歸去來(lái)兮辭(第2課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)

《歸去來(lái)兮辭（并序）》第2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：必修5第二單元選取的四篇文章屬于古代抒情散文，這四篇文章代表了各時(shí)代的散文成就?！稓w去來(lái)兮辭》是魏晉時(shí)期辭賦的典范，篇幅雖短小，然則結(jié)構(gòu)安排嚴(yán)謹(jǐn)。散體序文重在敘述，韻文辭賦則全力抒情，語(yǔ)言平淡、樸素、自然，是一篇文質(zhì)兼美的佳作。所以北宋文學(xué)大家歐陽(yáng)修贊譽(yù)道：“晉無(wú)文章,惟陶淵明《歸去來(lái)兮辭》一篇而已?！蓖瑫r(shí)，此文對(duì)后世的山水田園文學(xué)流派與士人的隱逸文學(xué)有深遠(yuǎn)影響。開展本課時(shí)，須讓學(xué)生在理解基本文意時(shí)，運(yùn)用基本的（韻文）鑒賞方法去感受辭賦之美，進(jìn)而真正讀懂陶淵明寫作此文的內(nèi)心情感和人生價(jià)值取向，有余力者再深入探究陶淵明此文的非凡成就和影響。學(xué)情分析：完成必修1-4冊(cè)后，學(xué)生的古詩(shī)文基礎(chǔ)相對(duì)較好。學(xué)生已能憑借課下注釋和相關(guān)學(xué)習(xí)資料，對(duì)一篇古詩(shī)文的基本字詞和文意進(jìn)行疏通。但他們?nèi)匀狈?duì)古詩(shī)文的真正鑒賞和審美，以及背后情感的解讀。本單元的四篇文章都是“文質(zhì)兼美”的典范，尤其是單元首篇的《歸去來(lái)兮辭》，篇幅短小，言近旨遠(yuǎn)，可為之后的幾篇文章學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在字詞方面，相對(duì)容易，學(xué)生沒有太大的自學(xué)障礙。雖接觸過(guò)《離騷》和《赤壁賦》，學(xué)生對(duì)掌握這篇辭賦的特點(diǎn)仍有困難，主要表現(xiàn)在文本解讀的藝術(shù)鑒賞手法，諸如意象解讀、煉字、用典、辭賦的句式、語(yǔ)音修辭、章法結(jié)構(gòu)等。這需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，著重引導(dǎo)。最終，使學(xué)生理解本辭賦背后作者的情感，達(dá)到單元設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第1課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：疏通并序的字詞和解析題目，初步感知本文的大意通過(guò)示范引導(dǎo)，學(xué)會(huì)劃分本辭賦的節(jié)拍，初步體會(huì)辭賦的韻律美。解析并序的文本，初步探究作者辭官歸田的原因。教學(xué)方法：誦讀法、講授法、探究法教學(xué)過(guò)程與內(nèi)容：（詳細(xì)步驟和順序以實(shí)際授課為準(zhǔn)）（一）導(dǎo)入歐陽(yáng)修：“晉無(wú)文章，惟陶淵明《歸去來(lái)兮辭》一篇而已”（二）過(guò)程誦篇：初步感知（全篇含并序），糾正字音，嘗試劃分詩(shī)歌的節(jié)拍（隨文指導(dǎo)）解題：解決文本出處、作者生平、代表作、文學(xué)地位；文體“辭”（列知識(shí)點(diǎn)）釋言：掌握文本“并序”中虛、實(shí)詞義、通假、活用、古今異義（圈點(diǎn)勾畫）析文：分析文本“并序”，定位、概括，解決關(guān)鍵問題“何以歸”（探究歸納）（三）小結(jié)概覽第1課時(shí)所學(xué)要點(diǎn)布置課下作業(yè)（1）預(yù)習(xí)并熟悉正文的字音和含義，按節(jié)拍有感情的反復(fù)朗誦。（2）結(jié)合課后思考題，嘗試初步自我探究和思考。第2課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)文本鑒賞的方法，掌握本文中主要的藝術(shù)手法“煉字”、“用典”等通過(guò)文本細(xì)讀的分析，圍繞“歸”字，分析本文中作者的情感，即憂與樂。通過(guò)文本的整體感知，探究作者的“歸之志”，即理解作者的生命價(jià)值取向。教學(xué)方法：講授法、文本分析法、合作探究法教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入：剛剛過(guò)去的是中國(guó)傳統(tǒng)中秋佳節(jié)，千年前的蘇軾寫下《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，至今傳唱不衰。詞中有句曰：“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇”。蘇軾寫此文時(shí)，在1076年，時(shí)年四十一歲，他發(fā)出“歸去”的追問，這是對(duì)生命終極問題的探尋。在早他六百多年前的東晉，有一位他很仰慕的詩(shī)人，早已開始探尋“歸去來(lái)”。他就是陶淵明和他的《歸去來(lái)兮辭》。今天，我們一起進(jìn)入《歸去來(lái)兮辭》第2課時(shí)的學(xué)習(xí)。