《經(jīng)濟(jì)體制改革》結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實施邏輯_第1頁
《經(jīng)濟(jì)體制改革》結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實施邏輯_第2頁
《經(jīng)濟(jì)體制改革》結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實施邏輯_第3頁
《經(jīng)濟(jì)體制改革》結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實施邏輯_第4頁
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摘要:歷史學(xué)的認(rèn)知體系、程序、歷史概念,以及中學(xué)歷史教學(xué)的各要素,都具備著清晰的結(jié)構(gòu)和分明的層次,它們之間存在著緊密的內(nèi)在邏輯關(guān)系。為了有效達(dá)成中學(xué)歷史教育的宗旨,實現(xiàn)課程目標(biāo),并提升教學(xué)效益,教師需要深入厘清這些要素的結(jié)構(gòu)層次及內(nèi)在邏輯,并遵循歷史學(xué)的認(rèn)知規(guī)律,按照既定的程序,實施各教學(xué)要素的匹配與結(jié)構(gòu)化教學(xué)。關(guān)鍵詞:初中歷史結(jié)構(gòu)化教學(xué)程序性實施一、教材分析結(jié)構(gòu)化:歷史概念的群分類聚結(jié)構(gòu),即“各部分的配合;組織?!盵1]結(jié)構(gòu)化教學(xué)的第一步是“分析”,即將事實、現(xiàn)象、概念等分門別類或分層解析,以揭示其本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系,為重整各部分以組織有效教學(xué)作準(zhǔn)備。歷史概念是由一系列史實及其內(nèi)在邏輯建構(gòu)的,是歷史學(xué)的基本要素之一,也是進(jìn)行歷史思考、實現(xiàn)歷史理解、達(dá)成歷史認(rèn)知的重要工具。對歷史概念進(jìn)行分析就是找出概念中蘊(yùn)含的史實及其邏輯關(guān)系,把抽象概念具體化、形象化以更準(zhǔn)確地理解其本質(zhì)并用它來解釋歷史。如果是綜合性或復(fù)雜性的歷史概念,還需要解析出概念的層次關(guān)系,圍繞概念層次將基礎(chǔ)知識群分類聚,以構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)的清晰結(jié)構(gòu)。本課標(biāo)題《經(jīng)濟(jì)體制改革》是一個需要解析的綜合性概念。圍繞該概念展開思考,提出問題并回答,可形成如表1的結(jié)構(gòu)化思維過程。需注意,本課三個子目“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”“城市經(jīng)濟(jì)體制改革”“社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制”不是同位并列概念,其關(guān)系如表2:表2歷史概念層次的結(jié)構(gòu)化計劃經(jīng)濟(jì)體制改革過程社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制在農(nóng)村人民公社1978年底—1983年,農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革:把土地承包給個體家庭經(jīng)營包干到戶、包產(chǎn)到戶(家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制)在堅持社會主義基本制度前提下,使市場在國家宏觀調(diào)控下對資源配置起基礎(chǔ)性作用在城市國營企業(yè)1984年10月起,城市經(jīng)濟(jì)體制改革:企業(yè)承包給單位或個人經(jīng)營公有制為主的多種經(jīng)濟(jì)并存,政企分開,按勞分配為主分配方式(國有企業(yè)活力)在概念層次上,“計劃經(jīng)濟(jì)體制”和“社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制”是第一層次的同位概念。其中,“計劃經(jīng)濟(jì)體制”是被改革的對象,“社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制”是在改革過程中摸索出來的方向。第二層次的同位概念是“農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革”和“城市經(jīng)濟(jì)體制改革”。其中“農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革”是通過把土地承包給個體家庭經(jīng)營使用,由農(nóng)民個體經(jīng)營和管理的方式(包干到戶、包產(chǎn)到戶)打破了“人民公社”的集體生產(chǎn)、經(jīng)營和管理的模式,即“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”;“城市經(jīng)濟(jì)體制改革”是通過把國營企業(yè)承包給個人或單位經(jīng)營的方式,出讓企業(yè)經(jīng)營權(quán)和管理權(quán),以達(dá)到增強(qiáng)企業(yè)活力的目的,但仍保留企業(yè)的國有權(quán),堅持社會主義屬性,即城市經(jīng)濟(jì)體制改革中的“國有企業(yè)改革”。由此可見,“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”相對于“城市經(jīng)濟(jì)體制改革”及“社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制”來說,是一個第三層次的下位概念,如果對此不察,直接把三個子目標(biāo)題并列,則難以實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的有序、清晰和準(zhǔn)確。