統(tǒng)編版高一語文必修上冊第一單元整體教學設計

第第頁統(tǒng)編版高中語文必修上冊第一單元整體教學設計——基于學習任務群的單元教學設計模板設計者姓名謝子明所在單位上海泥城中學單元名稱/主題高中選擇性必修上第一單元青春的價值教學時間安排10課時一、聯(lián)系課程標準，明確所屬學習任務群，篩選學科“大概念”。1.從課程標準角度看，高中語文必修上冊第一單元屬于“文學閱讀與寫作”任務群。該任務群旨在引導學生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作、撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。本單元由五首中外現(xiàn)代詩歌和兩篇小說組成。文中所表現(xiàn)的不同青春情懷，帶有鮮明的時代特色，其學習落腳點在學生對標各時代不同的青春情懷后，產(chǎn)生了對當下青春文化的理解，對自己青春人生的認識，對社會責任的擔當和人生理想的確立。另外，要理解詩歌運用意象抒發(fā)感情的手法，把握小說敘事和抒情的特點，體會詩歌和小說的獨特魅力；學習從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗并嘗試寫作現(xiàn)代詩歌。2.教材分析：（1）本單元人文主題為“青春的價值”。從文體上看由五首詩歌和兩篇小說組成，這些作品創(chuàng)作于不同的歷史時期，都是對青春的吟唱。作者或感時憂國、抒發(fā)情懷，或感悟人生、思考未來，讓我們體驗到各具特色的文學表達，點燃澎湃的青春激情。（2）按課文內(nèi)容來看，第一課《沁園春?長沙》毛澤東充滿激情地回憶了“糞土當年萬戶侯”的崢嶸歲月，全詩洋溢著不可抗拒的青春熱情，特別是對當時社會的思考和改造世界的雄心壯志。第二課是四首詩歌?！读⒃诘厍蜻吷戏盘枴肥枪粼娂杜瘛分械拇碜鳎磉_“五四”時期狂飆突進的時代精神，具有強烈的感召力。《紅燭》是聞一多同名詩集的序詩，贊美了紅燭紅燭為理想獻身的精神。《峨日朵雪峰之側》詩人昌耀受到時代、社會等因素影響后創(chuàng)作了這首蘊含強勁生命力量的詩作。《致云雀》是英國詩人雪萊的抒情詩代表作，熱情贊頌了象征理想、歡樂與光明的云雀。第三課是兩篇小說，《百合花》的作者茹志娟謳歌了戰(zhàn)爭時期人性的美好?！杜叮阊返淖髡哞F凝寫出了改革開放初期山村少女對美好生活的向往。3.學情分析：①生活經(jīng)驗：學生進入青春期，有青春的激情和生命的體驗，但由于當今時代的局限，學生的體驗不豐富、不深刻。②語文經(jīng)驗：高一新生經(jīng)歷了中考的洗禮，具備了一定的詩歌和小說閱讀能力，但還缺乏對文學形象浸入式的體驗和理解，鑒賞能力較弱，也未能很好地將文學作品的意象和作者所要表達的情感結合起來。更缺少現(xiàn)代詩歌的寫作經(jīng)驗。4.單元大概念：①學習人文主題——理解青春的價值；樹立遠大的革命抱負，理解作者對國家命運前途的關注②語文學科大概念：感知包括意象、人物形象在內(nèi)的文學形象，理解作者創(chuàng)作意圖、把握作品表達的感情；③學會用意象傳遞豐富的感情，并在此基礎上嘗試進行現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作。二、圍繞大概念，提取學習元素，確定單元學習目標。1.感悟作者情感：結合自己的經(jīng)驗，精讀《沁園春·長沙》、《百合花》，感受革命領袖的偉大革命抱負和豪放胸襟以及戰(zhàn)爭年代的人情美和人性美。自讀本單元的其他四首詩歌和一篇小說。詩歌閱讀從意象及意象組合入手，通過意象領略詩歌意境，感受詩歌形象的魅力，體會其意蘊和情感的豐富；小說從人物形象入手，從情節(jié)、環(huán)境、敘事等角度領會作者的寫作意圖和小說的主題表達。