部編版三年級下冊紙的發(fā)明語文教案

本文格式為Word版，下載可任意編輯第第頁部編版三班級下冊《紙的創(chuàng)造》語文教案作為一名人民老師，經(jīng)常要依據(jù)教學(xué)需要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動。寫教案需要留意哪些格式呢?下面是由我給大家?guī)淼牟烤幇嫒嗉壪聝浴都埖膭?chuàng)造》語文教案，一起來看看吧!

《紙的創(chuàng)造》課文原文

造紙術(shù)的創(chuàng)造,是中國對世界文明的宏大奉獻之一。

早在幾千年前,我們的祖先就制造了文字?？赡菚r候還沒有紙,要記錄一件事情,就用刀把文字刻在龜甲和獸骨上,或者把文字鑄刻在青銅器上。后來,人們又把文字刻在竹片和木片上。這些竹片、木片用繩子穿起來,就成了一冊書。但是,這種書很笨重,閱讀、攜帶、保存都很不便利。古時候用“學(xué)富五車”形容一個人學(xué)問高,是由于書多的時候需要用車來拉。再后來,有了蠶絲織成的帛,就可以在帛上寫字了。帛比竹片、木片輕松,但是價錢太貴,只有少數(shù)人能用,不能普及。

人們用蠶繭制作絲綿時發(fā)覺,盛放蠶繭的篾席上,會留下一層薄片,可用于書寫?？脊艑W(xué)家發(fā)覺,在兩千年多年前的西漢時代,人們已經(jīng)懂得了用麻來造紙。但麻紙比較粗糙,不好書寫。

大約在一千九年年前的東漢時代,有個叫蔡倫的人,吸取了人們長期積累的閱歷,改良了造紙術(shù)。他把樹皮、麻頭、稻草、破布等原料剪碎或切斷,浸在水里搗爛成漿;再把漿撈出來曬千,就成了一種既輕松又好用的紙。用這種方法造的紙,原料簡潔得到,可以大量制造,價格又廉價,能滿足多數(shù)人的需要,所以這種造紙方法就傳承下來了。我國的造紙術(shù)首先傳到鄰近的朝鮮半島和日本,后來又傳到阿拉伯世界和歐洲,極大地促進了人類社會的進步和文化的進展,影響了全世界。

《紙的創(chuàng)造》語文教案

教學(xué)目標：

1.生疏“創(chuàng)、攜、蔡、倫”等10個生字，重點生疏“攜、蔡、”。會寫“錄、冊、歐、社”等13個字，留意指導(dǎo)“錄、存、阿、歐”的筆順，尤其是“社”字左邊是“礻”不是“衤”。能正確讀寫“制造、閱讀、攜帶、蠶繭、蔡倫、均勻、傳承”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容并能概括出自然段意思。

3.結(jié)合相關(guān)語句，說說為什么只有蔡倫改良的造紙術(shù)傳承下來了?

4.學(xué)習(xí)蔡倫觀看發(fā)覺和探究精神,培育同學(xué)對中國傳統(tǒng)文化的寵愛之情。

教學(xué)重點：

能概括出段落意思，結(jié)合相關(guān)語句，說說為什么只有蔡倫改良的造紙術(shù)傳承下來了。

教學(xué)難點：

學(xué)習(xí)蔡倫觀看發(fā)覺和探究精神,培育同學(xué)對中國傳統(tǒng)文化的寵愛之情。

教學(xué)預(yù)備：

課件、搜集造紙術(shù)相關(guān)資料

教學(xué)時數(shù)：

2課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、溝通資料，激趣導(dǎo)入

1.知道你們?nèi)缃裼玫募埵钦l創(chuàng)造制造的嗎?(孩子們表達)

2.板書課題。今日要學(xué)習(xí)的課文就是《紙的創(chuàng)造》。對于紙，你知道些什么嗎?

3.把自己從書上或網(wǎng)上查到的資料與大家溝通共享。

4.在課件上出示蔡倫和造紙術(shù)等資料，師生溝通。

二、初讀課文，認讀生字

1.初讀，處理生字。

對于紙的了解，同學(xué)們知道的真多，說得也很流暢。但是還不知道讀課文讀的怎么樣呢?

2.檢查生字和詞語

術(shù)、創(chuàng)、錄、冊、保、存、約、驗、阿、伯、歐、洲、社。(字)

制造、閱讀、攜帶、蠶繭、蔡倫、均勻、傳承(詞語)

多種形式檢查，單個讀，齊讀，男、女生等。

三、書寫漢字相機指導(dǎo)

1.形近字辨析

“洲”和“州”

“洲”有水字偏旁，是水中之地的意思。

“州”大體上同如今的“省”差不多。因此，如今我們自己稱中國還有“神州”“九州”說法。

2.筆順講解

“錄”的第七筆是撇;“歐”的其次筆是撇。

3.同學(xué)在生字本上書寫生字，老師相機指導(dǎo)。

其次課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

電腦屏幕出示術(shù)、創(chuàng)、錄、冊、保、存、約、驗、阿、伯、歐、洲、社。制造、閱讀、攜帶、蠶繭、蔡倫、均勻、傳承。檢查生字新詞的把握狀況。

二、掃瞄課文初步感知

請同學(xué)們掃瞄課文思考：

1.這篇文章給我們講了一件什么事呢?