結(jié)構(gòu)化教學(xué)的第二步,是在分析清楚概念層次的基礎(chǔ)上,用對等且結(jié)構(gòu)層次分明的歷史概念來統(tǒng)攝史實、重整知識,合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)及各部分(環(huán)節(jié))的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo),確保教學(xué)思路清晰、環(huán)節(jié)流暢。綜上分析,本課內(nèi)容整合的基本結(jié)構(gòu)如表3:表3教學(xué)內(nèi)容整合的結(jié)構(gòu)化改革計劃經(jīng)濟(jì)體制農(nóng)村改革:由“人民公社”到“包產(chǎn)到戶”“包干到戶”。(承包土地)建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制城市改革:由國營企業(yè)到國有企業(yè)。(承包企業(yè))從左到右三個部分,左邊是已學(xué)過的背景知識,需要預(yù)習(xí)和回顧;課堂教學(xué)的重點是選擇相關(guān)經(jīng)典史料,突出呈現(xiàn)和講解中間部分;難點是著重理解的右邊部分。從左到右其實就是:破“舊”(高度集中的計劃經(jīng)濟(jì)體制)立“新”(社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制),這里涉及到經(jīng)濟(jì)體制改革,也涉及到思想解放、鄧小平理論的完善、對社會主義制度認(rèn)識不斷深入等。二、教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)化:教學(xué)要素的匹配對應(yīng)繼對問題、概念的“分析”及教學(xué)內(nèi)容的“整合”之后,結(jié)構(gòu)化教學(xué)的第三步主要是選擇指向明確、經(jīng)典的教學(xué)資料。依據(jù)課標(biāo)并結(jié)合對教材內(nèi)容及問題、概念的分析,可確定本課教學(xué)主題:求變——勇?lián)?dāng)、再深化、明方向、向未來。課時目標(biāo):理解并解釋“經(jīng)濟(jì)體制改革”的必要性、過程與方向、成就。教學(xué)環(huán)節(jié)及分目標(biāo)依次可定為:通過辯證分析計劃經(jīng)濟(jì)體制的利弊,認(rèn)識改革的必要性和應(yīng)該如何改;通過農(nóng)村家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制和城市國有企業(yè)改革的具體內(nèi)容,理解它們是如何實現(xiàn)擴(kuò)大地方、農(nóng)民及企業(yè)自主權(quán)的;通過上述改革成效,理解為何把進(jìn)一步深化改革的方向(目標(biāo))定為建立和完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制;通過經(jīng)濟(jì)體制改革前后成就變化,認(rèn)識改革的意義等。緊扣上述目標(biāo)選擇教學(xué)材料并確定教學(xué)任務(wù),如表4。上述教學(xué)要素的對應(yīng)結(jié)構(gòu)中,“史實脈絡(luò)”的梳理,提供了改革進(jìn)程中的基本史實,有助于在史實變遷中培養(yǎng)時空觀念;各教學(xué)環(huán)節(jié)、史實對應(yīng)選取的史料,有助培養(yǎng)史料實證、歷史解釋的素養(yǎng);改革前后的對比及改革成就的呈現(xiàn),有助于理解和解釋改革方向的正確性,認(rèn)識改革的意義,培養(yǎng)唯物史觀和家國情懷等。三、教學(xué)實施的結(jié)構(gòu)化:歷史認(rèn)知的分層進(jìn)階結(jié)構(gòu)化教學(xué)的第四步是接下來各具體教學(xué)環(huán)節(jié)實施中的“微操作”,即展開“歷史認(rèn)識主體對證據(jù)解釋”的“歷史認(rèn)知程序”。眾所周知,歷史認(rèn)識的直接對象是史實和史料,是歷史認(rèn)識的客體;歷史核心素養(yǎng)則是“學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”[2],屬于歷史認(rèn)識主體心智層面的要素,也是課程目標(biāo)。由歷史認(rèn)識的客觀對象到學(xué)生心智的蘊(yùn)育,這是一個廣闊的“區(qū)間”,包含著無盡的史實與史料、豐富的史學(xué)技能與方法以及學(xué)生復(fù)雜的智識、情感及意志的投入等,要保證這個“區(qū)間”發(fā)生的變化是有序的、指向明確的,保證達(dá)成課程目標(biāo)的各教學(xué)環(huán)節(jié)是高效的,就必須在遵循歷史認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上,設(shè)計層次分明、任務(wù)明確的、歷史認(rèn)識與史學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)對應(yīng)的思維分層進(jìn)階的機(jī)構(gòu)化教學(xué)操作過程。下面以運用小崗村“包干到戶”契約原件(圖片)教學(xué)環(huán)節(jié)為例,把史學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成過程中師生心智活動的各因素及認(rèn)知進(jìn)階的對應(yīng)互動關(guān)系用表格示意出來,請由下到上閱讀(表5)。表5縱向由下到上,依據(jù)史學(xué)基本要素、認(rèn)知規(guī)律和史學(xué)核心素養(yǎng)要求,形成了由感性、感知到理性、智識的層次分明的認(rèn)識過程,這個過程可在唯物史觀中循環(huán);橫向由左到右,在每個層次上從史學(xué)核心素養(yǎng)要求出發(fā),遵循史學(xué)學(xué)習(xí)基本規(guī)律,形成基于史學(xué)方法與技能運用到情感、品質(zhì)蘊(yùn)育的對應(yīng)過程。由此,教學(xué)實踐在確保目標(biāo)指向不偏離的前提下,獲得清晰的路徑

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