在文學作品閱讀的審美感受中，不斷豐富對青春的理解和體驗。2.理解意象和意境：通過梳理本單元文學作品中意象的特征及其與作者所要表達的情、志、理之間的關系，總結新詩寫作的一般規(guī)律和評價標準。3.現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作：結合自己的生活經(jīng)驗和閱讀體驗，與青春進行對話，并以“青春”為話題，創(chuàng)作有關于青春的現(xiàn)代詩歌。在創(chuàng)作過程中要注意運用意象表達自己的情感和思想。在一次創(chuàng)作的基礎上進行多次修改，不斷錘煉語言。4.學術小論文撰寫：課外閱讀本單元課文相關的研究論文，并在此基礎上，選取自己感興趣的主題或作者，拓展閱讀相關的文學作品，進行學術研究與寫作學術性小論文。三、預估學習結果，確定表現(xiàn)性評價任務。總任務一：上海市泥城中學高一語文組決定將高一學生的詩歌結集為《青春之歌》，選編同學們寫的現(xiàn)代詩歌。請你參與詩集的設計與編寫，完成相應讀寫任務。子任務1：給三年后的自己寫一封信。勾勒理想的青春。子任務2：策劃“青春之歌”年級詩集展覽活動（情景），聯(lián)系自己當下的生活，展望未來，寫一首表達自己青春感悟的詩（產(chǎn)品），能借助意象表達自己的情感（標準），編輯成年級《青春之歌》詩歌集（目標）。總任務二：上海市泥城中學高一語文組決定將高一學生的小論文結集為《第一單元學術小論文》，選編同學們寫的小論文。請你參與小論文集的設計與編寫，完成相應讀寫任務。子任務1：寫一份推薦書，向?qū)W校推薦一篇小論文，從選題、內(nèi)容、結構等角度闡釋該作品作為學校候選作品的理由，爭取得到老師和同學們的認同。子任務2：策劃“第一單元學術小論文”展覽活動，選取自己感興趣的主題或作者，拓展閱讀相關的文學作品，進行學術研究與寫作學術性小論文，編輯成年級《第一單元學術小論文》四、創(chuàng)設學習情景，設計學習活動（一）單元引讀課：鼓動青春激情，了解學習任務（1課時）1.創(chuàng)設單元學習任務情境：親愛的同學，青春的你們邂逅青春的泥城中學，共同譜寫青春的華章。在進入高一的初始學習中，我們便遇見不同作者的青春。毛澤東在青年時期“問蒼茫大地，誰主沉浮？”郭沫若在青春年華歌詠不斷毀壞、不斷創(chuàng)造、不斷努力的力！聞一多的青春呼號燒破世人的夢，創(chuàng)造光明的因。而昌耀的青春卻被“揳入巨石的罅隙”，無助地渴望一只雄鷹或雪豹與他為伍。雪萊高唱著飛翔、自由。茹志娟和鐵凝贊頌青春的人性之美和對未來的追求。完成本單元學習，風華正茂的你將重新審視“青春”的價值，反思過往，把握當下，用你喜歡的方式，點燃青春，放飛夢想，在你人生的黃金時段，留下“青春”的詩篇。2.學習活動設計學習活動一情境與任務：以青年毛澤東的視頻作為引入情境，引導學生思考青春的價值。步驟1：以電視劇《恰同學少年》、《覺醒年代》引入，請學生結合當下社會現(xiàn)實和自身生活體驗，分組討論青春的價值。步驟2：各小組派一位代表來展示各組討論的成果。學習活動二情境與任務：回望過去，曾經(jīng)的先輩們，他們的青春如何度過，他們創(chuàng)作作品時的社會背景。步驟1：邂逅作者，知人論世查閱相關資料完成表格：作者經(jīng)歷創(chuàng)作背景備注毛澤東郭沫若聞一多昌耀雪萊茹志娟鐵凝參考示例：作者青春的經(jīng)歷創(chuàng)作背景毛澤東1925年2月秋，毛澤東同志從上?；厣厣綇氖赂锩顒印＼婇y趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，準備到廣州主持農(nóng)民運動講習所，經(jīng)過長沙，并獨自去了橘子洲頭。1925年秋,毛澤東32歲時所作。