【學(xué)?？茖又乒芾硖骄康奈墨I(xiàn)綜述7400字】

學(xué)校科層制管理研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-1"\h\u17966學(xué)?？茖又乒芾硌芯康膰?guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 1263771.國(guó)外相關(guān)文獻(xiàn)綜述 1253582.國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)綜述 41.國(guó)外相關(guān)文獻(xiàn)綜述（1）學(xué)校科層制管理體制相關(guān)研究綜述科層制自提出以來(lái)就成為組織管理的一種形式，在許多以政府為主的公共組織以及其他非公共組織中應(yīng)用廣泛。國(guó)外對(duì)學(xué)校科層制管理體制的研究呈現(xiàn)出繁榮的景象，通過(guò)查閱資料不難發(fā)現(xiàn)，眾多學(xué)者從不同的研究視角對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行研究，主要包括以下幾個(gè)方面。有關(guān)學(xué)校科層制管理體制特殊性方面的研究，西方的研究者認(rèn)為，學(xué)校組織中的科層制管理體制既具備科層制的共性，同時(shí)也在很多方面表現(xiàn)出了學(xué)校所具有的特殊性。一般來(lái)說(shuō)，呈現(xiàn)出以下一些特點(diǎn)。學(xué)校目標(biāo)通常是不明確的、模糊的，各目標(biāo)之間還經(jīng)常存在抵觸、矛盾；學(xué)校管理中對(duì)于每一層級(jí)職位都有明確的責(zé)任和權(quán)力劃分，將整個(gè)組織的職責(zé)依據(jù)職位等級(jí)而具體化；整合性差，知識(shí)、信息基礎(chǔ)薄弱。[挪]波爾·達(dá)林著，劉承輝譯.教育改革的限度[M[挪]波爾·達(dá)林著，劉承輝譯.教育改革的限度[M].重慶：重慶出版社，1991：52-53.[挪]波爾·達(dá)林著，范國(guó)睿主譯.理論與戰(zhàn)略：國(guó)際視野中的學(xué)校發(fā)展[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002：70.托尼·布什認(rèn)為學(xué)校純粹的行政組織的官僚模式就其本身而言，是一個(gè)能夠達(dá)到最高效率的模式，也是對(duì)組織成員進(jìn)行強(qiáng)制性管理的理性手段，在精確性、穩(wěn)定性、紀(jì)律的嚴(yán)格性和可靠性上都優(yōu)于其他任何模式。[美]托尼·布什著，強(qiáng)海燕主譯.當(dāng)代西方教育官僚模式[M][美]托尼·布什著，強(qiáng)海燕主譯.當(dāng)代西方教育官僚模式[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1998：52.[美]約翰·E·丘伯，泰力·M·默著，蔣衡等譯.政治、市場(chǎng)和學(xué)校[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003：43.有關(guān)學(xué)?？茖又乒芾眢w制對(duì)教師困境研究方面的研究，美國(guó)社會(huì)學(xué)家沃勒（WillardWaller）認(rèn)為在學(xué)校科層管理體制下會(huì)造成教師非人性化的特點(diǎn)。在科層制的影響下，學(xué)校教師文化呈現(xiàn)出驅(qū)利、偽善、追求權(quán)勢(shì)、自私自利等“非人性化”特征。教師在受“機(jī)械原理”所控制的學(xué)校里，以“滑稽的教育方法”高居于學(xué)生中間，形成偽善性、權(quán)勢(shì)性人格這一“陳規(guī)舊習(xí)”，在被奉為“道德博物館”的學(xué)校里，教師扮演著“道德權(quán)勢(shì)化”的作用，形成褊狹、權(quán)勢(shì)、自私的素質(zhì)。WillardWaller.WillardWaller.TheSociologyofTeaching.London:JohnWiley&SonsInc,1932:255-256.社會(huì)學(xué)家洛蒂（D.C.Lortic）曾對(duì)學(xué)校科層制管理體制下教師文化特點(diǎn)進(jìn)行剖析，并將教師職業(yè)與其他職業(yè)相比較，認(rèn)為教師職業(yè)在管理中并不具備明確的理論及相應(yīng)的技術(shù)，其管理規(guī)定呈現(xiàn)隨意性。他認(rèn)為教師職業(yè)的特征在于其“不確定性”，正是由于這種“不確定性”，形成了教師文化的獨(dú)特的內(nèi)涵：教師被囚禁在“蛋殼結(jié)構(gòu)”般的課堂里，依附于世俗的權(quán)勢(shì)與權(quán)力，追求顯性?xún)r(jià)值而依賴(lài)于測(cè)驗(yàn)，不相信教育理論，相互孤立、彼此對(duì)立。