課堂教學(xué)模式的選擇

PAGE\#"'第'0'頁(yè)'"第1頁(yè)課堂教學(xué)模式的選擇范亭中學(xué)孟祥青教學(xué)模式是教學(xué)程序的一種表現(xiàn)形式。現(xiàn)行的一些教學(xué)模式大多被證明是能夠提高教學(xué)效益的，因而為許多教育者追捧。然而，一種教學(xué)模式的誕生，肯定是教育者根據(jù)教學(xué)基本規(guī)律和特定的教學(xué)情境而創(chuàng)造出來(lái)的。從這個(gè)意義上講，教學(xué)的基本規(guī)律是應(yīng)該掌握的，選擇教學(xué)模式是應(yīng)該有策略的。一．課堂教學(xué)模式概述課堂教學(xué)模式是指在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，為完成特定教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)過(guò)程諸要素所設(shè)計(jì)的橫向組合方式和縱向活動(dòng)程序。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，結(jié)構(gòu)是指系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的組織形式，指系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間穩(wěn)定的聯(lián)系。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是課堂教學(xué)過(guò)程各要素之間穩(wěn)定的聯(lián)系。這種聯(lián)系包括兩個(gè)方面，—是教師、學(xué)生、教材等之間的橫向組合方式；二是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的縱向活動(dòng)程序。有的教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的在于：向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識(shí)，有的卻強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)造的能力：有的教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，有的突出學(xué)生自己嘗試、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，有的卻強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)中個(gè)人能獲得最好的發(fā)展。由于教學(xué)理論上強(qiáng)調(diào)的方面不同，因而在這些理論指導(dǎo)下形成了不同的師生以及教材組合方式、不同的教學(xué)程序。每種教學(xué)模式都不是隨意編造出來(lái)的,它們都以一種理論作為依據(jù)的。1、赫爾巴特按統(tǒng)覺(jué)論設(shè)計(jì)的教學(xué)模式18世紀(jì)末，德國(guó)教育家赫爾巴特認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律來(lái)規(guī)定教學(xué)過(guò)程，他認(rèn)為學(xué)生的心理活動(dòng)是一個(gè)統(tǒng)覺(jué)的過(guò)程，是一個(gè)新經(jīng)驗(yàn)與舊經(jīng)驗(yàn)聯(lián)合的過(guò)程，新的觀念只有與已在學(xué)生統(tǒng)覺(jué)團(tuán)里的觀念發(fā)生聯(lián)系時(shí)才能被學(xué)生學(xué)到。赫爾巴特根據(jù)這種“統(tǒng)覺(jué)論”把教學(xué)程序規(guī)定為四個(gè)階段：“明了一一聯(lián)想一一系統(tǒng)——方法”。第一階段，明了：教師向?qū)W生講授新教材，把教材分解成各構(gòu)成部分，使學(xué)生一個(gè)一個(gè)地感到、明了。第二階段，聯(lián)想：教師和學(xué)生談話，使新觀念與學(xué)生已有的舊觀念發(fā)生聯(lián)系。第三階段．系統(tǒng)：教師指導(dǎo)學(xué)生把在第二階段初步建立聯(lián)系的各種觀念進(jìn)一步和整個(gè)課程的內(nèi)容聯(lián)合起來(lái)，組成系統(tǒng)，作出概括和結(jié)論。第四階段，方法：教師要求學(xué)生把已學(xué)到的系統(tǒng)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，指定學(xué)生完成練習(xí)和獨(dú)立作業(yè)。后來(lái)，赫爾巴特的學(xué)生們又把“明了”這個(gè)階段發(fā)展為“預(yù)備”和”提示”兩個(gè)階段。這就是19世紀(jì)末、20世紀(jì)初盛行于歐美各國(guó)的“五段教學(xué)法”，即預(yù)備(提出問(wèn)題，說(shuō)明目的)、提示(提示新課程，講解新教材)、聯(lián)系(比較)、總結(jié)(概括，形成系統(tǒng))。應(yīng)用(練習(xí))。五段教學(xué)法20世紀(jì)初流傳到我國(guó)。五段教學(xué)法是傳統(tǒng)教學(xué)理論框架的具體化，傳統(tǒng)教學(xué)把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生接受教師傳授知識(shí)的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)教師直接控制學(xué)生，向?qū)W生系統(tǒng)地傳授書本知識(shí)。