當時一面是工農(nóng)革命運動在蓬勃發(fā)展,另一面是反動勢力為了維護其反動統(tǒng)治對革命力量進行瘋狂的鎮(zhèn)壓中華民族的命運將走向何方誰將成為主宰發(fā)展方向的力量,這些問題引發(fā)了詩人的思考郭沫若1892年11月16日，出生于四川樂山沙灣。1914年1月，赴日本留學。1915年，進入岡山第六高等學校。1918年，升入九州帝國大學醫(yī)學部。1919年，組織抵日愛國社團夏社；同年，創(chuàng)作詩歌《抱和兒浴博多灣中》《鳳凰涅槃》等。1921年8月，詩集《女神》出版。1927年，加入中國共產(chǎn)黨。1931年，完成論著《甲骨文字研究》《殷周青銅器銘文研究》等。詩人創(chuàng)作這首詩歌時，正受到五四愛國運動及美國詩人惠特曼的影響，進入了詩歌創(chuàng)作的爆發(fā)期?！皞€人的郁積，民族的郁積，在這時找出了噴火口，也找出了噴火的方式，我在那時差不多是狂了?！惫簟缎蛭业脑姼琛仿勔欢?899年生于湖北，1919年2月，成為《清華學報》編輯。1920年，編成詩集《古瓦集》《真我集》。1923年3月16日，長詩《園內(nèi)》寫定；9月，出版第一本新詩集《紅燭》。1924年6月，畢業(yè)于科羅拉多大學。1925年1月上旬，參與發(fā)起“中華戲劇改進社”；7月，詩《七子之歌》發(fā)表；1928年1月，詩集《死水》出版。1932年8月，任清華大學國文系教授。1923年,聞一多24歲時所作。當時正值國內(nèi)頻繁戰(zhàn)亂，聞一多從國內(nèi)來到美國,遭受歧視,回國后又在多地遷徙,經(jīng)受國難家愁和事業(yè)的挫折，于是用詩控訴軍閥罪行,抒發(fā)愛國情懷。昌耀1936年生于湖南，1950年4月參加中國人民解放軍。同年，赴朝鮮參加抗美援朝。期間，推出處女作《人橋》，從此與詩歌藝術結下不解之緣。1955年調(diào)青海省文聯(lián)。1956年報名到大西北拓荒。1957年被錯劃為“右派”，并關入榮湟源看守所。后來被當做“有文化的犯人”選拔出來，在一家監(jiān)獄工廠學煉鋼。顛沛于青海墾區(qū)二十余年。本詩初稿寫于1962年的青海省八寶農(nóng)場接受勞動改造的時候，在異常艱苦的歲月里，寫詩，成為詩人冷寂孤獨的荒原生活中唯一的慰藉。這首創(chuàng)作于早期、并不太著名的詩作，奠定了昌耀所有詩歌的情緒基調(diào)和精神向度，是他生命精神質(zhì)量的承載，更是他對生命本質(zhì)強力的確認。雪萊珀西·比?！ぱ┤R（1792.8.4—1822.7.8），英國浪漫主義民主詩人、作家，雪萊12歲進入伊頓公學；1810年進入牛津大學；1811年3月25日由于散發(fā)《無神論的必然》，入學不足一年就被牛津大學開除；1813年11月完成敘事長詩《麥布女王》；1818年至1819年完成了兩部重要的長詩《解放了的普羅米修斯》和《倩契》，以及《西風頌》；1822年7月8日逝世。雪萊是英國文學史上有才華的抒情詩人之一，被譽為“詩人中的詩人”，與喬治·戈登·拜倫并稱為英國浪漫主義詩歌的“雙子星座”1820年,雪萊28歲時所作。雪萊是天生的叛逆者,他上大學期間宣揚無神論,后來積極參與各種解放運動和政治活動,受到當局的排斥與迫害，他的詩為底層社會代言,真誠地為人民爭取權益。茹志娟祖籍杭州市，1925年出生于上海一個貧民家庭，小時候進過孤兒院。1942年在浙江武康縣初中畢業(yè)。次年參加新四軍，后在部隊文工團當演員和創(chuàng)作干部。1955年從部隊轉(zhuǎn)業(yè)，任上?！段乃囋聢蟆肪庉?。1950年起，陸續(xù)在報刊上發(fā)表短篇小說和特寫，后來結集出版了《高高的白楊樹》、《靜靜的禪院》和《百合花》等短篇集。我寫《百合花》的時候，正是反右派斗爭緊鑼密鼓之際，社會上如此，我家庭里也如此。