LortieLortieDC.SchoolTeacher:ASociologicalStudy.Chicago:TheUniversityofChicagoPress,1975:257-258.有關(guān)學(xué)?？茖又乒芾眢w制對(duì)學(xué)生困境研究方面的研究，伊恩·羅伯遜認(rèn)為科層制架構(gòu)的學(xué)校往往對(duì)待學(xué)生有較強(qiáng)的控制色彩。在科層制管理體制下如果想要提高學(xué)校的工作效率，則必須使個(gè)人服從科層制管理的規(guī)定，約束自身的行為，而不是通過(guò)改進(jìn)程序來(lái)滿(mǎn)足個(gè)人的需要。結(jié)果，小學(xué)和中學(xué)往往強(qiáng)調(diào)一致和服從，而反對(duì)自發(fā)性、活力、興奮和個(gè)人創(chuàng)造性。[美]伊恩[美]伊恩·羅伯遜著，黃育馥譯.社會(huì)學(xué)[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，1994：507-508.通過(guò)梳理歸納國(guó)外關(guān)于學(xué)?？茖又乒芾眢w制問(wèn)題的研究文獻(xiàn)，可以看出，國(guó)外研究者肯定了科層制對(duì)學(xué)校管理體制的積極作用，但同時(shí)也對(duì)學(xué)?？茖又乒芾眢w制困境進(jìn)行研究，主要集中在教師及學(xué)生方面。研究國(guó)外學(xué)?？茖又乒芾眢w制，能更加全面的了解該體制現(xiàn)狀，對(duì)于分析我國(guó)學(xué)?？茖又乒芾眢w制現(xiàn)狀具有一定借鑒意義。（2）新公共管理理論視野下學(xué)校管理相關(guān)研究綜述新公共管理模式最早起源于英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、新西蘭，并逐步擴(kuò)展到其他西方國(guó)家。新公共管理這一浪潮自出現(xiàn)以來(lái)就不斷影響著西方眾多國(guó)家，呈現(xiàn)出顯著的國(guó)際性趨勢(shì)。在教育改革方面，西方大部分國(guó)家的公立學(xué)校采取嚴(yán)格的政府管控，這導(dǎo)致學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中缺乏應(yīng)有的特色、質(zhì)量和效率普遍過(guò)低，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，引起了社會(huì)和家長(zhǎng)的強(qiáng)烈不滿(mǎn)。自上個(gè)世紀(jì)70年代起，英國(guó)、美國(guó)等國(guó)家在新公共管理的影響下開(kāi)始對(duì)教育進(jìn)行改革，政府將權(quán)力下放給學(xué)校，學(xué)校將權(quán)力下放給家長(zhǎng)和學(xué)生，以此來(lái)改變過(guò)去的教育模式，促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展，形成了學(xué)校自身的特色，提高教育質(zhì)量。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的收集整理，本研究選擇英國(guó)、新西蘭、美國(guó)這三個(gè)最早進(jìn)行新公共管理改革且有典型意義的國(guó)家，對(duì)其在新公共管理理論影響下教育改革方面的實(shí)踐作相關(guān)文獻(xiàn)綜述。1988年8月，新西蘭政府關(guān)于新公共管理理念在學(xué)校改革中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在《明日學(xué)?！返奈募?，這份報(bào)告對(duì)新西蘭教育系統(tǒng)的重構(gòu)具有指導(dǎo)作用。該文件認(rèn)為，在學(xué)生家長(zhǎng)之間建立家長(zhǎng)管理委員會(huì)，委員會(huì)享有管理學(xué)校的權(quán)力，以此來(lái)減少科層制帶來(lái)的權(quán)力集中現(xiàn)象。取消教育管理部門(mén)的很多職能，并將這些取消的職能轉(zhuǎn)交給學(xué)校，提高學(xué)校的自主權(quán)。建立教育評(píng)價(jià)辦公室，監(jiān)督和公開(kāi)學(xué)校教育質(zhì)量。[[加]本杰明·萊文著，項(xiàng)賢明等譯.教育改革——從啟動(dòng)到成果[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004：96.