2、杜威按兒童活動(dòng)中心理論設(shè)計(jì)的問(wèn)題教學(xué)模式20世紀(jì)初美國(guó)教育家杜威提出了反傳統(tǒng)教學(xué)的新教學(xué)理論。他認(rèn)為應(yīng)把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲到經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。他反對(duì)以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，他主張以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心組織學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。他根據(jù)學(xué)生在做中學(xué)的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程把教學(xué)程序劃分為五個(gè)步驟：創(chuàng)設(shè)情境確定問(wèn)題一一占有資料——假設(shè)——檢驗(yàn)。第一步，創(chuàng)設(shè)情境：給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境于活動(dòng)之中并對(duì)其感興趣第二步，確定問(wèn)題：在這個(gè)情境內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題以作為思維的刺激物。第三步，占有資料：使學(xué)生占有必要的資料，來(lái)從事必要的觀察和解決問(wèn)題。第四步，假設(shè)：讓學(xué)生想出他要解決問(wèn)題的第一步驟。第五步，檢驗(yàn)：給學(xué)生機(jī)會(huì)以使其通過(guò)應(yīng)用來(lái)檢驗(yàn)自己的想法3、凱洛夫按辨證唯物主義認(rèn)識(shí)論設(shè)計(jì)的教學(xué)模式20世紀(jì)50年代．前蘇聯(lián)凱洛夫主編的《教育學(xué)》以辨證唯物主義認(rèn)識(shí)論作為指導(dǎo)教學(xué)習(xí)過(guò)程的理論框架，他認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是教師以知識(shí)和技能、技巧的體系武裝學(xué)生的過(guò)程、要遵循列寧提出的從生動(dòng)的直觀到抽象的思維，并從抽象思維到實(shí)踐的認(rèn)識(shí)真理的途徑。在這種理論框架下．他把教學(xué)程序劃分為六個(gè)環(huán)節(jié)：知覺(jué)具體事物——理解事物的特點(diǎn)、關(guān)系或聯(lián)系——形成概念——鞏固知識(shí)——形成技能、技巧——實(shí)踐運(yùn)用。二．中小學(xué)中常見(jiàn)的課堂教學(xué)模式我國(guó)中小學(xué)常見(jiàn)的比較典型的基本教學(xué)模式有以下五種：傳授——接受模式、引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)模式、自學(xué)——輔導(dǎo)模式、情境————陶冶模式、示范——模仿模式傳授——接受模式傳授——接受模式的基本程序是：激發(fā)動(dòng)機(jī)——復(fù)習(xí)舊課——講解新課(其中又分為感知教材和理解教材兩個(gè)階段）—鞏固知識(shí)——運(yùn)用知識(shí)——檢查?！裉攸c(diǎn)這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是：以系統(tǒng)的書本知識(shí)為主，重知識(shí)的邏輯順序；以教師系統(tǒng)講解為主，學(xué)生主要是跟著教師的思路接受教師提供的信息：教學(xué)的組織形式是以全班聽(tīng)教師講解和全班同步學(xué)習(xí)的方式為主，學(xué)生個(gè)人獨(dú)立學(xué)、成對(duì)活動(dòng)、小組研討的方式不多：學(xué)生掌握教材的認(rèn)識(shí)程序、各項(xiàng)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的時(shí)間分配都是由教師直接控制的，學(xué)生的自主活動(dòng)不多?！窆δ苓@種教學(xué)模式可以在較少的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生系統(tǒng)地接受較多的信息，所以它一直是我國(guó)中小學(xué)普遍采用的教學(xué)模式?！窬窒扌詡魇凇邮苣Ｊ酱嬖谝欢ǖ木窒扌?。由于它主要用來(lái)完成系統(tǒng)傳授書本知識(shí)的任務(wù)，因而難以兼顧發(fā)展能力；由于學(xué)生是在教師直接控制下通過(guò)教師講授來(lái)掌握知識(shí)，因而學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不易充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。使用這種教學(xué)模式時(shí)，要努力吸收其他教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，以彌補(bǔ)這兩方面的不足。2、自學(xué)——輔導(dǎo)模式自學(xué)——輔導(dǎo)模式的基本程序是：自學(xué)——討論一一一啟發(fā)——練習(xí)一一總結(jié)。這個(gè)程序只是一個(gè)基本模式，許多優(yōu)秀教師根據(jù)自己學(xué)科的特點(diǎn)和教材的具體內(nèi)容提出了許多變式。