嘯平處于岌岌可危之時，我無法救他，只有每天晚上，帶孩子睡后，不無悲涼地思念起戰(zhàn)時的生活，和那時的同志關系。……戰(zhàn)爭使人不能有長談的機會，但是戰(zhàn)爭卻能使人深交?！比阒揪觇F凝1957年出生于北京，后在古城保定度過了童年和少年高中畢業(yè)后作為知青到河北省保定地區(qū)博野縣張岳大隊插隊。1980年擔任河北省保定地區(qū)文聯(lián)《花山》編輯部編輯。1984年成為河北省文聯(lián)創(chuàng)作室專業(yè)作家，中國作家協(xié)會主席。短篇小說《哦，香雪》創(chuàng)作于1982年，改革開放初期。小說主人公香雪所在的臺兒溝在現(xiàn)實中叫茍各莊，是地處北京與河北省交界處的一個貧困山村，鐵凝曾在那里有過短暫的生活。學習活動三情境與任務：進入文學閱讀情境，感知文學形象，初步體會作者情感。步驟1：快速閱讀本單元的詩歌和小說。勾劃主要意象，分析作者情感步驟2：初步感知文學形象和作者情感（二）單元重點突破課：（5課時）課文1：《沁園春長沙》（2課時）學習活動一情境與任務：同學們，打開書本第一課，拋去文章不看，首先映入你眼簾的是什么？（毛澤東手書《沁園春·長沙》）這幅手書給你怎樣的印象？（豪邁、大氣、筆走龍蛇）那大家能不能聯(lián)系以往學習過的毛澤東的作品，來想一下毛澤東留給你怎樣的印象？（《沁園春·雪》、毛澤東為人豪爽，大氣、不拘小節(jié)）沒錯，人們都說字如其人，其實文章也如其人，正是這樣豪邁的人，才能創(chuàng)作出這樣豪邁的書法及作品。今天，我們就通過學習《沁園春·長沙》再次走進毛澤東，看看這位偉人在這首詩歌中又會留給我們怎樣的印象。步驟1：自由朗讀課文，邊讀邊圈畫出自己有感覺詞語或句子，寫出自己的感受。步驟2：小組內(nèi)分享和交流自己的閱讀感受。步驟3：認真聆聽朗讀視頻，面向全班交流自己的閱讀感受。學習活動二情境與任務：近代著名學者王國維說過這樣的話：“昔人論詩，有情語、景語之分。殊不知，一切景語皆情語也”。融入作者思想情感的物象，我們稱之為意象。這一節(jié)課，我們探究意象對于抒發(fā)情感的作用。步驟1：了解意象和意境（1）意象的概念。“意”是指詩人的主觀情意，“象”是指客觀存在的物象。意象就是詩人思想感情與具體形象（物象）的組合。（2）意象的類別：可以是景、物、事、人；可以是是單一的呈現(xiàn)，也可以是多個的組合。（3）常見意象的寓意。意象的內(nèi)涵兼具固定性和開放性，傳統(tǒng)的意象如“羌笛”往往寄寓著別意和鄉(xiāng)情；“楊柳”往往表示挽留的情意，送別的不舍，思鄉(xiāng)的纏綿；“月亮”是思鄉(xiāng)懷人或渲染凄清的氣氛；“梅”是“孤獨”、“寂寞”、“孤芳自賞”、“高潔偉岸”的代名詞；“蟬”是“惜時光”、“痛別離”、“苦遠游”、“感身世”的同義語。但是要注意的是，同一個意象，在不同詩人、不同詩歌中經(jīng)常被注入不同的內(nèi)涵，呈現(xiàn)出不同的意境。如：具體詩句內(nèi)涵“蠟炬有心還惜別，替人垂淚到天明?！保ǘ拍痢顿泟e》）“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！保ɡ钌屉[《無題》）“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢?！保ǘ拍痢肚锵Α贰澳钐m堂紅燭，心長焰短，向人垂淚。”（晏殊《撼庭秋·別來音信千里》）步驟2：詩歌語言極具藝術感染性，請同學們放聲朗讀《沁園春·長沙》，找出詩中的“意象”，把握本詩的基本構架。意象意象類型詩歌脈絡架構畫面上闕下闋教師明確：這首詩上闕寫景，下闋抒情，由多個意象組合成了三幅畫面。上闋的畫面中，有獨立（人）、湘江、橘子洲構成的獨立寒秋圖，有萬山、層林、漫江、百舸、鷹、魚狗餓好姑娘的湘江秋景圖；下闋是由百侶、同學少年構成的崢嶸歲月圖以及由浪、飛舟構成的中流擊水圖。