民族地區(qū)義務教育英語聽說模塊教學研究 課題的初期工作

“民族地區(qū)義務教育英語聽說模塊教學研究”課題的初期工作匯報饒紅梅2011年5月，在學校領導的高度重視和大力支持下，我們學校英語教研組積極籌備申請湖南省“十二五”規(guī)劃課題，在我校，學生家長外出務工較多，學生多為留守兒童。且很多同學在語言方面特別是英語受到苗語的影響，主要是他們不知道怎么說，以至于不敢說。是我們英語老師面臨的問題之一。針對這一現象，確立我們的研究課題為“民族地區(qū)義務教育英語聽說模塊教學研究”并最終獲得審批通過。我們從2011起進行了課題的實驗準備階段的大量工作，課題組的老師多次集中研讀課題有關的理論和文件，研究考證學生學情、當地資源和實驗實施的可行性，制定詳細的課題研究計劃和實施方案。從2011年11月開始，我們有條不紊、一絲不茍地開展實驗活動實施階段的各項活動，到2012年12月，我們順利并且非常成功地完成了本階段的實施活動，取得了非常良好的預期效果。本課題已經實施的步驟：第一步：調研本地區(qū)義務教育（初中為主）英語教學現狀與省內其他地區(qū)的差距；由于課題的需要，我們學校組織了去岳陽許市中學觀摩學習，通過為期幾天的學習知道了我們的學生與省內其他地區(qū)的差距；主要差距是我們的學生基礎薄弱，缺乏興趣，沒有語境，忘得較快，閱讀較少，理解較差，部分學生在學習英語過程中，有興趣，也跟得上。對話，課文，語法之類能理解，能學會，但忘得快。為此，學生很苦惱。由于沒有語境，學生使用語言的機會較少，再加上初中生學習的課程較多，分配在每一科目上復習的時間較少，所以忘得較快。邊遠民族地區(qū)的學生，由于受自身條件限制，大部分學生從小學到中學沒有接觸過英語課外讀物，僅限于書本教材和習題類型的復習材料。從小沒有培養(yǎng)閱讀習慣，所以讀英語文章理解能力較差，需有逐字逐句的翻譯，導致學習困難。

第二步：調查本地區(qū)初中學生英語聽說能力的現狀：我們課題組成員利用課余時間，采取下學校，進班級，找學生座談，與老師交流的方式對湘西地區(qū)的英語聽說能力現狀進行了大量的調研工作。在三個多月的調查中，我們去了城區(qū)4所，農村3所學校，找了27名英語教師交流，并與7所學校的478名學生做了書面調查并整理了一份較為詳盡的調查報告，我們很清晰地看到：英語聽說教學在湘西地區(qū)有著很大的瓶頸，學生在聽說方面的培養(yǎng)和訓練是很不夠的，特別是農村初中的教育更是如此，聽說能力在英語學習中意識是存在很多不足的。這里的學生英語成績不好，雖然不能直接說明是英語聽說訓練不夠引起的，但是在吉首一中，雅思等城區(qū)名校因為有經常性常規(guī)性的英語口語活動甚至還有英語聽說專門訓練，學生的英語成績普遍高許多，這不一定是必然聯(lián)系，但我們肯定的認為這其中是有關聯(lián)的。所以，我們課題組更堅定了我們對英語聽說教學研究的信心，我們希望通過自己的努力給民族地區(qū)的英語教學提供一個行之有效的學習模塊。下一階段，我們將立刻著手對比試驗的研究，希望我們的研究會有突破性的意義，并給我們地區(qū)的英語教學帶來新的可喜的變化。第三步：研究實情，著手論證一．在得到一手調查事情后，我們課題組圍繞課題開展活動。