下面是幾種有代表性的變式：（1）課堂教學(xué)六步法通過(guò)自學(xué)，主動(dòng)感知、理解、鞏固和運(yùn)用教材的方式。●特點(diǎn)自學(xué)——輔導(dǎo)模式的特點(diǎn)是，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地有主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的每—程序，讓上、中、下三種學(xué)習(xí)水平的學(xué)生能夠自主地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)?！窆δ茏詫W(xué)——輔導(dǎo)模式以培養(yǎng)自學(xué)能力為主要任務(wù)，同時(shí)又不忽視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)模式。它注意學(xué)生的個(gè)別差異，便于照顧不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的實(shí)際，同時(shí)又能較大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性。從對(duì)教師的要求看，采用自學(xué)——輔導(dǎo)模式，對(duì)教師有較高的要求。它要求教師有正確的學(xué)生觀，尊重并依靠學(xué)生的主動(dòng)精神，教師把教學(xué)活動(dòng)的基點(diǎn)建立在“引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)”上。它還要求教師有獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)程序的能力和組織學(xué)生個(gè)人獨(dú)立活動(dòng)、成對(duì)活動(dòng)、小組活動(dòng)以及編寫自學(xué)提綱和引導(dǎo)討論的能力。如果教師的教學(xué)思想不解放?？傉J(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差，讓學(xué)生自學(xué)還不如自己講好，也就不會(huì)去學(xué)習(xí)和嘗試這種新的教法。如果教師的教學(xué)能力達(dá)不到起碼的要求，控制不了自學(xué)過(guò)程，那么自學(xué)就容易變成放任自流，這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)也難以發(fā)揮3、引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)模式引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)模式的基本程序是：?jiǎn)栴}——·假設(shè)———推理——驗(yàn)證——總結(jié)。例如，有位教師教自然《熱脹冷縮》時(shí)，他所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)程序?yàn)椋簩W(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一經(jīng)過(guò)思考提出解答問(wèn)題的假設(shè)——設(shè)計(jì)驗(yàn)證假設(shè)的實(shí)驗(yàn)——根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。教學(xué)時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生觀察能引起問(wèn)題的情境材料：給熱水壺里盛滿水、加熱、水外溢。接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題：“水怎么會(huì)多出來(lái)?”然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)水溢出來(lái)的現(xiàn)象作出假設(shè)性的解釋“也許是……”“也許是……”“也許是受熱體積脹大了，水也許有受熱脹大的性質(zhì)”。水究竟有沒(méi)有受熱脹大的性質(zhì)?教師建議學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)。學(xué)生根據(jù)教師提供的一些材料分小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析并得出結(jié)論?！裉攸c(diǎn)引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)模式是學(xué)生在教師引導(dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，它突出強(qiáng)調(diào)了由教師設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出要研究的問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，提出解決問(wèn)題的假設(shè)；然后進(jìn)行推理和驗(yàn)證；最后得出科學(xué)結(jié)論。●功能引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)模式以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和探究能力為主要任務(wù)。這種模式多用于數(shù)理學(xué)科的教學(xué)中?！