包括______。A.測驗法B.檔案袋評定法C.觀察法D.實驗法正確答案：D[解析]實驗法是指有目的地控制一定的條件或創(chuàng)設一定的情境，以引起被試的某些心理活動進行研究的一種方法。它不屬于教學評價的具體方法。

13.

以下不屬于教師自我發(fā)展的具體途徑和策略的是______。A.接受進修培訓B.日常教學反思C.閱讀和反思性寫作D.同伴交流與合作正確答案：A[解析]接受進修培訓不是教師自我發(fā)展的途徑和策略，而是來自外部對教師發(fā)展的途徑之一。

14.

身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協(xié)作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結果應用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法是______。A.觀察法B.讀書法C.文獻法D.行動研究法正確答案：D[解析]行動研究直接著眼于教學實踐的改進。一線教師和研究者會針對在教學中出現(xiàn)的問題與高校專家或其他理論工作者協(xié)作，一線教師發(fā)現(xiàn)問題，理論工作者提供理論支持，最終解決教育實踐問題的一種研究方法。

15.

布置的作業(yè)，要按照教材內容，由易到難、由淺入深、由簡到繁、由模式題到綜合題、由基本題到變化題，逐步加大難度和廣度。這體現(xiàn)了教師布置作業(yè)的______。A.針對性B.適量性C.明確性D.漸進性正確答案：D[解析]布置作業(yè)的漸進性是教師在布置作業(yè)時要循序漸進，由簡單到復雜。

二、材料分析題1.

我是差生行列中的一員，我也曾努力過、刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分，有一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個英語第一名。心想這次老師一定會表揚我了吧!可是出乎我意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：“你這次考得這么好，不是抄來的吧?”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎?透過這份案例，可以深切地感受到學生對現(xiàn)行教學評價制度和評價方法的恐懼、不滿與無奈。請結合案例分析我國過去教學評價存在哪些主要問題。正確答案：案例中學生的表白是以往教學評價對教育效果影響的一個縮影，具體來講我國的教學評價體系存在以下問題：

(1)評價功能失調，過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學生身上就是只關心學生考試得了多少分，排在第幾名，而很少關心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。

(2)過分關注活動的結果，如學生成績、教師業(yè)績、學校升學率等，忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價。

(3)評價主體單一，基本上沒有形成學生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多元、多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。

(4)評價標準機械、單一，過于強調共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性發(fā)展和個體間的差并性。

(5)評價內容片面，過于注重學業(yè)成績，而忽視教師和學生在教育活動中體現(xiàn)出的創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質、行為習慣等綜合素質的評價，或者缺乏有效的評價工具和方法。

(6)評價方法單一，過于注重傳統(tǒng)的紙筆測驗，對體現(xiàn)新的評價理念和評價方法不夠重視。

(7)忽視對評價結果的反映和認同，使評價的激勵、調控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。

(8)評價對象基本處于被動地被檢查、被評判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應付、對立、討厭、拒斥或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙，弄虛作假的行為。

2.

閱讀下列材料，并回答問題。

下面是一位學生考試結束后的自我感受：“考試的時候，我很緊張，不過一想到考完后就可以玩電腦游戲了，心里便好受多了。我認真地做卷子，不知不覺地就寫完了。老師把卷子發(fā)下來分析試卷，我一看自己是72分，及格了，有進步了，心里很高興，還不錯?？衫蠋煼治鲈嚲淼臅r候，我和同桌說了幾句話，老師走過來讓我不要太興奮，說別看是72分，是第48名，全班倒數(shù)第四。我的頭立即低了下去，我考得再好也考不過人家，我總是失敗，唉!”

請結合新課程改革的理念，運用教學評價的相關理論，對該教師的做法進行評價。正確答案：(1)這位教師的做法傷了學生的自尊心，打擊了學生學習的積極性，不利于學生的成長。

(2)學生評價是指根據(jù)一定的標準，通過使用一定的技術和方法，以學生為評價對象所進行的價值判斷。它是教育評價的重要領域之一，也是學校教育中每個教師都必須實際操作的一項重要內容。根據(jù)評價的價值標準不同，學生評價方法一般分為：相對評價法、絕對評價法和個體內差異評價法。本案例中學生自評和教師對學生的評價使用了不同的價值標準。學生使用了個體內差異評價法，即以自身的某階段的發(fā)展水平為標準，判斷其自身的發(fā)展狀況。這一方法體現(xiàn)了個體差異性，特別是對類似該同學的后進生來說，這種評價法可以適當減輕其自身壓力，看到自己的進步，激發(fā)學習動力，從而獲得更好的學習成績。而教師在此案例中使用了相對評價法來評價該生，即根據(jù)所要評價對象的整體狀態(tài)確定評價標準，以評價對象中的某一個或若干個為基準，通過把各個被評價對象與基準進行對照比較，判定出每個被評價對象在這一整體中的所處位置。故該教師得出該生為全班倒數(shù)第四的結論。雖然這一方法能準確表示被評價者在集體中所處位置。但不能準確反映學生發(fā)展的真實水平，特別是不易滿足學生尤其是后進生的上進要求。所以該教師的做法嚴重挫傷了該生要求上進的積極性，導致他自信心的喪失，是一種很不可取的做法。

(3)在實際教學過程中，教師一般應結合使用相對評價法、絕對評價法和個體內差異評價法，以全面發(fā)揮評價的應有功能，促進學生的全面發(fā)展。

3.