總的來(lái)說(shuō)，新西蘭利用新公共管理理論對(duì)國(guó)家教育系統(tǒng)的改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。1989年，新西蘭國(guó)家不再使用之前集權(quán)化的學(xué)校管理模式，轉(zhuǎn)而采用家長(zhǎng)管理委員會(huì)分散學(xué)校管理中的權(quán)力，轉(zhuǎn)交學(xué)校的實(shí)際控制權(quán)。1991年，新西蘭國(guó)家在教育改革方面的舉措更加激進(jìn)，廢除之前采用的就近入學(xué)制度，使得家長(zhǎng)能夠自主選擇子女所就讀的公立學(xué)校，給予家長(zhǎng)更多的自主權(quán)，同時(shí)在一定程度上推動(dòng)學(xué)校為吸引生源而不斷改進(jìn)完善，提高教育質(zhì)量。英國(guó)新公共管理理論在教育方面的改革主要體現(xiàn)在《1998年教育改革法案》的出臺(tái)，該法案與新西蘭的教育改革文件有異曲同工之處，為英國(guó)教育的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。這個(gè)法案涉及了一個(gè)廣泛的、深入的教育系統(tǒng)改革，使它更受市場(chǎng)力量的支配，引起中央政府、地方政府和學(xué)校之間權(quán)力平衡的一場(chǎng)深刻的變革。ChristineHudson,ChristineHudson,AntlersLidstrom.LocalEducationPoliciesComparingSwedenandBritain.London:PalgravePublisher,2002:38.美國(guó)不僅普及了中小學(xué)生教育，而且在高等教育方面也培養(yǎng)了一大批人才，為美國(guó)的經(jīng)濟(jì)科技文化進(jìn)步提供了源源不斷的動(dòng)力，正是教育方面的不斷變革推動(dòng)了美國(guó)成為世界上教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一。20世紀(jì)90年代以來(lái)美國(guó)的教育改革不斷推進(jìn)，主要可以概括為以下幾個(gè)方面，確立了教育發(fā)展的目標(biāo)、不斷推進(jìn)教育市場(chǎng)化進(jìn)程、提高教育質(zhì)量、增進(jìn)教育公平、加強(qiáng)家校之間的關(guān)系等等。其中尤以在公立學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)引入市場(chǎng)機(jī)制的一系列舉措，如允許跨區(qū)擇校、試行學(xué)券等，在美國(guó)教育和社會(huì)各界特別引人注目。項(xiàng)賢明.項(xiàng)賢明.20世紀(jì)90年代以來(lái)的美國(guó)教育改革[J].比較教育研究，2003，(05).隨著80年代末新公共管理改革的進(jìn)行，公共教育改革已經(jīng)成為新公共管理運(yùn)動(dòng)的重要部分。西方國(guó)家的學(xué)校管理改革大部分以新公共管理理論為依據(jù)，并應(yīng)用到學(xué)校實(shí)踐中，公共教育改革已經(jīng)成為新公共管理運(yùn)動(dòng)的重要部分。盡管?chē)?guó)外對(duì)于新公共管理理論研究的學(xué)術(shù)成果較為豐富，實(shí)踐應(yīng)用相對(duì)成熟，但是由于我國(guó)國(guó)情與西方存在較大差異，缺乏普適性，要在我國(guó)運(yùn)用西方的相關(guān)理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還需結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況。2.國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)綜述（1）學(xué)校科層制管理體制相關(guān)研究綜述科層制固有的內(nèi)在屬性及效率至上的特質(zhì)，在一定程度上促進(jìn)社會(huì)組織提高生產(chǎn)效率，推動(dòng)物質(zhì)財(cái)富的積累，為公眾組織的發(fā)展帶來(lái)效益。由于在公共組織中的良好效果，科層制被生搬硬套到學(xué)校組織管理中，在學(xué)校中廣泛應(yīng)用科層制管理模式，以期發(fā)揮最大作用。但學(xué)校不同于企業(yè)和政府，是充滿(mǎn)人文關(guān)懷、有組織的無(wú)序狀態(tài)，科層制管理體制的一些特質(zhì)運(yùn)用在其他組織中能取得最大效果，但是應(yīng)用于學(xué)校管理中卻捉襟見(jiàn)肘，反而抑制了學(xué)校的發(fā)展，值得研究者反思。