項目式學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中對思維能力提升的研究

摘要：項目式學(xué)習(xí)對增強學(xué)生的思維能力有顯著的效果，主要體現(xiàn)在批判性思考、創(chuàng)新思考、邏輯思考、問題解決以及協(xié)同學(xué)習(xí)等方面。項目式學(xué)習(xí)對學(xué)生思維能力的提升效果受到學(xué)生個體差異、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等因素的影響。關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí)歷史教學(xué)思維能力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成為初中歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。本研究旨在探討項目式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)應(yīng)用中對學(xué)生思維能力的提升效果，以期為新課標(biāo)下的初中歷史教學(xué)提供參考和啟示。一、項目式學(xué)習(xí)的定義和特點項目式學(xué)習(xí)是一種強調(diào)學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)方式，致力于通過真實任務(wù)情境的驅(qū)動，提升學(xué)生的實踐操作能力與創(chuàng)造力，并借助涵蓋多個領(lǐng)域的復(fù)雜任務(wù)來串聯(lián)各個學(xué)科的知識內(nèi)容，鼓勵學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中去，團隊協(xié)作研究問題，并在完成后對結(jié)果進行匯總和反思，以此喚起他們的求知欲望和自主學(xué)習(xí)熱情，進而增強他們的思辨力和創(chuàng)意思維。項目式學(xué)習(xí)的特點可總結(jié)為：綜合性表現(xiàn)在項目涉及多個學(xué)科的知識，需要學(xué)生綜合運用所學(xué)知識進行分析和解決；實踐性表現(xiàn)在項目式學(xué)習(xí)強調(diào)解決的是實際情境下的復(fù)雜問題；自主性表現(xiàn)在學(xué)生需要主動參與、自我管理和自我評估；創(chuàng)新性表現(xiàn)在項目式學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，尋找新的方案來解決問題，所有的學(xué)習(xí)都是生成性的，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案（詳見圖1）。二、項目式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀在過去的研究中，項目式學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)被廣泛探討。據(jù)調(diào)查顯示，項目式學(xué)習(xí)被廣泛運用到歷史教學(xué)之中，[1]具體表現(xiàn)在四個方面：一是跨學(xué)科綜合整理多學(xué)科課程內(nèi)容，由此拓展學(xué)生眼界，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是在解決實際問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實踐操作能力；三是鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上通過協(xié)作溝通，完成合作項目；四是學(xué)生通過對學(xué)習(xí)成果的歸納展現(xiàn)，從而進一步強化他們的口頭表達能力和邏輯思維能力、協(xié)作能力等。已有的研究雖然也涉及了項目式學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中對學(xué)生思維能力的提升效果，但仍存在不足之處。首先，只關(guān)注了項目式學(xué)習(xí)對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，而忽略了對學(xué)生思維能力提升效果的研究。其次，只是簡單地描述了項目式學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用情況，而沒有深入分析其背后的原因和機制。本研究旨在深入探討項目式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中對學(xué)生思維能力的提升效果，并通過對教學(xué)實例的分析和對比，揭示項目式學(xué)習(xí)對學(xué)生思維能力的提升效果及其背后的原因和機制。三、項目式學(xué)習(xí)對學(xué)生思維能力提升的教學(xué)實例筆者選取了本校九年級兩個班級作為研究對象，其中一個班級作為實驗組，采用項目式學(xué)習(xí)方式進行歷史教學(xué)；另一個班級作為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進行歷史教學(xué)。兩個班級的學(xué)生在實驗前進行了相同的摸底測試，以確保他們在歷史學(xué)科上的水平相當(dāng)。通過在教學(xué)過程中觀察和分析兩班學(xué)生在歷史教學(xué)活動中的表現(xiàn)和能力提高情況，得出研究的結(jié)論（詳見表1）。本研究以初中歷史九年級上冊第二單元《古代歐洲文明》為例，運用項目式學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生通過自主、合作探究學(xué)習(xí)和掌握歷史知識。在教學(xué)過程中，學(xué)生自主分組，教師提供必要的學(xué)習(xí)支架和學(xué)習(xí)任務(wù)的分類指導(dǎo)，每個小組自主選擇探究古代歐洲文明的一個方面，如政治、經(jīng)濟、文化或軍事等。各小組必須通過查閱相關(guān)文獻資料，分析、討論完成相關(guān)的研究任務(wù)。教師以導(dǎo)師身份為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持，與學(xué)生一起協(xié)作解決遇到的問題和困境。實施步驟[2]詳見圖2：圖2項目式學(xué)習(xí)教學(xué)實施步驟通過對兩個班級的學(xué)生進行前測和后測，筆者發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生在思維能力方面有更好的提升效果（詳見表2）。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：1.批判思維能力：提升分析、推理和判斷問題的能力。2.創(chuàng)新思維能力：提升從不同角度思考問題、提出新的解決方案和創(chuàng)新性地解決問題。3.探究實踐能力：這是一種復(fù)雜的思維能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握如何闡述自己的看法、進行推理判斷以及分析問題，并將所學(xué)用于解決實際問題上。4.合作學(xué)習(xí)能力：提升合作、溝通，協(xié)作解決問題的能力。研究證明，項目式學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生的高階思維能力，其背后的原因和機制可能與學(xué)生的主動參與、探究、實踐、反思等方式有關(guān)。項目式學(xué)習(xí)的教育方法能夠激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，增強他們的高階思維能力，有利于他們深度學(xué)習(xí)。四、結(jié)論與建議通過實證研究和對比分析，證明了項目式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中對學(xué)生思維能力的提升具有顯著的效果。項目式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)實踐操作中具體的應(yīng)用步驟如下：一是問題驅(qū)動環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生主動提出問題，激發(fā)學(xué)生獨立鉆研精神；二是探究環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生運用已學(xué)知識處理現(xiàn)實難題，在處理過程中既要自主探究也要協(xié)同合作；三是作品創(chuàng)作