指向“概念層級體系”建構(gòu)的高中地理大單元教學(xué)設(shè)計

摘要：學(xué)科大概念是大單元教學(xué)的重要目標(biāo)，它的建構(gòu)離不開一定數(shù)量的相互關(guān)聯(lián)的地理事實、一般概念和重要概念。本文以“產(chǎn)業(yè)區(qū)位與區(qū)域發(fā)展”為例，探討在教學(xué)評一致性理念指引下，指向?qū)W科概念層級體系建構(gòu)的大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)體系、表現(xiàn)性評價任務(wù)、學(xué)習(xí)評價體系、學(xué)習(xí)反思支架等重要內(nèi)容的設(shè)計。關(guān)鍵詞：概念層級體系；高中地理大單元；教學(xué)設(shè)計；大概念《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實”［1］。而大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)打破教材的章節(jié)限制，通過對教材中相互關(guān)聯(lián)的知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，引導(dǎo)學(xué)生在真實復(fù)雜的問題情境中進(jìn)行學(xué)科實踐和多種深層次的學(xué)習(xí)活動，以實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成［2］。二者相結(jié)合，以學(xué)科大概念為中心開展的大單元教學(xué)成為當(dāng)前教育改革的熱點話題。本文以高三一輪大單元復(fù)習(xí)課“產(chǎn)業(yè)區(qū)位與區(qū)域發(fā)展”的課例設(shè)計為例，探討指向?qū)W科概念層級體系建構(gòu)的高中地理大單元教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容與方法。一、依據(jù)學(xué)科重要原理，確定大單元學(xué)習(xí)主題如何確定有價值的主題是大單元教學(xué)的首要問題［3］。梁進(jìn)社（2009）教授在“地理學(xué)的十四大原理”一文中明確將“區(qū)位選擇與放棄”和“區(qū)位選擇是一種空間優(yōu)化”［4］作為前兩條重要原理，可見“區(qū)位選擇”原理的重要性。受梁進(jìn)社教授啟發(fā)，本文梳理、整合中學(xué)地理“區(qū)位選擇”相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，以“產(chǎn)業(yè)區(qū)位與區(qū)域發(fā)展”作為大單元學(xué)習(xí)主題，并對相關(guān)聯(lián)的課標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行分析（表1），以便指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。二、梳理教材內(nèi)容，建立大單元概念層級體系學(xué)科大概念可依照學(xué)科思想方法分解為若干重要概念，并統(tǒng)攝更多的具體概念，廣泛解釋地理事實，形成學(xué)科概念層級體系（圖1）。當(dāng)前普遍認(rèn)為，學(xué)科大概念的提煉主要有兩條路徑，一是基于課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)、地理教材、專家思維等“自上而下”對“現(xiàn)成”的概念進(jìn)行提取、派生所得；二是基于大量地理事實與案例，并結(jié)合生活和教學(xué)經(jīng)驗，“自下而上”進(jìn)行歸納、凝練所得［5］。遵循學(xué)科大概念“自下而上”的抽提路徑，對教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整體分析，發(fā)現(xiàn)教材總體依照產(chǎn)業(yè)概念→產(chǎn)業(yè)特性→產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素（自然和人文）→產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素變化的邏輯展開?；诖?，本文從產(chǎn)業(yè)特征、區(qū)域特征、時空變化三個維度，對教材中出現(xiàn)的和教學(xué)中常見的地理事象及具體概念進(jìn)行梳理，向上抽提出三條重要概念：產(chǎn)業(yè)區(qū)位因“業(yè)”而異、產(chǎn)業(yè)區(qū)位因“地”制宜、產(chǎn)業(yè)區(qū)位因“時”而變。并由此繼續(xù)向上抽提，形成了學(xué)科大概念“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇需要從產(chǎn)業(yè)特性出發(fā)，綜合評價區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的各項條件，以實現(xiàn)良好的經(jīng)濟(jì)效益、社會效益和環(huán)境效益”，最終建構(gòu)起完整的大單元概念層級體系［6］（圖2）。三、圍繞概念層級體系，建構(gòu)設(shè)計大單元學(xué)習(xí)過程大單元教學(xué)是構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)—教材—學(xué)情一體化，教學(xué)評一致性的課程化教學(xué)［2］。大單元教學(xué)主要有“大概念”立意建構(gòu)、“大情境”融會貫通、“大任務(wù)”驅(qū)動探究、“大問題”開放生成四條路徑［7］，主要設(shè)計內(nèi)容包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、表現(xiàn)性評價任務(wù)、學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)反思等（圖3）。1.依據(jù)課標(biāo)內(nèi)容要求，設(shè)計大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)體系學(xué)習(xí)目標(biāo)是大單元教學(xué)設(shè)計的核心，起到引領(lǐng)學(xué)習(xí)全過程的作用，是實現(xiàn)教學(xué)評一致性的第一步。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計，首先要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對大單元學(xué)習(xí)涉及的課標(biāo)內(nèi)容要求進(jìn)行分析、整合和分解，建立正確的單元—課時的學(xué)習(xí)邏輯，有效指導(dǎo)課時學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計；其次還要與單元教學(xué)情境相融合，使其具有驅(qū)動性，便于學(xué)習(xí)和評價活動的開展。本文選取學(xué)生較為熟悉的五桂山沉香、寶元鞋廠、利和廣場商圈和深中通道等中山市鄉(xiāng)土素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計四個子主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將課標(biāo)內(nèi)容要求、單元大概念與各子主題問題情境相融合，從“學(xué)會遷移”“理解意義”和“掌握知能”［8］三個層次設(shè)計單元學(xué)習(xí)目標(biāo)體系（表2）。