窬窒扌砸龑?dǎo)——發(fā)現(xiàn)模式也有一定的局限性：它主要適用于部分學(xué)科和部分教學(xué)內(nèi)容；它需花費(fèi)較多的教學(xué)時(shí)間；學(xué)生必須有足夠的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，否則難以自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己提出假設(shè)、自己推理驗(yàn)證。4、情境——陶冶模式●程序情境——陶冶模式的基本程序是：創(chuàng)設(shè)情境——學(xué)生參與各類活動(dòng)——教師啟發(fā)總結(jié)——學(xué)生領(lǐng)悟提高。創(chuàng)設(shè)情境：一般為實(shí)際生活中的情境，或模擬實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)的情境。情境呈現(xiàn)的方式可以是通過(guò)放錄像、錄音、投影、音樂(lè)渲染創(chuàng)造一種與學(xué)習(xí)課題有關(guān)的氣氛。學(xué)生參與各類活動(dòng)：學(xué)生通過(guò)參與實(shí)際活動(dòng)或模擬活動(dòng)，潛移默化地感知、理解、鞏固、運(yùn)用知識(shí)，形成技能，獲得情感體驗(yàn)。教師啟發(fā)總結(jié)，學(xué)生領(lǐng)悟提高：通過(guò)教師的啟發(fā)，使學(xué)生把參與活動(dòng)中獲得的認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)。●特點(diǎn)和功能情境——陶冶教學(xué)模式的特點(diǎn)和功能就在于使學(xué)生在一定的情境中掌握知識(shí)、訓(xùn)練技能、陶冶情操、受到思想教育。它較適用于思想品德課、外語(yǔ)課、語(yǔ)文課等教學(xué)過(guò)程。這種教學(xué)模式最初多用于外語(yǔ)教學(xué)。這要求學(xué)習(xí)外語(yǔ)不要孤立地去背語(yǔ)法、單詞、詞組和句子，而要把外語(yǔ)作為人們交往的工具，在模擬現(xiàn)實(shí)生活的某種情境中運(yùn)用外浯交往，從而學(xué)會(huì)用外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生可以馬上看到、體驗(yàn)到自己學(xué)的外語(yǔ)知識(shí)可以用于實(shí)際。后來(lái)這種教學(xué)模式推廣到思想品德課讓學(xué)生在模擬社會(huì)角色的活動(dòng)中提高道德認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)與人交往，領(lǐng)會(huì)做人的行為準(zhǔn)則。這種模式也用于語(yǔ)文課的某些環(huán)節(jié)，教師充分挖掘教材中的美育因素，用美的形象凈化心靈，陶冶學(xué)生的情操。5、示范——模仿模式●程序示范——模仿模式的基本程序是：定向——示范——參與性練習(xí)——自主練習(xí)——遷移。定向階段：教師先向?qū)W生說(shuō)明要掌握的行為技能，解釋技能操作的規(guī)則、要領(lǐng)、程序等。示范階段：教師向?qū)W生進(jìn)行操作示范。示范可以用實(shí)物或樣本，也可以用動(dòng)作示范。教學(xué)時(shí)，有時(shí)教師邊示范邊說(shuō)明動(dòng)作要領(lǐng)，把定向和示范兩個(gè)階段合為一個(gè)階段進(jìn)行。參與性練習(xí)：教師示范以后，便由學(xué)生模仿。學(xué)生先要嘗試一下，這時(shí)教師要巡回指導(dǎo)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不明白練習(xí)的方法，則應(yīng)加以說(shuō)明，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生模仿得不對(duì)，則應(yīng)及時(shí)糾正直到學(xué)生把動(dòng)作做正確。自主練習(xí)階段：這一階段的任務(wù)是通過(guò)自主練習(xí)，由生到熟。要使動(dòng)作達(dá)到既正確又熟練，必須要有一定的練習(xí)量，必須要有一個(gè)一次比一次好的完善過(guò)程。如果沒(méi)有一次比一次好的完善過(guò)程，練習(xí)只能是無(wú)意義的重復(fù)。遷移階段：這時(shí)動(dòng)作達(dá)到高級(jí)階段，可以在新的情境中靈活運(yùn)用。一般說(shuō)，這一階段不是在課上完成的，大多在課外練習(xí)中完成?！窆δ苁痉丁７履Ｊ降墓δ苤饕怯?xùn)練動(dòng)作技能，例如，體育技術(shù)訓(xùn)練、勞動(dòng)技能訓(xùn)練、書法和繪畫等。三、選擇教學(xué)模式的策略選擇教學(xué)模式前應(yīng)該盡可能多地了解教學(xué)模式的基本狀況，在了解的基礎(chǔ)上，教師方能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，合理選用教學(xué)模式。1、熟悉常用教學(xué)模式的基本狀況當(dāng)前，我國(guó)不少優(yōu)秀教師在教學(xué)方法的改革方面創(chuàng)造了十幾種乃至幾十種不同學(xué)科的課堂教學(xué)模式。這是隨著我國(guó)中小學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)逐步完善的過(guò)程而出現(xiàn)的，是對(duì)原來(lái)主要以雙基教學(xué)為目標(biāo)的傳授——接受教學(xué)模式的改革。