本研究對(duì)國(guó)內(nèi)近幾年來(lái)關(guān)于學(xué)?？茖又乒芾眢w制相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，主要集中對(duì)學(xué)校科層制管理體制應(yīng)用現(xiàn)狀研究以及對(duì)學(xué)?？茖又乒芾眢w制改進(jìn)措施研究這兩個(gè)方面。①學(xué)?？茖又乒芾眢w制應(yīng)用現(xiàn)狀研究通過(guò)對(duì)資料的大量收集，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)?？茖又企w制應(yīng)用現(xiàn)狀研究的文獻(xiàn)繁多。研究主要集中于科層制管理體制在學(xué)校具體實(shí)踐中存在問(wèn)題，具體分為兩個(gè)方面，一是科層制管理體制與學(xué)校體制兼容性問(wèn)題，二是學(xué)?？茖又乒芾眢w制具體運(yùn)用中的問(wèn)題。首先是科層制管理體制與學(xué)校體制兼容性問(wèn)題的研究。安云鳳、田國(guó)秀認(rèn)為科層制特性充分體現(xiàn)在學(xué)校組織管理之中，學(xué)校教育理念蘊(yùn)含著理性主義，工作目標(biāo)體現(xiàn)效率為本，運(yùn)作機(jī)制以法理權(quán)威為基礎(chǔ)，但是科層制在保證效率最大化的同時(shí)卻不利于學(xué)校創(chuàng)造性的發(fā)揮。安云鳳，田國(guó)秀.當(dāng)代學(xué)校組織的科層特征分析[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2010，(22).安云鳳，田國(guó)秀.當(dāng)代學(xué)校組織的科層特征分析[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2010，(22).蘇君陽(yáng).我國(guó)學(xué)校內(nèi)部組織管理：科層化與扁平化的沖突和協(xié)調(diào)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，(01).張新平.論學(xué)校管理的科層取向與專(zhuān)業(yè)取向[J].教育評(píng)論，2001，(05).研究者們對(duì)科層制管理體制與學(xué)校體制兼容性問(wèn)題的研究主要是分析科層制主要特征在學(xué)校管理中的具體體現(xiàn)，以及分析科層制應(yīng)用于學(xué)校管理中與其他管理形式的矛盾沖突，這里主要是指學(xué)?？茖又乒芾眢w制下的科層化行政組織與扁平化專(zhuān)業(yè)組織及科層取向與專(zhuān)業(yè)取向之間沖突。其次是學(xué)?？茖又乒芾眢w制具體運(yùn)用中的問(wèn)題研究。張新平以科層制主要特征為基礎(chǔ)，具體分析科層制特征在學(xué)校管理實(shí)踐中帶來(lái)的問(wèn)題，科層制的任何一項(xiàng)特征極端化，都可能導(dǎo)致學(xué)校管理走向其功能的反面。張新平.對(duì)學(xué)?？茖又频呐u(píng)與反思[J].教育探索，2003，(03).朱新卓認(rèn)為任何具有科層特性的組織中，都存在科層管理人員與專(zhuān)業(yè)人員的矛盾，在學(xué)校組織中，學(xué)?？茖訖?quán)力壓制了教師專(zhuān)業(yè)權(quán)力，不利于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。朱新卓.教師專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)代性困境[J張新平.對(duì)學(xué)校科層制的批評(píng)與反思[J].教育探索，2003，(03).朱新卓.教師專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)代性困境[J].高等教育研究，2005，(01).王有升.單位制度、科層體制與當(dāng)前我國(guó)學(xué)校改革[J].教育學(xué)報(bào)，2017，(02).欒曦.科層制的層級(jí)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)校管理的負(fù)面影響及其改進(jìn)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010，(02).張家軍.學(xué)校科層式管理的困境及出路[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，(05).盡管科層制極大的提高了學(xué)校管理的效率，但是隨著科層制的不斷實(shí)踐與應(yīng)用，其弊端不斷顯現(xiàn)。