1．加強教師之間業(yè)務、思想的交流。本學期，英語老師坐在一起，更多的是交流教學中的困惑與難點，交流彼此的教學心得。雖然，新教材是帶給了我們新的挑戰(zhàn)，但是通過互相的切磋，共同探討教學難點與重點。尤其是伴隨教師口語能力的下降，學生的學習興趣日漸衰退的現象，教師通過提高自身素質，改變口語聽力教學方式，開展各類口語活動來激發(fā)學生的學習熱情，以提高教師與學生的口語能力。利用每周教研課英語教師輪流進行聽力口語專題講座。

2．充分利用課堂對學生進行聽力口語交際能力的培養(yǎng)。（1）首先通過給學生取英語名字、開展課堂口語活動給學生展示自己的平臺等方式激發(fā)了學生的英語學習興趣，給他們樹立了用英語進行交際的信心。（2）在英語課堂教學中，所有英語教師都用了英語組織教學，充分使用了英語課堂用語，給了學生聽和模仿英語的機會，營造了英語口語表達的氛圍。課堂上，老師還鼓勵學生大膽地用英語和老師交流，不僅提高了學生英語口語表達能力，同時也激發(fā)了學生學習英語的興趣。（3）在英語課堂中，教師充分利用教材創(chuàng)設情景，讓學生主動參與英語活動，提高了英語口語交際水平。（4）有效地利用了錄音機、課件等多媒體教學進行口語教學，極大地提高了學生學習英語的熱情，并讓學生通過聽、模仿純正的英語口語提高了學生的英語口語水平。（5）通過開展一些課堂口語訓練活動，比如：FreeTalk,值日報告，英語小演講等活動，使學生養(yǎng)成了用英語思維的習慣，提高了英語表達水平。

3．英語課外活動--豐富學生的英語第二課堂。教學任務固然很緊，但本學期我們從學生的需要出發(fā)，開展了一些英語課外活動。a．舉行圣誕聯(lián)歡會，讓學生領略了西方的文化習俗，也讓學生興奮激動與難忘。b．利用板報、櫥窗文化，展示學生的英語小文章、手抄報及英語書法作品，增強了學生的自豪感和自信心。c．鼓勵學生參加英語口語比賽，哪怕是沒有任何英語基礎的七年級的新生，只為能夠給他們提供一個展現自我的舞臺。d．開展“有獎英語知識競答”活動，培養(yǎng)學生在活動中的競爭意識，使活動與教學相輔相成，在競賽中鞏固英語知識。e．課間、午休期間及放學后播放英語廣播。利用校園廣播在上述時間播放一些日?？谡Z或溫馨的小提示。讓學生在長期的耳濡目染中增強說英語的意識。

二、嘗試新的評價機制。為全面評價學生的學習，我們建立了新的英語口語聽力評價機制。在實驗過程中，我們建立了以過程評價為主，階段評價為輔的評價體系，包含課堂評價、活動評價、應用評價和階段評價。評價采用等級制，輔以鼓勵性評語，注意人文性，保護學生學習英語的積極性。三，結合學校正在進行的課程教學改革，實施有效教學1）課前有效備課。充分發(fā)揮學科教研組和備課組的作用，推行“個人精備+集體討論+整合修改”的集體備課模式，吸收群體智慧，提升專業(yè)水平。

（2）課中有效上課。轉變教師的角色，教師應成為學生學習的向導和促進者，同時還是學習的合作者。教師通過提出教學目標，激發(fā)學生產生學習的欲望，并能自主探索。探索活動中教師適時參與并在活動出現問題時及時進行干預和指導。對教學現場進行觀察和調控，為學生及時提供有效的指導。

（3）課末有效檢測。根據教學目標設計相應的檢測題目，對本節(jié)課學生掌握知識的效果做個及時的檢測反饋，以便了解教學效果并及時做出應對策略。

（4）作業(yè)的有效布置。作業(yè)的設計應該遵循趣味性、層次性、合作性、實踐性和探究性的原則。重視學生的個性發(fā)展，設計不同層次的作業(yè)，以滿足不同學生的作業(yè)需，讓他們有創(chuàng)造性的自由發(fā)揮，讓學得好的學生繼續(xù)保持學習的勁頭，而相對較差的學生也能看到自己的進步，樹立自信。