2.意象的組合與搭配《沁園春·長沙》的取象非常寬泛：“湘江”“橘子洲”“萬山”“層林”“江”“舸”“鷹”“魚”等，囊括了視力范圍的人事景物，構成了一個龐大的意象群。群體意象如何避免松散無序，就需要統(tǒng)攝的中心意象。中心意象，可能是抒情主人公自己，也有可能是詩中塑造的人象或物象。如馬致遠的《天凈沙·秋思》，中心意象是身在天涯的“斷腸人”。由他來統(tǒng)攝的“象”，自然成了“枯藤”“老樹”“昏鴉”和疲憊不堪的“瘦馬”。如群體意象又必須有一致性，均指向中心意象。如這些沾染了“斷腸人”底色的群體意象，又把瑟瑟西風中依然行走在黃昏古道上的行人寫得更加腸斷天涯。中心意象（人物形象或物象）群意象1群意象2群意象3群意象4……步驟3：在《沁園春·長沙》中，中心意象是哪個？其它意象構成的寒江秋景圖有何特點？這個特點與中心意象又有怎樣的聯(lián)系？是如何指向這個中心意象的？完成以下表格，體會詩歌中寓情于景、情景交融的特殊意境和詩人情感。意象特點（煉字）——秋景特點中心意象萬山紅遍“萬”突出山之多，詩人縱目遠望的視野之廣，“遍”強調(diào)紅的程度和范圍，使得整幅畫面呈現(xiàn)出一種鮮艷蓬勃的紅色，富有激情和生命力意象排列組合的特點（從動靜、遠近、俯仰等角度思考）詞人筆下的寒秋之景真的這么完美嗎？不是，并不全是純粹的自然景象，而是熔鑄了作者強烈的感情色彩和思想意識。也許現(xiàn)實中的山紅的并不那么普遍，現(xiàn)實中的林的顏色并不那么徹底，現(xiàn)實中的江也有些渾濁，鷹飛的也并不那么有力，魚游的也并不那么暢快，但詩人根據(jù)自己的主觀情志去選擇去駕馭去改造景物，使它們達到自己期望達到的那種理想的完美的狀態(tài)，這種灌注了作者一定的思想情感的形象，我們就叫意象。這幾句詞充分體現(xiàn)詞人那種意氣風發(fā)、壯志凌云的心境。而這種姿態(tài)還凸顯在“競”字上，競，角逐。萬類要與誰角逐？一屬于同類的角逐，二是與環(huán)境的角逐，也就是與寒秋和霜天的角逐，你想天地之間的萬物面對寒流，面對寒霜，他們不甘于凋零，不甘于暗淡，不甘于遲緩，不甘于沉寂，所以它們才會互相角逐，才會盡情的去釋放自己的活力。課堂練習：從“意象”的角度，對曹操《觀滄?！芬辉娺M行鑒賞。東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志。步驟4:閱讀詞的下片，探究詩人的情感。示例：詞人回憶早年和戰(zhàn)友們攜手反抗的光輝歲月，塑造了與舊勢力英勇斗爭的意氣風發(fā)的青年群像，他們以天下為己任，壯志豪情滿湘江。詞尾通過問句：“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”勾起革命同伴對過去英雄氣概的緬懷，意在激發(fā)青年們的革命斗志，喚醒他們的民族情懷，可以主宰萬物沉浮的還是那些敢于與舊勢力搏擊的不畏艱難的革命青年！步驟1:下闋的前兩句是什么句式?過渡句(承上啟下)步驟2:通過“憶”看到了同學少年，那么“同學少年”又給人一種怎樣的感覺和精神面貌呢?從原文中能找出他們具有怎樣的特征嗎?同學少年精神面貌風華正茂青春活力書生意氣批判精神揮斥方遒指點江山英雄氣概、戰(zhàn)斗精神激揚文字糞土當年萬戶侯步驟3:為什么要“憶”這些“同學少年”“中流擊水，浪遏飛舟”?作者用夸張的手法來寫最后三句，（曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟）借回憶當年游泳的情景,表現(xiàn)“同學少年”激流勇進,搏擊風浪的斗爭精神、壯志豪情,（浪遏飛舟：一說明青少年力量之大，足以阻止飛速前進的船；二說明江水很急，再這樣湍急的流速之下，同學少年們依舊敢于在江水中央游泳，說明膽量之大）形象的概括了早期革命請您啊一天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，勇于改造舊世界，積極進取，斗志昂揚的戰(zhàn)斗風貌和豪邁氣概。