通過(guò)對(duì)以往研究的總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)?？茖又乒芾眢w制在實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題無(wú)非是兩個(gè)方面：一是科層制與學(xué)校管理體制與學(xué)校體制兼容性問(wèn)題，二是科層制在具體實(shí)施中的適應(yīng)性問(wèn)題。②學(xué)校科層制管理體制改進(jìn)措施研究學(xué)?？茖又乒芾眢w制作為學(xué)校日常管理工作中的重要體制，需要積極改進(jìn)在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，為教育目的服務(wù)。本研究對(duì)國(guó)內(nèi)近幾年來(lái)學(xué)?？茖又乒芾眢w制改進(jìn)措施研究文獻(xiàn)的梳理主要是兩個(gè)方面進(jìn)行的，一是結(jié)合實(shí)際提出改進(jìn)學(xué)校科層制管理體制措施研究，二是結(jié)合理論提出改進(jìn)學(xué)校科層制管理體制措施研究。第一部分是結(jié)合實(shí)際提出改進(jìn)學(xué)?？茖又乒芾眢w制措施的相關(guān)研究。通過(guò)對(duì)資料整理，筆者發(fā)現(xiàn)該部分的研究主要是結(jié)合學(xué)?？茖又乒芾眢w制問(wèn)題進(jìn)行，與問(wèn)題研究相似。賀武華、方展畫(huà)認(rèn)為應(yīng)從一味反思、感性批判的態(tài)度轉(zhuǎn)向理性、建設(shè)性的立場(chǎng)來(lái)評(píng)價(jià)公立學(xué)?？茖又?，以客觀、全面、換位思考的姿態(tài)去積極克服公立學(xué)?？茖又频谋锥?。賀武華，方展畫(huà).公立學(xué)?！翱茖又婆小钡姆此寂c批判[J].浙江大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，(04)賀武華，方展畫(huà).公立學(xué)?！翱茖又婆小钡姆此寂c批判[J].浙江大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，(04).張娜.論科層制改革與學(xué)校自主發(fā)展[J].教育發(fā)展研究，2006，(08).張家軍.學(xué)?？茖邮焦芾淼睦Ь臣俺雎穂J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，(05).第二部分是結(jié)合理論提出改進(jìn)學(xué)?？茖又乒芾眢w制措施的相關(guān)研究。鮑成中認(rèn)為促進(jìn)型學(xué)校結(jié)構(gòu)是調(diào)和科層制取向與專(zhuān)業(yè)取向之間結(jié)構(gòu)性矛盾的產(chǎn)物，提出從學(xué)校制度建設(shè)、校長(zhǎng)影響力建設(shè)、教師人文關(guān)懷、學(xué)校學(xué)術(shù)引領(lǐng)等方面建設(shè)促進(jìn)型學(xué)校。鮑成中.促進(jìn)型學(xué)校結(jié)構(gòu)：超越傳統(tǒng)“科層制”[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2011，(04).陳卓在社會(huì)資本的視野下，從權(quán)力、結(jié)構(gòu)與效率三個(gè)維度審視科層制學(xué)校改革。鮑成中.促進(jìn)型學(xué)校結(jié)構(gòu)：超越傳統(tǒng)“科層制”[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2011，(04).陳卓.社會(huì)資本視野下的科層制學(xué)校改革[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2016，(03).胡芳.我國(guó)公立高?？茖又乒芾砝Ь逞芯俊谫Y源依賴(lài)?yán)碚摰姆治鯷D].碩士論文：西南交通大學(xué)，2009.許志紅.組織變革視角下的學(xué)校科層制改良[J].黑龍江社會(huì)科學(xué)，2005，(02).通過(guò)對(duì)學(xué)?？茖又乒芾眢w制的資料文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，我們可以看出，研究者們對(duì)學(xué)?？茖又乒芾眢w制的研究較為豐富，主要集中在對(duì)學(xué)?？茖又乒芾眢w制造成的弊端、帶來(lái)的困境進(jìn)行分析研究，這為本研究的開(kāi)展提供了理論基礎(chǔ)。同時(shí)，研究者們對(duì)學(xué)?？