（5）課后的有效輔導。包括作業(yè)批改和輔導。及時認真批改作業(yè)掌握學生學習情況的真實的反饋，對學生學習態(tài)度和學習成果做出準確評價。確定輔導目標，做到心中有數；注重因人制宜、分類分層，采用個別輔導、小組輔導和集體輔導相結合的形式，保證輔導的針對性、有效性。

第四步：邀請專家，查閱資料，著手開題我們深知我們作為普通英語教師的知識缺陷和理論深度不夠，所以，我們請州市教科院（所）的專家領導和部分高校教授進行理論指導，花垣教育局的龍明元為我們的課題簽署了肯定贊許的意見；州教科院的熊立波老師對我們的課題給予了充分肯定，并叫我們開展對比研究實驗；吉首市英語教研員黃明慧老師，吉首教師進修學校的楊鵬老師也對我們的課題進行了詳細的分析，并和我們一起研究對策；蘇州大學外國語學院的劉洪教授在網上對我們的課題進行了詳盡的修改，提出了“改民族地區(qū)為湘西地區(qū)”的建議，并表態(tài)有機會來湘西時將進入我們的課堂進行口語聽力專項講座。專家領導的肯定與支持更堅定了我們的決心，我們將努力把這個課題做足做好。第五步：對比試驗，實踐課題為了更直觀地了解英語聽說課對英語能力的影響，2012年9月起，我們在花垣民族中學295班和296班進行了對比試驗研究，我們在295班每周騰出一節(jié)課專門訓練各種形式的英語聽說，并結合學生特點每周至少開展兩次英語口語類的活動；另一個班級仍然進行以前按部就班的教學模式，也沒有相應增加英語活動，現在對比活動已經有了5個月。我們發(fā)現295班的學生活躍度明顯增加，表達英語的欲望有很大提高，能說英語的同學也有增加，考試成績也略高于296班的學生?？磥恚覀兊膶Ρ仍囼炓呀浛吹搅艘稽c進步，至少是在朝著一條健康的道路推進。另外，針對課題的研究論文我們已經有了幾篇：下面是對比班參與試驗前后的數據對比。2012年9月25日調查數據年級班級人數七年級實驗班295班67對比班296班66班級愛好英語比率喜歡聽說比率英語平均分295班30%13%76296班35%14%77注明：英語平均分以上期（6月）期末成績?yōu)橐罁?013年3月3日調查數據年級班級人數七年級實驗班295班63對比班296班61班級愛好英語比率喜歡聽說比率英語平均分295班39%22%88296班28%15%82注明：英語平均分以上期（1月）期末成績?yōu)橐罁诹椒此寂c困惑。1．研究過程中遇到的困難：a）資源的有限。教師很難為學生提供足夠的、豐富的活動材料，只能利用手頭僅有的報紙和雜志，盡可能的發(fā)揮其最大的作用。b）教師學習材料的缺陷。英語教師很“苦”，學習資源太少，和課題有關的書籍更少，每個英語老師只能獨自摸索，互相探討行之有效的做法，可能會有一點的局限性。

2．困惑與思考。a）活動的目的?；顒拥哪康木烤篂榱耸裁?？是提高學生的應試能力？還是培養(yǎng)學生的思維能力，語言表達能力，綜合能力？前者是顯性的，我想教師只要注重方法的指導，多做多練，效果就會很顯著；而后者是隱性的，潛移默化的，他不能夠量化，甚至需要經過很長一段時間才能表現出來。前者的目的更容易達到。b)在課題研究過程中，我們試圖通過搞一些活動來提高學生的受益程度。這無疑是給一部分學生提供了很好的機會，但是對于一些學習本身就有困難的學生來說，很難調動他們的積極性。教師不想使這一部分學生成為局外人，不明白怎么做才好。

第七步努力的方向

本學期我們全體課題組教師在學習實踐，在