同時巧妙的回答了上闋提出的革命領導權歸屬的問題，表明：革命領導權應當屬于像毛澤東一樣的同學少年，毛澤東一樣的革命者。學習活動三情境與任務：查找毛澤東《沁園春·長沙》的寫作背景資料，建議閱讀埃德加·斯諾的《毛澤東自傳》，了解毛澤東青年時期的革命經(jīng)歷，加深對這首詞主旨的理解。結合本詞的意象和富有表現(xiàn)力的詞匯，寫一篇讀書札記。示例：見附錄1課文2：詩化小說解讀：《百合花》《哦，香雪》（3課時）學習活動一情境與任務：自讀課文，標好段落序號，并圈畫好詞好句。熟悉小說故事情節(jié)，將其以講廣播劇的方式講述給同學們。要求：以小組合作的方式，分角色講述故事，注意聲情并茂，力求吸引聽眾。學習活動二情境與任務：默讀課文，圈畫出小說中最能打動你的句子或段落，并作簡要點評。提示：點評指的是對文學、藝術作品或別人的服務等的評論。也叫評點或評論。寫點評的時候需要注意的是：1.準確定位。明確是從哪個角度進行點評，比如評語言風格或特色、文章的藝術手法、謀篇布局（篇章結構）、作者觀點等。2.點評要以議論性文字為主。對所評的對象做出準確的判斷。比如該文語言凝練嚴謹?shù)取?.在做出判斷后，可以在文中找出相關的句子進行分析，以支撐自己的判斷。4.寫點評時，最好進行總結。步驟1：學生默讀課文、圈畫句子或段落，做點評。步驟2：組內(nèi)交流點評，并推薦出寫得比較好的3個點評，向全班展示。步驟3：在展示交流的基礎上，每個同學修改完善自己的點評。學習活動三情境與任務：再讀課文，分析小說中人物形象，探究小說主題。步驟1：教師：分別請一組五位同學，分人物梳理故事情節(jié)。步驟2：速讀下面的文字并思考：百合花、自動鉛筆盒的象征意義是什么？二組展示：《百合花》這原來是一條里外全新的花被子，被面是假洋緞的，棗紅底，上面撒滿白色百合花。我看見她把自己那條白百合花的新被，鋪在外面屋檐下的一塊門板上。衛(wèi)生員動手揭掉他身上的被子。新媳婦劈手奪過被子，自己動手把半條被子平展展的鋪在棺材底，半條蓋在他身上。那條棗紅底色上撒滿白色百合花的被子，象征著純潔與感情的花，蓋上了這位平常的、托毛竹的青年人的臉?！杜?，香雪》在學校，香雪與同桌日常聊天，她渴望擁有一個自動鉛筆盒在火車上，香雪用雞蛋換女大學生的自動鉛筆盒，錯過了下車時間在西山口車站，香雪在月光下認真打量自己換來的鉛筆盒，并緊握著它朝臺兒溝的方向堅定地走去。教師：“鉛筆盒”是文化知識、現(xiàn)代文明的象征——對香雪而言，鉛筆盒就像暗夜里的明燈，照著她在追求知識、追求文明路上的奮然前行，而香雪對于文明的追求，恰恰反映了她智慧的覺醒?！鞍俸匣ā薄般U筆盒”這兩個動態(tài)的中心意象，隨著故事的緩緩推進，象征意蘊慢慢形成，深化了小說的敘事內(nèi)涵和詩性色彩。百合花色澤文雅、香氣清幽、白凈純潔，更重要的是，作者賦予了百合花豐富的象征意義；小通訊員和新媳婦，軍民之間，戰(zhàn)士和戰(zhàn)士之間的情誼都如同百合花一樣純潔美好。百合花象征著青春之美、人性之美。“百合花”“鉛筆盒”這兩個動態(tài)的中心意象，隨著故事的緩緩推進，象征意蘊慢慢形成，深化了小說的敘事內(nèi)涵和詩性色彩。步驟3:比較《百合花》與《哦，香雪》在敘事特征異同，填寫以下表格。篇目敘述人稱敘述效果敘事對象（共同點）《百合花》《哦，香雪》篇目敘述人稱敘述效果敘事對象（共同點）《百合花》第一人稱見下文都是17、8歲的青年；聚焦特殊的意象；著意細節(jié)；都有環(huán)境描寫《哦，香雪》第三人稱（1）《百合花》采用的是第一人稱敘事方式，敘述者“我”作為一個臨時被派到前沿包扎所去的女文工團員，性格開朗，落落大方，而剛參軍的通訊員正好相反，叫他護送一個女同志到包扎所，似乎比接受一次戰(zhàn)斗任務艱巨多了。