其中“學(xué)會遷移”是單元的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，指向概念層級體系中“大概念”的建立；“理解意義”是對單元整體目標(biāo)的分解和解釋，指向“重要概念”的建立；“掌握知能”是單元和課時學(xué)習(xí)需要達(dá)成的必備知識和關(guān)鍵能力，與學(xué)習(xí)活動涉及的地理事實和一般概念相關(guān)。2.基于學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，設(shè)計真實情境下的表現(xiàn)性評價任務(wù)表現(xiàn)性評價任務(wù)首先要指向大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其要突顯單元概念層級體系的建構(gòu)邏輯和過程；其次，表現(xiàn)性評價任務(wù)要與真實情境下的學(xué)科實踐相結(jié)合，需要教師創(chuàng)設(shè)與單元學(xué)習(xí)密切聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計任務(wù)鏈（問題鏈）幫助學(xué)生開展學(xué)科實踐，實現(xiàn)復(fù)雜問題的意義創(chuàng)生；此外，表現(xiàn)性評價任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有驅(qū)動性、挑戰(zhàn)性、整合性、進(jìn)階性［9］和發(fā)展性，能夠充分預(yù)估不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生在正確學(xué)科思想方法的引領(lǐng)下，整合、運用學(xué)科必備知識和關(guān)鍵能力，逐步完成探究。本單元基于鄉(xiāng)土情境創(chuàng)設(shè)的四個子主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個子主題皆設(shè)計有四個表現(xiàn)性評價任務(wù)（表3）。在學(xué)科概念層級體系建構(gòu)層面，表現(xiàn)性評價任務(wù)與三個“重要概念”（大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)Ⅱ理解意義部分）以及“大概念”（大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)Ⅰ學(xué)會遷移部分）成對應(yīng)關(guān)系；在學(xué)科必備知識建構(gòu)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)方面，表現(xiàn)性評價任務(wù)又與大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)Ⅲ掌握知能部分相對應(yīng)。3.依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，設(shè)計大單元學(xué)習(xí)評價體系在教學(xué)評一致性理念引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)評價已成為促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵一環(huán)。當(dāng)前高中地理學(xué)科學(xué)習(xí)評價設(shè)計主要的理論依據(jù)包括SOLO分類理論、新課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和核心素養(yǎng)水平等級劃分等。為減少評價設(shè)計的主觀性，增加學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)評價的關(guān)聯(lián)度，本文主要依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平設(shè)計形成評價主體多元、評價內(nèi)容具體、評價方式客觀的大單元學(xué)習(xí)評價體系。大單元學(xué)習(xí)評價體系自下而上由嵌入式評價、課時學(xué)習(xí)評價和單元學(xué)習(xí)評價三個層次構(gòu)成。嵌入式評價位于大單元學(xué)習(xí)評價體系的最底層，是對表現(xiàn)性評價任務(wù)的完成狀況進(jìn)行的評價，其設(shè)計主要遵循“明確任務(wù)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平—預(yù)設(shè)學(xué)生完成情況差異—分層描述學(xué)業(yè)質(zhì)量水平表現(xiàn)”的路徑完成。表4示意子主題“農(nóng)業(yè)振興：香山嘉木秀于林”的嵌入式評價量規(guī)設(shè)計，其中表現(xiàn)性評價任務(wù)①要求學(xué)生探討植物習(xí)性與地理環(huán)境特征之間的聯(lián)系，僅涉及綜合思維中“要素綜合”，故達(dá)到水平2的要求；而表現(xiàn)性評價任務(wù)④探討區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問題，涉及綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力四大核心素養(yǎng)，難度大，達(dá)到了水平4的要求。在確定表現(xiàn)性評價任務(wù)的質(zhì)量水平后，主要從知識和技能運用、思維方式等的差異分層描述學(xué)業(yè)質(zhì)量水平表現(xiàn)。課時學(xué)習(xí)評價位于大單元學(xué)習(xí)評價體系的中層，是對課時（子主題）學(xué)習(xí)效果的評價，其設(shè)計是對課時所有嵌入式評價的整合。單元學(xué)習(xí)評價位于大單元學(xué)習(xí)評價體系的頂層，是對大單元整體學(xué)習(xí)效果的評價，其設(shè)計是對大單元所有課時學(xué)習(xí)評價的整合。表5和表6分別為子主題“農(nóng)業(yè)振興：香山嘉木秀于林”課時評價量規(guī)和“產(chǎn)業(yè)區(qū)位與區(qū)域發(fā)展”單元評價量規(guī)。在大單元學(xué)習(xí)評價體系的教學(xué)實施中，下層評價實際構(gòu)成了上層評價的依據(jù)，可較好地確保評價的客觀性，發(fā)揮以評促學(xué)、評即是學(xué)的實際效果。4.關(guān)注學(xué)習(xí)過程主線，設(shè)計促進(jìn)元認(rèn)知發(fā)展的反思支架反思屬于元認(rèn)知的概念范疇，是對知識、信念進(jìn)行積極主動地思考，從把握外在現(xiàn)象到把握內(nèi)在本質(zhì)的內(nèi)化過程［10］。反思能夠促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，是核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵步驟。學(xué)生的反思行為受其認(rèn)知模式和認(rèn)知水平影響，因此，教師要提供支架促進(jìn)學(xué)生開展反思性學(xué)習(xí)。本文參考劉清堂等（2021）對學(xué)習(xí)日志反思腳手架的設(shè)計，從內(nèi)容反思、過程反思、前提反思等維度設(shè)計反思支架（表7）。四、結(jié)語傳統(tǒng)教學(xué)受觀念和課堂時長所限，往往缺乏從上位視角對學(xué)科知識進(jìn)行梳理整合，