PPT列出：第1課時(shí)掌握的內(nèi)容教師簡(jiǎn)單回顧總結(jié)第1課時(shí)。二、賞析A何以歸PPT第1節(jié)詩(shī)（帶節(jié)拍）生：全班誦讀第1節(jié)師：板書《歸去來(lái)兮辭》陶淵明師:大家課前已熟讀全詩(shī)，你們覺得這首詩(shī)中，圍繞哪個(gè)字眼展開？講得通俗點(diǎn)，就是哪個(gè)字眼對(duì)我們解讀這首詩(shī)很重要?生：若干人或某位同學(xué)說(shuō)出“歸”師：大家的語(yǔ)感很不錯(cuò)，就是這個(gè)“歸”字，還記得我們?cè)谏?課時(shí)探究了一個(gè)問題“陶淵明為何要辭官歸田”，大家從序言中總結(jié)了出來(lái)，做得很好。既然我們?cè)趯W(xué)習(xí)古文，老師在這將探究的問題簡(jiǎn)化為3個(gè)字。師：請(qǐng)大家再認(rèn)真閱讀第1節(jié)詩(shī)，是否有語(yǔ)句提到“何以歸”，即陶淵明辭官歸田的原因。我將請(qǐng)同學(xué)作答。思考生：“田園將蕪胡不歸”“既自以心為形役”師：隨機(jī)解讀闡釋。a.對(duì)于農(nóng)業(yè)社會(huì)的人來(lái)說(shuō)，農(nóng)事很重要。所以田地荒蕪了，要趕快回去整理，可以說(shuō)“田園將蕪胡不歸”是直接原因.b.讓內(nèi)心被形體役使，即形與心之間的關(guān)系發(fā)生了矛盾，回憶一下并序，陶淵明的內(nèi)心是怎么想的，他如何描述自己的?是的“質(zhì)性自然，非矯厲所得。饑凍雖切，違己交病?！彼菬釔圩匀?，并且不愿意讓心靈被身體役使。對(duì)照第1節(jié)中，接下去4句“悟已往之不諫，知來(lái)者之可追。實(shí)迷途其未遠(yuǎn)，覺今是而昨非?！辈恢G：不可挽回?？勺罚嚎梢匝a(bǔ)救。實(shí)迷途：實(shí)在。是非：是，對(duì)的；非，錯(cuò)的。這4句翻譯為：……此處化用了《論語(yǔ)·微子》：“往者不可諫，來(lái)者猶可追”，這是作者沉痛的自白、決絕的宣言。今是昨非，前后強(qiáng)烈的對(duì)比，鮮明有力。迷途其未遠(yuǎn)，悔悟與慶幸的心情，溢于言表。師：剛剛，我發(fā)現(xiàn)大家在讀詩(shī)的過(guò)程中，讀出了一種歡快的心情。是不是作者在詩(shī)句中確實(shí)表明了他的快樂呢？帶著這個(gè)疑問，我們?cè)僖黄鹄首x2、3節(jié)詩(shī)。B歸之情：歸之樂PPT2、3節(jié)詩(shī)（劃分節(jié)拍）師：文中的這3節(jié)詩(shī)中，有哪些句子有透露出作者的“樂”呢。找出你喜愛的告訴大家，并談?wù)勀愕母形颉1歸之樂，有哪些樂(初入家門、室中之樂、園中之樂、戶外之樂——課后問答題)=1\*GB3①學(xué)生析讀（感悟、概括談）:引導(dǎo)學(xué)生自然地找到有關(guān)詩(shī)句，帶學(xué)生賞析他們所找到的詩(shī)句，師總結(jié)樂的內(nèi)容，以及2、3段（尤其第2段，意象、畫面談）=2\*GB3②帶領(lǐng)學(xué)生賞析辭賦的句式：四六句。（例談言辭之美）師總結(jié)：辭賦藝術(shù)特色的知識(shí)點(diǎn)，更好突出詩(shī)人的情感——樂。注：一定解讀到以下幾組句子。（劃線處，學(xué)生可以很容易找出并分析）舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。問征夫以前路，恨晨光之熹微。（疊字，漢語(yǔ)語(yǔ)音修辭）倚南窗以寄傲，審容膝之易安。園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。乃瞻衡宇，載欣載奔。僮仆歡迎，稚子候門木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。悅親戚之情話，樂琴書以消憂。（解讀……略）PPT第4節(jié)詩(shī)（劃分節(jié)拍）師：大家接著有感情朗誦一下第4節(jié)詩(shī)。C歸之情：歸之憂師：我們回到詩(shī)歌的題目“歸去來(lái)兮辭”，注意這兩個(gè)字“歸去”，一般來(lái)說(shuō)讀到這樣的字眼，你聯(lián)想到的主人公心情會(huì)是如何呢?你在通讀了全詩(shī)的內(nèi)容，作者所寫的辭官心路歷程，只有“樂”而已嗎？生：搖頭，稱否。師：我們讀詩(shī)，賞析，不光憑感覺，還要找到可靠的依據(jù)，所以請(qǐng)同學(xué)們找出具體句子。para1奚惆悵而獨(dú)悲？Para2-3景翳翳以將入，撫孤松而盤桓樂琴書以消憂善萬(wàn)物之得時(shí)，感吾生之行休para4胡為遑遑欲何之？【真正快樂：第2段，但在第2段末，已暗含淡淡憂傷的伏筆】師：悲的緣由?生：回答……師：分別抓住1、3、4的開頭三處疑問句式。（順帶溫習(xí)了一下，賓語(yǔ)前置、反問句）古代讀書人歸與不歸；入世與出世；儒家與道家的一種思想糾葛?！咎K軾的例子】《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒，起舞弄清影……回扣第1課時(shí)中，小序和魏晉的時(shí)代背景。（在PPT呈現(xiàn)）D歸之志師：作者最終的決定是如何？他的人生態(tài)度是如何?生答：師:聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑？悲觀，還是樂觀