由于敘述者“我”參與到事件中，在與人物的交往過程中對人物的行為進行了敘述，并使敘述者“我”的思想感情與隱含作者的思想感情相一致，因而，讀者能透過作品感受到帶有濃重的感情色彩的人物——一個外表樸素整潔、充滿青春活力、純真可愛的小通訊員形象。綜觀全文，敘述者“我”無疑是“可信的敘述者”，“親切真實，拉近和讀者的距離，增強文章的感染力”，作品較為明顯地傳達著隱含作者的思想規(guī)范及其信念，即軍民魚水情如百合花般純潔。(2)《哦，香雪》則采用了全知全能的第三人稱敘述角度，既居高臨下俯瞰遠觀，又探幽入微細品細察，一切景象都自然順暢而靈巧地擺弄在讀者面前。即“直接客觀地展現(xiàn)豐富多彩的生活，不受時間和空間的限制，反映現(xiàn)實比較靈活自由”。這樣的敘述方式既表現(xiàn)出客觀性、自由性，又表現(xiàn)出精致性。由點到面、由面到點地表現(xiàn)臺兒溝山村、姑娘、香雪和香雪的鉛筆盒的既多重又單一的形象。這樣的敘述角度又可一分為二：一是從外人的眼光看臺兒溝，二是從臺兒溝人的眼光來看外面的世界。開篇從大環(huán)境寫起，逐漸縮小描寫的范圍，從寫大山轉(zhuǎn)到寫山村里的姑娘們，再從姑娘們中分辨出獨特的香雪，仿佛對臺兒溝、對山民、對姑娘們和對香雪從陌生到認知、到親近，這就是從外人的眼光來看臺兒溝。再有，寫臺兒溝人忽然迎來“那綠色的長龍”火車，初見不識，驚懼恐慌，好像在黑暗中打開了一扇觀看外面世界的明亮窗戶，攪起心中一片波瀾，產(chǎn)生對外界的好奇、對未來的向往，這就是從臺兒溝人的眼光看外面的世界。這兩種視界或兩重敘述角度，“給小說增添了意趣，給讀者創(chuàng)造了情境感”。4.補充資料了解詩化小說的審美特征一、選材上，摒棄宏大敘事，裁剪時代背景下的生活小場景，為小說的詩化提供了可能；二、情節(jié)上，情節(jié)徐緩從容，為寫景抒情提供了開闊的藝術空間。三、人物上，展現(xiàn)人物的靈魂美、人情美，是詩化的形象；四、環(huán)境（景物、意境）上，意象選擇具有象征和隱喻色彩，帶有強烈的詩的暗示性，自然美與人性美融為一體。五、語言上，語言以簡馭繁，富有言外之意、弦外之音，引逗讀者的想象，取得了詩的審美效應；富有音韻美和節(jié)奏感，傳達出詩的韻味。（三）整合性閱讀課：（2課時）《立在地球邊上放號》、《紅燭》、《峨日朵雪山之側》、《致云雀》、預習作業(yè)：自讀四首詩歌，選擇你最喜歡的一首詩，寫一段喜歡的理由；學習活動一情境與任務：詩歌要通過意象表達情感，通過之前的學習我們對意象的情感特征有了初步了解，那么在本課的4首詩中，分別運用那些意象？又表達了作者怎樣的情感呢？步驟1：誦讀兩首詩，明確詩中意象，并分析意象特點。詩歌篇名詩中意象意象特點《立在地球邊上放號》1.2.3.4.5.6.《峨日朵雪峰之側》步驟2：品讀意象群我們在對詩歌意象分析時，不僅要分析單個意象所指，更要品味意象群的深刻內(nèi)涵。那么，《立在地球邊上放號》中由白云等意象構成的意象群，又有怎樣的魅力呢？請找到詩中的核心意象，請大家討論交流一下。詩歌篇名詩中意象意象群特點核心意象特點知人論世（象征義）《立在地球邊上放號》白云、北冰洋、太平洋、洪濤、力意象宏闊、氣勢磅礴、壯麗雄渾巨人無所畏懼、充滿激情、精力旺盛、胸襟廣博五四浪潮洶涌，郭沫若以及和他有著同樣胸懷的人們，勇敢進取、積極創(chuàng)造，革舊鼎新，為民族進步、國家強大而奮斗?！抖肴斩溲┓逯畟取诽?、石礫、指關節(jié)、血滴、雄鷹、雪豹、蜘蛛逝去、死亡、疼痛、危險、殘酷／／強大／／渺小卑微我堅忍、無所畏懼、不妥協(xié)、不甘平庸、孤傲自……詩人自1957年被打成右派，80年代的昌耀，則將自我的生命和意志極為沉雄有力地表達了出來——對荒誕及其命運的體認和反抗提示：昌耀的獨特性首先在于，這首詩中表達的情境，不僅是危險，而且是孤獨；不僅是孤獨，而且對這種孤獨和危險，有著深刻的欣賞和自許。