茖又乒芾眢w制解決弊端、走出困境作出了積極的貢獻(xiàn)，給本研究帶來(lái)了新的啟發(fā)與視角。同時(shí)，對(duì)學(xué)校科層制管理體制已有的研究也存在著一些不足與局限，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一是對(duì)學(xué)?？茖又乒芾眢w制弊端的分析大多是沿著科層制管理本身的缺陷作分析，缺乏把學(xué)?？闯梢粋€(gè)整體，看成是與外界環(huán)境相聯(lián)系的整體，由內(nèi)而外的角度進(jìn)行分析。第二是在分析原因方面，分析的原因不但片面，更重要的是缺乏透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)以及對(duì)根本原因的挖掘，當(dāng)然解決措施也都是在基于表面的現(xiàn)象所提出。第三是一些文章中雖然從不同的方面觸及了一些根源，但是研究深度不夠，缺乏使用專(zhuān)門(mén)的理論工具下進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的研究?；谏鲜龇治?，從學(xué)校自身角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)?？茖又乒芾眢w制找困境，然后把學(xué)校置于市場(chǎng)中利用新公共管理理論進(jìn)行分析找根本原因和解決措施就顯得非常必要。（2）新公共管理理論視野下學(xué)校管理相關(guān)研究綜述新公共管理理論在20世紀(jì)90年代初經(jīng)美國(guó)政府再造運(yùn)動(dòng)后，成為全球性公共部門(mén)管理改革的新思潮、新范式。在此趨勢(shì)下，新公共管理理論成為當(dāng)前學(xué)校管理改革的主導(dǎo)理論，許多國(guó)內(nèi)的專(zhuān)家學(xué)者積極思考新公共管理理論與學(xué)校管理的適切性，為學(xué)校改革提出了合理化建議。首先，新公共管理理論與教育行政體制研究方面。王鳳秋、劉俊花認(rèn)為新公共管理理論作為一種管理的新范式，對(duì)學(xué)校教育行政改革具有重要借鑒意義，并結(jié)合我國(guó)學(xué)校教育的實(shí)際提出政府對(duì)教育實(shí)行宏觀管理的策略。王鳳秋，劉俊花.論新公共管理理論視野下我國(guó)教育行政體制改革[J].黑龍江高教研究，2007，(11).公磊對(duì)新公共管理的理論基礎(chǔ)和內(nèi)涵特征進(jìn)行分析，并闡述了英國(guó)、新西蘭、美國(guó)新公共管理理論在教育體制的應(yīng)用，即提倡政府通過(guò)權(quán)力下放，向社區(qū)和學(xué)校賦權(quán)，實(shí)行學(xué)校自治等方式提升教育質(zhì)量。公磊.淺議新公共管理理論及其在西方國(guó)家教育改革的實(shí)踐[J王鳳秋，劉俊花.論新公共管理理論視野下我國(guó)教育行政體制改革[J].黑龍江高教研究，2007，(11).公磊.淺議新公共管理理論及其在西方國(guó)家教育改革的實(shí)踐[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2009，(04).田凌暉.新公共管理影響下的教育管理范式轉(zhuǎn)換述評(píng)[J].教育發(fā)展研究，2004，(07).程勇.走向管理的行政教育——基于新公共管理范式[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2008，(02).其次，新公共管理理論與學(xué)校管理改革研究方面。柏成華提出學(xué)校變革與政府改革或公共行政改革關(guān)系緊密，并對(duì)新公共管理理論的著力點(diǎn)進(jìn)行分析，以此提出學(xué)校變革的策略，即引入市場(chǎng)機(jī)制、實(shí)施教育分權(quán)、實(shí)行績(jī)效管理、強(qiáng)化顧客導(dǎo)向。柏成華.新公共管理視野下的學(xué)校變革[J].教育理論與實(shí)踐，2008，(10)柏成華.新公共管理視野下的學(xué)校變革[J].教育理論與實(shí)踐，2008，(10).李海生.淺論新公共管理理論對(duì)學(xué)校改革的啟示[J].全球教育展望，2005，(01).賀武華，宋菊芳.新公共管理理論對(duì)學(xué)校管理改革影響的反思[J].中小學(xué)管理，2010，(09).最后，新公共管理理論在西方學(xué)校管理中的應(yīng)用研究方面。孫進(jìn)運(yùn)用新公共管理理論分析德國(guó)政府對(duì)教育的宏觀調(diào)控，通過(guò)分析德國(guó)高等教育管理模式，為我國(guó)高等教育管理體制改革提供了參考。孫進(jìn).政府放權(quán)與高校自治——德國(guó)高等教育管理的