傳統(tǒng)的教學(xué)，主要以傳授雙基為目標(biāo)；現(xiàn)代教學(xué)，要以雙基、能力、思想教育為目標(biāo)；近幾年又提出了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。這不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的否定，而是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的補(bǔ)充、豐富和發(fā)展，使之更全面、更完善。盡管現(xiàn)有的教學(xué)模式種類很多，但并不存在著一種適用于一切學(xué)科、一切教材內(nèi)容、一切教學(xué)目標(biāo)和所有年級(jí)的最優(yōu)教學(xué)模式。過(guò)去把傳授——接受模式認(rèn)為是唯一正確的、正統(tǒng)的教學(xué)模式是不對(duì)的。相反，今天我們談?wù)n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，把某一種教學(xué)模式說(shuō)成是最好的，也是不合適的。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是全面的，就某一課題、某一節(jié)課來(lái)說(shuō)，甚至就某一節(jié)課的某一環(huán)節(jié)、某一步驟來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)可能只側(cè)重于某一方面，那么我們就可以選用這一種或那一種教學(xué)模式。教師必然要熟悉多種模式，在一課書、一節(jié)課中選用多種模式，使多種模式互相配合運(yùn)用。教師必然要熟悉常用的教學(xué)模式。所謂熟悉，就是要熟悉它們的結(jié)構(gòu)、功能和局限性。只有如此，才可能根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際選取最合適的教學(xué)模式。當(dāng)前一些有關(guān)優(yōu)秀教學(xué)方法和教學(xué)模式的介紹存在一種偏向，只講優(yōu)點(diǎn)，不講局限。其實(shí)，這種片面的介紹反而不利于優(yōu)秀教學(xué)模式的傳播。前文介紹了的邱學(xué)華老師“嘗試教學(xué)法”模式，有許多優(yōu)點(diǎn)，在全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師中有很好的影響。邱老師在總結(jié)這種教學(xué)模式時(shí)也指出它有一定的局限：①應(yīng)用嘗試教學(xué)法，學(xué)生要有一定的自學(xué)能力，因此，低年級(jí)應(yīng)用的范圍較小。一般來(lái)說(shuō)從二年級(jí)開(kāi)始逐步應(yīng)用，在中、高年級(jí)應(yīng)用效果較好。②前后有密切聯(lián)系的教材，，教學(xué)效果較好。不過(guò)，前面的基礎(chǔ)知識(shí)一定要學(xué)好，才能取得嘗試教學(xué)法的教學(xué)效果。對(duì)于數(shù)學(xué)初步概念的引入課，例如幾何圖形初步概念、小數(shù)意義、分?jǐn)?shù)意義等，這些教材不適于應(yīng)用嘗試教學(xué)法，由教師直接講解效果較好。但是數(shù)學(xué)的后繼概念仍可應(yīng)用嘗試教學(xué)法。③實(shí)踐性較強(qiáng)的教材不適于應(yīng)用嘗試教學(xué)法。例如，計(jì)量概念、幾何初步概念等教材內(nèi)容，教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作。但求積公式的推導(dǎo)和求積計(jì)算，仍可應(yīng)用嘗試教學(xué)法。老師提出來(lái)的這三點(diǎn)局限，對(duì)于學(xué)習(xí)和應(yīng)用嘗試教學(xué)法的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一些極有價(jià)值的意見(jiàn)。目前有一些老師只熟悉自己長(zhǎng)年累月用慣了的傳統(tǒng)模式，這是教師優(yōu)選教學(xué)模式的一大障礙。對(duì)此應(yīng)重新學(xué)習(xí)，從根本上加以解決。2、按教學(xué)目標(biāo)優(yōu)選教學(xué)模式教師可根據(jù)一節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)選用相應(yīng)的教學(xué)模式：●教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)的課，宜采用傳授——接受模式：●教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)自學(xué)能力和積極主動(dòng)精神的課，宜采用自學(xué)——輔導(dǎo)模式；●教學(xué)目標(biāo)既強(qiáng)調(diào)學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，又側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，這類課的一部分環(huán)節(jié)宜采用傳授一一接受模式，另一部分環(huán)節(jié)宜采用自學(xué)——輔導(dǎo)模式；●教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)科學(xué)思維方法和探究能力的課，宜選用引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)模式；●教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于陶冶情操和體驗(yàn)情感的課