從開篇“這是我此刻僅能征服的高度了”開始，就呈現(xiàn)出了一個獨自攀爬險峰絕壁的攀登者形象，他使用了“征服”這樣的字眼，他是一個孤獨的攀登者，沒有人可以與他同行，雖然“血滴，從撕裂的千層掌鞋底滲出”，危險和痛苦如影隨形，已經(jīng)受了重傷，但是他沒有任何的自憐自傷、自危自苦、自怨自艾，看不出任何對于自我處境的難過，反而不希望有人與之同行，而是“真渴望有一只雄鷹或雪豹與我為伍”，他在孤獨危險的絕境之中，只是感到“快慰”?？梢钥闯觯@種危險的孤獨，正是他所追求的、享受的，也是他內(nèi)心引以為傲的。學習活動二情境與任務：閱讀《紅燭》《致云雀》步驟1:：梳理概括詩歌脈絡篇目脈絡梳理（填寫關鍵詞）共同手法不同之處《紅燭》1～2紅3～45～6《致云雀》1贊美2～45～1213～2021贊美步驟2:任務二：品析意象的象征義1.閱讀《紅燭》，思考詩人是從哪些角度敘寫“紅燭”的？寫出了“紅燭”的哪些特點？分別有何寓意？角度特點象征義燭色顏色紅熱情、赤誠燭身燒成灰奉獻、犧牲燭火放出光抗爭、責任蠟油流下淚痛苦、奉獻、實干步驟3:.閱讀《致云雀》，思考詩人用了哪些比喻來形容“云雀”的？寫出了“云雀”的哪些特點？分別有何寓意？比喻特點寓意輕云、星星飛翔于高空中昂揚向上、自由自在銀色星光的利箭、清輝聲音有穿透力、清亮、柔美沖破黑暗、帶來光明詩人、少女、螢火蟲、玫瑰有思想和深情、能喚醒同情、傳播光明、雖遭受苦難卻不屈服承擔社會責任、為世界帶來善良、美好和光明步驟4:通過以上課文的學習，總結每首詩歌的主題，并談談對你的啟發(fā)。寫作時間作者寫詩年齡主題啟發(fā)地球1920郭沫若28歲破壞舊世界，開創(chuàng)新世界紅燭1923聞一多24歲不惜犧牲，無私奉獻雪峰1962昌耀26歲不畏磨難熱愛生活云雀1820雪萊28歲堅定信念追求夢想習近平主席寄語：廣大青年既是追夢者，也是圓夢人。追夢需要激情和理想，圓夢需要奮斗和奉獻。學習活動三情境與任務：班級舉辦“青春的價值”主題的詩歌朗誦比賽，以小組為單位參賽，各小組把你們最喜歡的詩制作成“朗讀腳本”并合作表演，優(yōu)勝者將代表班級參加高一年級組的展演活動。步驟1：小組合作編寫“朗讀腳本”和評價標準。示例：朗誦評價標準1.內(nèi)容（10分）作品內(nèi)容健康，積極向上，符合要求范圍，感染力強；（10分）2.儀態(tài)（20分）（1）衣著得體，與作品內(nèi)容相協(xié)調(diào)；（5分）（2）精神飽滿，姿態(tài)自然大方；（5分）（3）肢體語言能與朗誦融為一體；（5分）（4）能通過表情的變化反映作品的內(nèi)涵。（5分）3.朗誦技巧（35分）（1）感情飽滿真摯，聲情并茂，表達自然；（10分）（2）朗誦熟練，聲音洪亮；（5分）（3）吐字清晰，普通話標準，節(jié)奏合適，韻律明顯；（15分）（4）能正確把握作品內(nèi)涵，朗誦富有韻味和表現(xiàn)力，能與觀眾產(chǎn)生共鳴；（5分）4.創(chuàng)新（25分）1）朗誦效果明顯，具有一定的感染力和親和力給人耳目一新的感覺；（10分）（2）朗誦形式富有創(chuàng)意，配樂效果恰到好處，或以其他富有創(chuàng)意形式朗誦（15分）5.是否脫稿（5分）6.是否超時（5分）總分步驟2：小組展示交流“評價標準”，并補充完善。步驟3：在組長的組織下，根據(jù)“朗讀腳本”和評價標準，練習朗誦。步驟4：分小組展示，每組派一位代表組成評價小組，對各組的朗誦進行打分，并作簡要點評。（四）寫作與交流課：（1課時）情景與任務一：上海市泥城中學高一語文組決定將高一學生的詩歌結集為《青春之歌》，選編同學們寫的現(xiàn)代詩歌。請你參與詩集的設計與編寫，完