【設(shè)計意圖：重視同學(xué)語文基礎(chǔ)學(xué)問的把握和基本力量的形成,培育同學(xué)概括的表達力量。】

2.蔡倫為什么要改良這個造紙的方法呢?

3.蔡倫用什么方法改良造紙呢?你從中體會到了什么?

【設(shè)計意圖抓住課文重點詞語感悟文本是三班級閱讀訓(xùn)練的重點,但也經(jīng)常是三班級孩子的一個難點。在歸納時老師引導(dǎo)孩子用畫重點詞語的方法歸納?！?/p>

三、品讀課文深化探究

1.默讀課文，抓住重點詞語，小組商量?，請將課后題補充完好。

【設(shè)計意圖：《語文課程標準》指出,中班級要指導(dǎo)同學(xué)初步學(xué)會默讀。而在默讀中邊讀邊畫,可以促進同學(xué)養(yǎng)成不動筆墨不讀書,邊讀邊思考的好習(xí)慣。】

2.小組商量?后，選出本組發(fā)言人匯報。

【設(shè)計意圖：小組商量?，爭辯重點學(xué)問，突破重點，這樣可以兼顧全部同學(xué)，也可以調(diào)動同學(xué)們的主動思考和樂于表達的熱忱?！?/p>

3.再次默讀第四自然段,想一想：

(1)把描寫蔡倫改良造紙方法的動詞畫出來

剪碎、切斷、浸在、搗爛、鋪在、揭下等動詞

(2)從這些動詞中你可以體會出蔡倫是一個什么樣的人?

4.結(jié)合課文相關(guān)語句，說說為什么只有蔡倫改良的造紙術(shù)傳承下來了?

【設(shè)計意圖：一是贊揚蔡倫創(chuàng)造的造紙術(shù)對中國的巨大影響。二是學(xué)會了解一段話是怎么圍繞一個意思寫清楚的。】

四、總結(jié)全文：

蔡倫創(chuàng)造的造紙術(shù)付出了很大的努力，極大地促進了人類社會的進步和文化的進展，影響了全世界。通過學(xué)習(xí)這篇課文，我們了解了造紙術(shù)的創(chuàng)造，造紙術(shù)是中國古達四大創(chuàng)造之一，我們要寵愛自己祖國的文化。

五、作業(yè)布置:

課下在搜集一下中國古代另外三大創(chuàng)造。

板書設(shè)計：

10、紙的創(chuàng)造

蔡倫→總結(jié)前人閱歷→自己專研→造紙術(shù)

《紙的創(chuàng)造》教學(xué)反思

這是一篇科普學(xué)問短文，主要講了紙的進展歷程，揭開了只有蔡倫改良的造紙術(shù)傳承下來的緣由，并從中感受到造紙術(shù)對人類社會的巨大影響。反思我的教學(xué)過程，有以下幾點感受：

一、留意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的方式是影響學(xué)習(xí)方法把握的重要外部因素，老師在教學(xué)過種中，應(yīng)有較強的指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的意識，有堅實的語文學(xué)問基礎(chǔ)，能憑借學(xué)習(xí)內(nèi)容，把指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)語文內(nèi)容與如何學(xué)習(xí)統(tǒng)一在同一過程中，寓學(xué)法于教學(xué)之中，久而久之，同學(xué)領(lǐng)悟各種學(xué)習(xí)方法。

二、留意自主學(xué)習(xí)，強化合作探究。

這一課的教學(xué)要點是讓同學(xué)弄清紙的進展歷程，初步了解我國的四大創(chuàng)造之一——造紙術(shù)。這既是這節(jié)課的重點，又是難點。因此，我抓住本課課后的主線問題“想想每個自然段的意思，再照樣子填寫下面的表格”組織同學(xué)探究溝通。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)時，我對課本上的表格進行了改造，運用填表法，以小組合作方式，自主學(xué)習(xí)。在匯報的同時，留意引導(dǎo)同學(xué)的語言訓(xùn)練，體會用詞的奇異，不應(yīng)當是機械的重復(fù)，培育同學(xué)有思維的想問題，表達自己的想法。

三、抓住課文的關(guān)鍵詞句進行拓展。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)抓住“造紙術(shù)的創(chuàng)造，是中國對世界文明的宏大奉獻之一。”拓展溝通，引導(dǎo)同學(xué)簡潔了解我國古代的四大創(chuàng)造，增加了同學(xué)的民族自尊心和驕傲感，加深了對文本的生疏。

四、引導(dǎo)同學(xué)參與綜合實踐活動《走近傳統(tǒng)節(jié)日》

1.設(shè)計留意同學(xué)的親身體驗，留意方法的指導(dǎo)。

教學(xué)以同學(xué)為主體，敬重同學(xué)，珍惜同學(xué)生活體驗與教學(xué)的關(guān)系，讓同學(xué)從心里寵愛上了我國傳統(tǒng)節(jié)日，從行為上親近它，進行實踐探究，在實踐活動中獲得獨特的情感體驗。

2.老師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

在活動中，老師不是臨駕于同學(xué)之上，而是以一個小伙伴的身份，和他們一起探究，