有這樣一個真實的事例：

幾個學生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一位教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：

“你們在干什么?”

“聽螞蟻唱歌呢?！睂W生頭也不抬，隨口而答。

“胡說，螞蟻怎會唱歌?”老師的聲音提高了八度。

嚴厲的斥責讓學生猛地從“槐安國”里清醒過來。于是一個個小腦袋耷拉下來，等候老師發(fā)落。只有一個倔強的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會唱歌?”

請你運用新課改教育理念，對該教師的行為進行評析。正確答案：案例提示我們，教師應具有正確的教育思想及教育觀念：

首先教師要樹立以學生發(fā)展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎知識、基本技能的掌握，還要重視基本態(tài)度和基本能力的培養(yǎng)。尤其在學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)上，要重視學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，學生學習興趣的培養(yǎng)以及學生個性的發(fā)展。

其次教師要把學生看成是具有能動的、充滿生機和活力的社會人。學生是學習的主體，是學習的主人，在一切活動中，教師要充分地發(fā)揮學生的能動性，促進其發(fā)展。要尊重、信任、引導、幫助或服務于每一個學生。

最后教師對學生要平等相待。要堅持教學民主，要廢除教學中的權威主義、命令主義。孩子具有童心、童真與童趣，具有孩子特有的想象力，教師要善于了解孩子的“內心世界”，要善于保護，給學生心理上的支持，而該教師不尊重學生的主觀能動性。師生要平等相待，教師不能以權威壓制學生。我認為這個教師缺乏民主意識，應和學生實行等距離教學，應蹲下來和學生說話，應走下高高的講臺，這樣才能和學生拉近距離，更好地走近學生的生活。

4.

這是一節(jié)練習課，黃老師先讓學生拿出練習本，并說明了評價標準：所有的題目要口算完成，一定要做到快、靜、齊，看看哪一位同學能得100分?學生開始做練習之后，黃老師就像往常一樣在教室內進行巡視，期間對學生進行了如下評價：

教學評價一：表揚第一小隊、第三小隊。[組間評價]

教學評價二：寫慢一點，不要著急。[個別指導]

教學評價三：今天又沒帶鉛筆嗎?[個別指導]

教學評價四：大家要全力以赴。[整體評價]

教學評價五：你分心了。[個別評價]

請結合教育理論評價上述案例中老師的行為。正確答案：這位教師的教學評價充分貫徹了新課改理念要求的教育評價方式的多樣化這一要求。具體來講體現(xiàn)在以下幾方面：

(1)充分利用組間評價激發(fā)學生的集體榮譽感，并在集體的引領下快速進步。教學評價一屬于“組間評價”，它是小學課堂中最為普遍使用的一種評價方法，旨在通過群體的榜樣示范來敦促和激勵全體學生，對于受到表揚的同學這是一種獎勵，有利于他們繼續(xù)維持良好的表現(xiàn)，對于未受到表揚的同學這是一種提醒和競爭，幫助他們表現(xiàn)的更好。

(2)根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和自身特點進行個別評價和指導。教學評價二、三和五屬于“個別評價”，是教師根據(jù)學生在練習過程中出現(xiàn)的具體問題進行的針對性評價，語言更多的是關心的提示，而不是嚴厲的批評，讓學生能感受到教師真誠的愛，更容易被學生所接受。

(3)運用平行教育的理念，對整體進行激勵。教學評價四屬于“整體性評價”，是對全班同學情感上的支持，是對學生學習態(tài)度的培養(yǎng)。

這些教學評價強調對學生學習態(tài)度、學習方法及學習習慣的培養(yǎng)，有利于學生獲得持久運用的能力，相比之前的知識性評價，這種能力和認知學習風格的評價更能讓學生受益。

此外，在我們的日常教學中，“教學巡視”是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，但是以往老師們最常做的就是在教室內的無目的走動。這種巡視對于教學效果的提高來說是低效甚至是無效的。在本案例中，黃老師能夠及時抓住這一機會，及時將評價的力量貫穿于此，提高了課堂教學的效果，實踐了教學更注重人而不只是科學的理念。

5.

以下是兩位老師對同一名學生寫的操行評語。

[評語一]該人不能嚴格要求自己，有時遲到，有時不按時交作業(yè)或成績較差，在清潔衛(wèi)生活動中表現(xiàn)還算積極，與老師的期待有較大差距。

[評語二]你熱心參加集體活動，能配合體育委員參加工作，對班長的工作也能大力協(xié)助和支持，很好地履行衛(wèi)生委員的職責，受到好評。在學習方面，主觀上想努力，但力度不夠，成績尚不夠理想，希望進一步學習學生行為規(guī)范，力爭在各項實踐活動中得到更好的鍛煉，在學業(yè)方面得到更大進步。